教師的魅力在哪裡

我們應當在一定的職業情境中討論教師的魅力問題。教師只有在教育活動中，相對於學生而言，才稱為教師。所以，教師的魅力應該是體現在教育過程中的魅力，應該是被他的學生感受到的魅力。是他的學生基於教師的工作而對他發出的由衷的讚美，有時還寄託著學生今後的職業希望。除此之外．其他人對教師在教育過程之外的評價，嚴格來講是不能作為教師魅力的標準的。

在教育過程中，教師以自己的人格、學識、個性、形象等因素對學生發生綜合性影響，如果學生能產生積極的情感體驗。那就形成了教師的魅力。但學生之間千差萬別，他們是具有各種獨特品格的社會成員，有著不同的經歷、背景，不同的興趣、愛好，不同的秉賦、能力，不同的氣質、性格，不同的意志、情感，不同的思想、行為，而且他們處在不斷的發展變化之中，他們還具有主觀能動性。學生的這些特殊性決定了教育活動的複雜性和多變性，教師要在複雜多變的教育活動中培養學生，讓學生產生積極的情感體驗，就必須充分發揮自己的創造性。

曾經有人問過一個問題：很多職業的職員都有統一的制服，為什麼教師沒有教學用的制服呢?這是一個很好的問題，它從一個側面詮釋了教師的職業特點。像軍人、警察、銀行職員等，他們以服從命令和統一指揮為天職，所以，他們可以用模式化的制服作為標誌。而教師則不然，教師沒有教學用的制服，雖然缺少了某些整齊劃一的形象，但這恰好賦予了他們展示個性，從而進行充分創造的自由。

2007年8月31日，胡錦濤總書記在全國優秀教師代表座談會上指出：「教師從事的是創造性工作。教師富有創新精神，才能培養出創新人才。」葉瀾教授也認為：「認清教師勞動的創造性質，可以說是當代教育學的重要課題，是當代教師職業生命自覺提升和踐行的靈魂。」

教師工作的創造性主要並不在於對未知領域的探索和發現．而在於創造性地運用教育的規律和規範。靈活多樣地開展教育活動和處理教育問題，從而有效地促進學生的全面發展。因此，教師工作的創造性體現在諸多方面。

例如，教師對學科知識的 再組織。學科知識是由前人創造的、系統化的、相對穩定的符號系統，它一般是以教材的形式呈現在學生面前，但教師並不能直接「教」教材。有魅力的教師應該對教材有一種再組織的能力，教材只是一種材料，一種資源，要將符號化的知識，轉換成各種鮮活的、學生既可能接受又具有挑戰性、且不只是遊戲式的狀態，就需要教師創造性的勞動。唯有經過教師如此這般的一番努力，作為人類文明的財富和認識世界成果的知識，才能轉化成滋養、浸潤學生心靈，激發生命活力的「瓊漿玉液」。

但對學生而言，這種「瓊漿玉液」並不意味著一桶水和一杯水的關係，也不是教師灌輸多少，學生就能接受多少，哪怕只是一個「水珠」，也需要學生自己去吸取、建構。如何才能有效地幫助而不是替代、促進而不是阻礙學生的建構，這就需要有魅力的教師花一番心思。

又如教師採用的教學模式問題。一位教師不可能完全重複自己的教學，更不可能重複別人的教學。如果一位教師上課的每一步都是嚴格按照備課準備的教案進行，那可以肯定地說，他的課堂是枯燥乏哧而缺少活力的。這並不是說他的課沒有備好，也不是教案沒有寫好，而是他的教學沒有和現場的情境互動，沒有引起學生的共鳴，也可以說，他脫離了實際的教學情境。

我們都知道，教學情境是無法完全預料的，它受很多隨機性的因素影響，一位有魅力的教師會根據情境中的意外因 素、變化因素以及因為學生的積极參与而不斷生成的創生性因素來調整自己的教學。凡是能充分調動學生的主動性、能讓學生意猶未盡的教學，都是教師自覺創造的過程。有的教師把教學中的新情況看作是不合教學計劃的負面因素，因而力圖加以避免，而有魅力的教師卻把它看作是一種資源而加以珍惜利用。這些教師善於因勢利導，信手拈來，順水推舟,水到渠成，一切都是那樣自然、盡興，學生們也在這種即興「演奏」中獲得了難以忘懷的情感體驗。

再如，有的地方要求教師自主開發校本課程。校本課程的開發沒有固定的標準，只有一個基本原則，即因地制宜．促進發展。教師怎樣才能開發出既適應學生需要同時又是學生喜聞樂見的校本課程，這同樣沒有現成的答案。