兒童思維訓練！

人不僅能認識事物和現象的外部聯繫，而且能認識事物和現象的內在聯繫和規律，這種認識是通過思維過程來進行的。在日常生活中，我們每時每刻都離不開思維。我們用它學習知識、解決問題；用它辨別真偽、識別美醜；用它探索新知、創造未來。由於思維的重要性，多少年來，心理學家對思維進行了長期不懈的研究。如果我們把人腦比作電腦，腦細胞組織是硬體，而使用方法是軟體。

人腦的硬體分三個階段形成，即第一階段0歲到3歲，第二階段4歲到13歲，第三階段14歲到20歲，全部硬體的70％在第一階段的3歲左右形成，到20歲大體上全部形成。這些硬體當然分為左腦硬體和右腦硬體，它們分別有適於自己的軟體。我們靈活地運用大腦產生出創造性的設想，實際上就是分別巧妙地用好左右兩部分硬體，使它們協調工作。

1、思維的各個階段0-1歲，思維的準備。

2、1-3歲，思維的萌芽思維的直覺行動性兒童的思維離不開動作和實物。離開實物，動作終止。直覺行動思維中最初的詞的概括調節作用。

2-2.5歲更多的還是直覺行動思維，

2.5-3歲，詞和語言的調節作用比較明顯。比如幼兒拿錯別人的東西，前者需要實物對比，後者通過描述回憶就可以判斷。想像的發生想像豐富的表象做素材，語言為中介的創造性綜合分析活動嬰幼兒時期更多的是模仿，

3歲左右出現簡單的想像，也只是想像的初級階段。

3、3-6歲，思維的發展思維具有具體形象性。具體形象性仍佔主要地位，語言的概括性增強。直觀語言的概括性正逐步替代直觀行動和直觀表象的概括性。抽象邏輯思維開始萌芽。具體表現為對於單純語言性的描述能夠理解並做出分析。四歲的孩子能夠通過謎面聯繫想像，並做出相應的分析，並將相關信息整合猜出謎語答案。（麻房子，紅帳子，裡面住著個白胖子。謎底：花生）五歲的孩子可以對問題作出分析，並根據提示得出解決的辦法，並能夠簡單的闡述自己的理由（把桃核種到土裡可以？）

3歲左右的孩子，行動在先，語言在後。行動的速度總是先於語言，也就是行動與語言不同步。具體表現為繪畫活動中先亂畫，畫完以後，驚呼：看！我畫的大蘋果。

4歲左右的孩子，語言與行為同步，在做事情的時候語言同時進行。具體表現為繪畫中一邊說一邊畫：一個圓圈，又一個圓圈，又一個圓圈媽媽，漂亮的項鏈送給你。

5、6歲的孩子，語言能夠先於行動，開始不緊緊依靠自身的行為來解決問題，而是更加頻繁的使用較為抽象的語言，能夠進行複雜的語言組織，並具備了一定的交流技巧和交談意識。已經能夠告訴比他年紀小的孩子如何畫房子，先說怎麼做，再開始示範。

7歲是孩子思維訓練的關鍵期，這個階段如果對孩子進行專門的訓練，將會使孩子受用一生！

每一個孩子都需要思維訓練，為什麼這麼說呢？因為兒童的思維能力雖然是逐漸發展的，但兒童的潛在能力是有著遞減法則的，即便生下來智商有100度潛在能力的兒童，若放棄教育，到5歲時就會減少到80，到10歲時就會減少到60，到15歲時就會只剩下40度了，所以教育孩子的第一要旨就是要杜絕這種遞減。而且由於這種遞減是因為未能給孩子發展其潛在能力的機會導致其枯死所造成的，因此，教育孩子的最重要之點就在於對孩子的每種潛能，都要不失時機地給孩子提供發展其能力的機會，否則就有可能會失去這種能力。如小雞追從母親的能力的發展期是在生後4天之內，若在此4天之內不讓它的這種能力發展，即不放在母親的身邊，那麼它就永遠不會跟隨母親了。

有人會認為，孩子能否成才，與先天的稟賦有極大的關係，其實也不盡然。如果孩子已經出生，智商度已經成為現實，那麼我們何不在現有的事實上最大限度的開發他的潛能呢？如果他的潛能值為60，我們能讓他發揮到60，想想比那些先天智商有100度卻不進行教育最後只剩下40的人也是優秀許多的。

思維訓練應該首先從訓練思維的邏輯性開始，思維的邏輯性為什麼很重要？

說到邏輯性往往會感到高深，其實邏輯性與思維是一體的。思維發展心理學揭示，邏輯性是思維的一個重要特點。

邏輯性——指思維過程有一定的形式、方法，是按一定規律進行的，這是認識的理性階段，從而把握事物的本質和內部聯繫，產生認識過程的突變，才能具體地、全面地、深入地認識事物。

思維邏輯能力與思維品質的水平密切相關，尤其關係思維深刻性的差異，集中地表現在善於深入思考問題。善於抓住事物的本質和規律，善於予見事物的發展進程。邏輯性差的人，其思維常是混亂的，而邏輯性強的人，其思維是有條理的，因而有利於概念明確，判斷恰當，推理合理，可見，邏輯性是思維的要點。

思維的邏輯性與兒童的認知有密切關係，邏輯性在很大程度上決定認知的深度和廣度，關係到形成概念、構成判斷、進行推理。思維的邏輯性與兒童的學業也有密切關係，邏輯思維能力與兒童的學業成績是正相關的，一些兒童的學習障礙，就是卡在思維邏輯性上，所以，發展兒童思維邏輯性是促進智慧發展的關鍵。

學前期有可能發展思維的邏輯性嗎？回答是肯定的，因為思維的邏輯性在學前期就萌發了，到學前晚期的發展更加明顯，幼兒可以進行淺顯、具體地邏輯思維。

學前期有必要發展思維的邏輯性嗎？回答也是肯定的，一些小幼銜接的研究表明，幼兒園孩子進入小學後，有難以適應學校學習的問題，這在很大程度上是因為思維邏輯能力跟不上，而在這方面準備得比較好的孩子，就順利多了。

當然，發展幼兒思維的邏輯性絕不只是為了入學，這樣做既是為了促進當前的發展，也是有利於長遠的發展。誠然，邏輯思維不是學前期的主要思維方式，但思維是要不斷向前發展的，思維的階段性不是絕對的而是交叉的，從促進發展來說，既要著力發展當前的思維（具體、形象思維），又要適當發展下一階段的思維（抽象邏輯思維），而兩者的發展是可以融合的，且是相輔相成的。

為什麼說是奠基呢？就是要順應現階段的思維特點，為下階段的思維發展打基礎，主要是：第一，是滲透性的，立足於淺顯而有趣；第二，是順應性的，順應幼兒當前的思維方式，由具體、形象導入邏輯。該學具的學前部分就是依據這些原則定位的，因此學前兒童使用起來好進入，好掌握。

思維的邏輯性是逐漸發展起來的，開始是萌發，是思維邏輯性的初級階段，即普通邏輯思維階段（形式邏輯），進而發展到高級階段，即辨證邏輯思維階段。這種發展的階段順序是不變的，而發展的速度與質量是可以促進的，這決定於環境與教育的作用。