《鄉愁》課堂實錄

《鄉愁》課堂實錄

教學過程：

一、教師導言：

「昔人已乘黃鶴去，此地空餘黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白雲千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁。」鄉愁，是出門在外的遊子，深切思念家鄉揮之不去的情愫。這深沉的情感流注於筆端，就化作精美的詩詞歌賦。你能背誦或默寫幾首簡短的古詩詞嗎？

生：「床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。」

生：「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。」

生：「獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。」

生：「李白的《春夜洛城聞笛 》：誰家玉笛暗飛聲， 散入春風滿洛城。 此夜曲中聞折柳， 何人不起故園情！「

……

二、日暮斜陽下，清風明月中，詩人傾訴著對家鄉對親人的思念，那是古人的鄉愁。今天，我們一起來學習現代詩人余光中的《鄉愁》。（板書：鄉愁，並出示教學目標：1、反覆朗讀,體會詩人所表達的感情，能背誦這首詩；2、抓住意象體會美的意境，培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。3、體味字裡行間散發著濃濃的鄉愁，增強熱愛家鄉熱愛祖國的情感。）

三、下面請同學們根據老師的指導自學：

1、大聲朗讀余光中的《鄉愁》：

（1）這首詩抒發了詩人什麼感情? 那麼感情基調應該是?

（2）注意朗讀技巧：（根據感情基調確定語速）本詩應該用怎樣的語速？

注意把握詩歌的節奏,用鉛筆在書上用斜線標出。朗讀注意讀出節奏感。

注意輕重音的處理。能夠抒發作者思想感情的詞語需要強調,輕讀和重讀都是一種強調。哪些詞應輕讀？哪些詞應重讀？

課件展示：

鄉 愁

余光中

小時侯 後來呵

鄉愁/是一枚/小小的/郵票 鄉愁/是一方/矮矮的/墳墓

我/在這頭 我/在外頭

母親/在那頭 母親/在裡頭

長大後 而現在

鄉愁/是一張/窄窄的/船票 鄉愁/是一灣/淺淺的/海峽

我/在這頭 我/在這頭

新娘/在那頭 大陸/在那頭請同學試讀。

注意語調（高、低、升、降）：請同學們用深情的語調朗讀。

指名讀（一人讀一節，共十幾人讀）。[如有讀錯字音的，則說停，並引導學生更正，教師並板書；如無，則罷。]

[可能讀錯的字音：一枚e海峽後來呵y]

朗讀課文，邊讀邊體會《鄉愁》這首詩所表達的感情。4分鐘後，比誰能背誦課文。

2、了解余光中：余光中，台灣當代著名詩人、散文家和詩歌評論家。1928年出生於南京，1950年去台灣。由於特殊的政治原因，大陸和台灣長期阻隔，而詩人又經常流浪于海外，遊子思鄉之情，是他的詩歌作品中的重要內容。

3、檢查自學

1、指名背。（背對的同學要表揚：好，對）

師：會背的同學舉手，比誰背得好。

[若舉手多，則檢查；如不多，則再給2分鐘]

[生若背錯了，請其他同學更正]

2、比男生、女生誰背得好。

①女生背 ②男生背

3、比哪一組背得好。

第1組、第2組、第3組、第4組。

4、齊背這首詩。

四、交流合作：

同學們，大家通過自己的讀書已能背熟了。這是理解課文的必由之路。通過自學能把課文後的題目都正確回答出來的同學請舉手。有不會的，哪道題不會的，那就請前後桌討論（可進一步弄懂某些詞語的含義，如這頭、那頭指什麼？）如這3分鐘後比誰回答得好。

（一）指名回答。

師：誰來回答第1題？

若不對，則問：有不同意見的舉手。你同意這種意見嗎？（著重弄懂這頭、那頭指什麼？說明什麼？你怎麼知道的？最深：其它任何思念都不及它）

若生能回答出：用前三種愁襯托現在的鄉愁，使愛國之情更加突出。（喊多名學生回答）

師問：為什麼？

多名學生回答，必定有學生逐個分析各個時期的鄉愁。①小時候，我外出求學、打工，最使自己思念的便是家中的母親，對母親的思念寄托在一封封家書之中，而保證這封信能夠從「這頭」到「那頭」，干係就在一張郵票上。小時候的「我」一定最關注郵票；郵票便是小時候最突出的「鄉愁」。②長大後，在外邊了，最思念的是新娘，以此來襯托現在的鄉愁。③後來呵，大概中年的我，祭掃母親的墳墓時，腦海里浮現出昔日親人的面容，還有那一坯黃土，黃土下安睡的母親。

「這一方矮矮的墳墓」是多麼令人痛楚，黃土的里外是兩個決然不能溝通的世界，無家書可達意，無舟船可抵達，它牽動著自己的全部思緒。中年喪母最令自己痛楚的，以此來襯托現在的鄉悉。（無法解決的愁，終身的痛苦）

以上三種鄉愁是在三個特定時期最令作者思念的。

④台灣與大陸，本應密切往來，但卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，最令人痛心！（應該可以通的，而沒有通，令人心痛）

師：你能讀出這些感情嗎？[點名讀]

