幽默,給課堂一米陽光

06-18

幽默,給課堂一米陽光

《新課標》指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，努力為學生創設良好的自主學習情境，……靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習。」怎樣激發學生的學習興趣，怎樣才能創建和諧的課堂，要調動學生積極性，要感染學生，要啟發學生的睿智。要實現語文教學效果的最優化，教師幽默的富有感染力課堂語言就顯得有為重要，教師巧妙運用富有感染力、啟發性的幽默的教學語言能收到出奇的效果。正如前蘇聯著名教育家斯維特洛夫所說：「教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。」李鎮西老師也說過：「幽默能夠讓知識的傳授變得津津有味，讓學習的過程充滿樂趣。純粹的知識講解，有時候難免讓人枯燥，特別是對中小學生來說，如果老師的教學語言能夠幽默一些，無疑會提升孩子學習的興趣。」那教師怎樣運用幽默的語言來創造輕鬆愉快的課堂氣氛呢？怎樣使自己的語言變得幽默？下面談談筆者的嘗試。

1、借用笑話助興：聖誕節快要到了，那天下午第一節課是語文課，這堂課是學生精力最差、最喜歡睡覺的一節課，一進教室，我就看見有的學生在打哈欠，有的學生昏昏欲睡，甚至還有的學生正從午睡中醒過來。我靈機一動，講了一則《三峽手機報》上面關於聖誕節的笑話：「聽說你過幾天要生個蛋,真的嗎?那我得祝你生蛋(聖誕)快樂!再過幾天你的蛋蛋又要滿月,那麼我就也提前祝你圓蛋(元旦)快樂!」同學們聽了，有的笑的流眼淚，有的笑彎了腰。末了，我對同學們的笑點評了句，大家的笑聲真「恐怖」啊。這樣，沉悶的氣氛一掃空，精力迅速集中到課堂上來了。一則笑話如同「興奮劑」，創設輕鬆的愉悅的教學氛圍，使學生積級參到課堂活動中來，學生主體作用得以發揮，這樣，教師講課才能如魚得水啊。

2、故事聯想入題：在講授《核舟記》的時候，講核舟的主題時，插入蘇東坡的軼事。蘇東坡與佛印乘舟泛流，高興之處提議以聯相對，以助酒興。佛印一眼看見河東岸邊有一狗啃骨頭，先發制人，用手一指，說出上聯「狗啃東坡骨」，蘇東坡微微一笑，隨即把扇丟入河中，道出下聯「水流和（河）尚（上）屍（扇）」。兩人對視，哈哈大笑。這樣既介紹了人物之間的關係，又讓學生感受了蘇東坡風趣豁達性格，又切合了課文「中峨冠而多髯者為東坡」中的人物形象，可謂一箭雙鵰。課堂上的笑聲會製造出積極的氣氛，使教與學變得輕鬆而有效。

3、巧妙移用增色，濫用詞語，成語、歇後語、諺語、詩詞名句信手揀來。早自習學生比較喜歡遲到，遇到這樣的情況，我就說：「不要責怪這些遲到的同學,應當責備的是值日老師,他們放廣播放遲了。」面對睡覺的同學，我會對他的同座說，「孩子，把他叫醒，冬天了，小心著涼感冒。」這種「張冠李戴」式的幽默批評，對學生起了某種警策作用。也活躍了課堂氣氛。有時發現學生在下面講話，我會突然來句歇後語，老師說歇後語上句，大家說下句，「和尚打傘——無法無天」啊，剛才有的人就無法無天地在課堂下講話呢。有時還引導學生一起背背詩詞名句、諺語，如學習《春》時，我會在課堂中穿插背誦寫春的名句等等。運用多了，我們會發現在很多地方可以用幽默的教學語言去調動學生的學習積極性，去巧妙地調控我們的課堂，去牽引我們的學生，達到的結果是師生思維火花的相互激發，情感的相互感染。興趣所致還可以拿自己開玩笑。在學生面前笑談自己不但不會丟面子，還會拉近師生間的距離，讓學生認為你是開得起玩笑、不擺教師架子的人。比如因為我禿頂了，我向學生介紹自己的時候就是這樣說的，「希望同學們要象老師一樣絕頂聰明，但不可象老師一樣聰明絕頂。」結果引得學生哈哈大笑。後來每次上課，看到老師做一個小動作，他們就情趣高漲。對你的課堂也格外專心認真。這得益於老師的玩笑也折服於老師的機智呢。

4、忽悠也瘋狂。看了趙本山和小瀋陽的小品，沒有那位觀眾不捧腹大笑的，為什麼呢？關鍵就在於他們很會忽悠觀眾，教師上課的時候，有時也可以忽悠忽悠自己的學生。學生對老師的過多的提問，總會顯得懶洋洋的，舉手也是應付老師，有一次我突然心血來潮，忽悠一下學生，看他們聽了沒有。能回答這個問題的女生舉右手，男生舉左手。結果男生也舉了右手，引得學生對他們哄堂大笑。從此他們上課都認真聽講，很堅持了一段時間。有時在上完課總結的時候，我也逗逗孩子們說，沒有聽明白的學生不舉手，通過這樣的忽悠，努力讓課堂興趣橫溢。全國特級教師魏書生則明確地提出：「每堂課都要讓學生有笑聲。」他在課堂上一向力求使用幽默，風趣的教學語言，不僅使優秀的學生因成功而發出笑聲，也能使後進生在愉快、和諧的氣氛中受到觸動，融入到集體的學習中來。

5、故意曲解也風流，諧音雙關。如在考試之前，可以對那些喜歡作弊的學生，提醒說：「爭取考個好成績但不能想方設法，運用第三隻眼和第三隻手啊」。如在學習生字詞語的時候，故意讀錯，讓學生糾正，如「如火如荼」讀成「如火如茶，」「披荊斬棘」讀成「披荊斬刺」，「鑲嵌」讀成「鑲嵌（kan）」。在學習《背影》的時候，分析「我那時真是太聰明了」直接說「聰明」就是腦子笨，學習《藤野先生》中的「實在標誌極了」中的「標緻」就是漂亮。這樣故意曲解，讓學生真的以為老師你錯了，讓學生在找到老師錯誤的滿足中，在學生嘲笑老師錯誤的笑聲中，給學生的腦海烙下深深的知識印記，從而達到傳授並掌握知識的目的。

嘗試多多，不一而論。列寧說過：「幽默是一種優美的、健康的品質」。幽默教學是一種活躍課堂氣氛，調動學生學習積極性的有效手段，教師在課堂上的幽默不僅是一種技術也是一門藝術，在課堂教學中，教師可以根據教學內容，適時地把幽默藝術運用於課堂，用幽默的語言來進行教學，可以造成輕鬆愉快的課堂氛圍，創造有利於師生情感溝通的樂學情境，活躍課堂氣氛，這樣往往能產生良好的效應。我由衷地希望，用笑聲熔鑄孩子們的靈魂，用笑聲拓寬青少年的胸襟。用笑聲送他們入知識的殿堂，在笑聲中把學生帶進美好的未來！