如何訓練孩子的音準

音樂是聆聽的藝術，而音準更是音樂的核心和關鍵。進入小學，孩子就開始接受正規、系統的音樂教育，《國語》中說：「和六律以聰耳」，是要求人們以音律的規律性處理音準，來獲得最美的音樂。因此，在小學低段開始就進行系統的音準練習和訓練是非常有必要的教學活動。良好的音準感對學生音樂能力和音樂感覺的培養十分重要。小學低段由於學生的身心特點關係是學習的黃金時期，因此在小學低段時期培養學生的音準概念是非常有必要的，我也在平時教學中不斷摸索和思考中。

一、造成學生音準不到位的原因分析 在我為期不長的音樂任教過程中，經常擔任學校低段的音樂教學任務，在我的音樂課堂中，以一年級為例發現一年級小朋友開學第一課，小朋友學習音樂的熱情非常高，也很喜歡唱歌，但是很少發現有孩子能夠用準確的音高音準進行歌曲演唱，只能模仿歌曲旋律的大致走向進行演唱，雖能大致入耳，但終究不是長久之計。我分析，小學低段許多學生音高音準不到位的原因有以下幾點： 1、學生入學前音樂基礎薄弱。教學基本是以聽唱法為主，以感性教育為主，缺少對學生理性的基礎音樂技能教學。 2、常規的小學低段音樂教學，許多教師也一直都在用聽唱法教學法進行唱歌教學，學生對音樂的學習只停留在幼兒時期的模糊音樂學習，而沒有深入到精確的音準學習過程中去。或者個別教師為追求課堂「熱鬧」和「速度」，是對學生的音樂能力的可持續發展缺乏深入和理性的客觀認識。 3、小學低段的學生歌唱方法的欠缺也是造成學生音高音準問題的原因之一。加上許多孩子在幼兒時期沒有接受過正規的聲音訓練，因此許多低段學生特別是一年級學生的歌唱實際上在喊歌，這在很大程度上影響了孩子的正確地聆聽音樂的音高和音準。另一方面，低段學生年齡小、氣息短，很多學生歌唱是「自由式」歌唱，任由自己盡情歌唱沒有規範氣息交換。這也是造成小學低端學生音準不到位的原因之一。 二、 小學初級音準訓練方法探究 1、在課前十分鐘中涉及音準訓練 柯達伊是20世紀在國際上享有盛譽的匈牙利作曲家、民族音樂理論家、音樂教育家。以他的名字命名的「柯達伊教學法」是當代世界影響深遠的音樂教育體系之一。對於初級學生來說，音準是抽象的、難理解的。我用柯達伊手勢教學生認識7個音符的音高音準訓練取得了一定的效果。2、在課中旋律練習里鞏固音準訓練 低年級歌曲的旋律和節奏都比較簡單易學，在歌曲教學中融入音高音準訓練，逐課提高加強音高音準感。比如一年級下冊學到歌曲《嗡巴巴》，這首歌曲的旋律只有「1 3 5」三個音符組成。按照教材的安排，本課有唱名的認識和鞏固練習：三個音符分別住在三個樓層中，Do 在一樓，Mi在二樓， Sol是三樓。這樣學生就在認識音符的同時，還會對音符的音高有個很形象的視覺。為了更好地激發學生的學習興趣，達到更佳的教學效果，根據小朋友好動的特點，我帶著小朋友學習了柯達伊手勢中的「 1 3 5」三個動作。學習過程中，學生當小老師用柯達伊手勢指揮全班同學演唱小音符時，學生們都顯得舞板自豪，課堂上是高潮迭起。 3、在課間音樂遊戲中深化音準訓練。 音準概念的建立，有賴於大量的練習得以強化。我們根據學生的年齡階段和對音高音準的掌握程度不同，設計不同的課堂音樂遊戲。讓學生在玩中學到並鞏固音高音準。4、在課時歌唱教學中促進音準訓練 在每次歌唱教學中，滲透音高音準知識的教學十分重要。首先，在新歌教學時培養學生靜聽教材的范唱，每當教學學生熟悉的歌曲時，還沒開始放音樂，有的孩子就迫不及待的唱起來了，有時為了不澆滅他們唱歌的熱情，也就沒有阻止。其實初聽歌曲是建立對歌曲音準把握的關鍵點，此時如果學生跟唱一旦發生音準問題就很難糾正，也會給另一部分學生帶來音準上的誤導。所以初次聆聽前要跟學生強調不宜跟唱。其次要注意聆聽自己的歌聲，在歌唱訓練中，引導孩子們從要求自己怎麼唱的關注點轉移到集中聽自己歌唱的聲音上來。有的小朋友從幼兒園開始就一直在大聲的唱歌，雖然能自信大膽的唱歌也是值得欣賞的一面，但是扯著嗓門大唱會帶來音準上的偏差。在音樂教學中，我提倡學生用輕聲歌唱法歌唱，就是要求教師和孩子們在學習音樂過程中，演唱歌曲的時候都必須在控制發聲的音量，控制情緒平靜的心態下，做到用輕聲演唱的一種教學方法。

老師應該要求孩子們在演唱歌曲時，不要一味地想到突出自己的聲音，這樣但不能產生美妙的聲音效果，而且更不利於嗓音的健康保護。多讓孩子注意聽自己唱的音是否准、是否合著鋼琴伴奏、是否向老師所要求的方向靠近了一點點，尤其是一定要養成前奏一開始就專註聽的習慣。另外，在歌唱教學中關注學生的氣息交換，學會用以樂句為分界的氣息交換，用科學的「聞花香」這種深吸輕呼的方法進行氣息訓練。 現代科學證明，真正五音不全的學生是極為個別的，絕大部分的少年兒童經過系統有效地音高音準練習後都將 取得進步和改善。掌握音高音準雖是一個長期、綜合的過程，但通過音樂教師的科學有效的教學後，相信對學生的音樂能力以及音樂感覺的培養都將起到舉足輕重的重要作用。