誰能有感情地背誦？點明背。齊背。

（二）第2題誰來回答第2題的第1小題？

1、指名多生回答。[估計生能回答出：寄信、寫信、等信、讀信、保存信等]引導學生描述某一情景、細節。

2、估計生能回答出。

指名多名學生回答：

意味著台灣與大陸山水相連，台灣是中國領土的一部分；

意味著隔不斷台灣同胞對祖國的思念；

意味著可難逾越；

意味著寶島與大陸，本應密切往來，但現實情況卻相互隔絕，既不能通郵，也不能通航，令人痛心！

鄉愁是一種難以表達的感情，詩人卻化抽象感情為「郵票」「船票」「墳墓」「海峽」四個具體意象，藉助他們把台灣同胞思念祖國的深情表現出來，同學在以後的寫作中，也可以運用這樣的方法。

齊讀課文。

五、拓展：1、1、 以「這首詩真美，它美在--------------------------」的句式，說說你的感悟。

生：「余光中的《鄉愁》詩美在整齊劃一的結構上：.例如:全詩的四節詩的每一節都分四行,相對應的每一行,句式相同,字數相同.。」

生：「余光中的《鄉愁》詩美在二是音樂上：營造出一種迴旋往複、一唱三嘆的美的旋律，同一位置上詞的重複和疊詞的運用，使全詩低回掩抑，如怨如訴，數量詞的運用，也加強了全詩的音韻美。」

生：「余光中的《鄉愁》詩美在立意上：將鄉愁濃縮為郵票、船票、墳墓、海峽等形象(意象) ，通過四個時段和空間的變化，逐層推進，使意象次第放大，將鄉愁詮釋為親情、愛情和思家愛國之情，感情由淡而濃，主題由淺入深，在一詠三嘆之中，將鄉愁渲染得異常濃烈。

生：「余光中的《鄉愁》詩美在用詞上：一枚」「一張」「一方」「一灣」四個數量詞和「小小的」「窄窄的」「矮矮的」「淺淺的」四個形容詞都以一種看似輕描淡寫的方式，把鄉愁濃縮於四個面積小程度輕的對象之上，恰恰反襯出詩人內心深處濃烈的思鄉情感。

……

總結:《鄉愁》是一首遊子思鄉的深情戀歌,是一首如泣如訴動人心魄的真摯的情詩.它以獨創的意象,精巧的構思,完美的形式,表達了一個深刻的主題,具有強烈的現實感和時代感,在給我們強烈的情感震撼的同時,也給我們極強的審美感受.讓我們再次背誦這一首詩,讀出我們的理解,讀出我們的感悟,讀出我們的愛國心聲!

2、在《香菱學詩》中，黛玉指導香菱說「第一立意要緊」，你能從立意方面把剛上課時大家背的古詩和這一首比較一下嗎？

生：「古人的鄉愁只是對親人對家鄉的思念，本詩既表達了對親人對家鄉的思念、懷念，還表達了希望祖國統一的愛國之情。

3鄉 愁 （ 席慕容 ）

故鄉的歌是一支清遠的笛

總在有月亮的晚上響起

故鄉的面貌卻是一種模糊地悵惘

彷彿霧裡的揮手別離

別離後

鄉愁是一棵沒有年輪的樹

永不老去

詩中用了哪些具體的形象來表現鄉愁？.「鄉愁是一棵沒有年輪的樹/永不老去」表達了作者怎樣的思想感情？

生：「霧裡的揮手別離。」

生：「沒有年輪的樹。」

生：「也是鄉愁，對故鄉的懷念。」

師：「這首詩和余光中那首有什麼不同？」

學生討論並明確，教師補充：

相同處：① 這兩首詩有著相似的寫作背景。余光中和席慕蓉的祖籍和出生地均在大陸，後來赴台灣。② 兩位詩人都鍾情於中國古典文化，承繼傳統文化中鄉愁的永恆主題寫出了新意。

不同處：席慕蓉的故鄉在蒙古草原，她既不在那裡出生，也不在那裡長大，直到20世紀80年代才有機會踏上故鄉的土地。她只有在夢裡，在詩中，寄託無限鄉愁。她的《鄉愁》，纏綿悱惻，分別寫故鄉月夜的笛聲、離別故鄉時心中模糊的悵惘、別後對故鄉的綿綿思念，意境深幽，比喻新異，也具有比較強的時代意義。但在思想深度的開掘上，這首《鄉愁》不如余光中的《鄉愁》那樣深刻。

六、達標測試

（一）我夯基，我發展：

1、背誦詩歌。

2、這首詩抒發了詩人什麼感情？感情基調應該是什麼？

（二）我綜合 我提高

3．把鄉愁推向頂點的是哪一節？表達了詩人怎樣的願望？__________________________________________________

（三）我拔尖 我快樂（選做題）

鄉色酒

三十年前

你從柳樹梢頭望我

我正年少

鄉色也好

你圓

人也圓

三十年後

我從椰樹梢頭望你

你是一杯

鄉色酒

你滿

鄉愁也滿

1.詩作由30年前後的兩幅畫面組成，第一幅畫面表現了詩人對家鄉以及少年生活的________，第二幅畫面體現了遊子強烈的思鄉之情和無法回到家鄉的________與________。

2.是詩中的______，也就是________這個意象連接了兩幅畫面。

3.詩中以鮮明的_______營建出兩種不同的氛圍，這就更加增添了月圓人不圓的_______色彩。

4.鄉愁，本是一種莫名飄忽難索的情懷，作者將其具象化，因用了故鄉的月與飛觴____似，與澆愁之酒____似，使得「月」完全成了_______的代名詞。

5.「明月」曾出現許多變稱，比如蘇軾詞中即有「但願人長久，千里共_______」。

6._________說「……鄉愁說一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭」，席慕容說「鄉愁是一棵______________________」，均出自各自的《________》，與《鄉色酒》雖同題材，卻不同角度，不同構思，也不同筆觸。