[轉載]《鄉愁》實錄（王君）
《鄉愁》實錄
王君
和學生一起學習《鄉愁》，他們的發現和質疑不斷製造著新的教學契機。這促使我不斷變幻對話方式，導引學生通過反覆揣摩語言以體會詩歌內涵的情味。課後反思，這堂課運用對比的方式"咀嚼"詩文，還真讓教學多了一些語文味兒。 一、"新"與"舊" 生：一定要選"郵票"這個意象嗎? 師：你想換作什麼呢? 生：可不可以把"鄉愁是一枚小小的郵票"換作"鄉愁是一句熱熱的叮嚀"？ 師：有意思。同學們評評。 生：我覺得可以，"叮嚀"也是母親常做的事情。 生：可以，但不太好，不夠含蓄。 生：不好，很普通，大家都會這麼想這麼寫，沒有創意。 生：根本不行。余光中寫《鄉愁》的時候，恐怕電話還沒有那麼方便，母親的叮嚀不容易傳達到吧。 生："叮嚀"不好，主要是引不起最豐富的聯想和想像。不像"郵票"，這詞語讓人遐想聯翩，讓人想像這一封封信里傳遞著母親和兒子多少故事啊！ 生："郵票"標誌著分離與挂念，這是每個人都知道的，所以會引起所有讀者的共鳴。而且這個比喻很新穎別緻。 生：如果不用"郵票"而用"叮嚀"，後邊的"這頭那頭"也不能用了，全詩的情感基調就被破壞了。 師：討論得非常好，因為大家已經在不自覺中涉及到了詩歌意象選擇的要求，比如要新穎，要含蓄，要引發聯想等等。來，讀這一小節，把你們的感悟用朗誦表達出來。(生反覆讀) 師：如果你現在來寫《鄉愁》，你會怎麼選擇比較新奇的意象呢？ 生：鄉愁是一個短短的電話。 生：鄉愁是一封淡淡的e-mail。 生：鄉愁是電視台每日的天氣預報。 生：鄉愁是攝像頭前久久的等待。 ...... 二、"重"與"輕" 生：我發現詩歌中"頭"字重複了很多次，有"這頭""那頭""外頭""裡頭"。 師：你是不是覺得可以用其他的詞語替換？ 生：我們一般用的是"這邊""那邊""外邊""裡邊"。 師：那我們把全詩的"頭"都換成"邊"，再來朗讀一下全詩，體會一下感覺是否一樣。(生齊讀) 生："這頭那頭"給人的感覺是在距離的兩個盡頭，很遙遠。"這邊那邊"似乎隔得很近，沒有那麼遙遠。 師：說得不錯。再來讀一二小節，除了距離的遠，體會一下還有什麼不同? (生換讀一二小節) 生："這頭那頭"語音上給人的感覺要厚重一些，而"這邊那邊"發音卻是輕飄飄的，厚度不夠。 師：好個厚度不夠！漢語言就是這樣，相同的意思因為語音的不同就會使一個頓挫一個輕快。余光中用頓挫而棄輕快，這就是詩人內心世界很鬱悶的折射。來，再比較著讀最後一小節。爭取讀出距離的遙遠和情感的沉重。(學生換讀比較) 三、"有"與"無" 生：四節詩中的四個形容詞都用得很有意思。郵票是"小小的"，船票是"窄窄的"，墳墓是"矮矮的"，海峽是"淺淺的"，這些詞語都很普通，但我覺得很耐人尋味。 師：發現得好。郵票自然是小的，但是如果刪去"小小的"，味道會如何呢？讀一讀。 (生讀：鄉愁是一枚郵票) 生：不好，好像差點兒什麼東西似的。 師：差什麼? 生："小小"中似乎有大大的什麼...... 師：有意思。"大大的"什麼呢?加上。小小的"，再讀一讀。 (生加上反覆讀) 師：說說"小小的"中間有什麼"大大的"? 生：小小的郵票，大大的空間。 生：小小的郵票，重重的離愁。 生：小小的郵票，深深的思念。 生：小小的郵票，長長的距離。 師：小小的郵票，如那小小的蚱蜢舟-- 生：載不動許多愁。 師：對了，郵票越小，離愁越多越沉越深。這實際上是詩人一種痕迹不露的情緒暗示吧。再來讀，讀出你們感覺到的小與大之間的辯證關係。 四、"奇"與"平" 師：我年年回老家去給媽媽掃墓，我媽媽的墓並不高大，但是我每次站在媽媽墓前，心裡頭總會湧起一種奇特的感覺，如果我來寫詩歌，我只能寫"思念是一座高大的墳墓"。老師和余光中的感覺完全不一樣，大家評一評誰寫得更好呢? 生：詩人的"一方矮矮的墳墓"和王老師的"一座高高的墳墓"都寫得好，雖然不一樣，但都表達出了相同的情感。 師：謝謝你的肯定。我們的情感相同在哪裡呢? 生：都很苦悶。 師：那我們的表達為什麼卻恰好相反呢？ 生：您站在高大的墳墓面前，您就很渺小。您的母親睡在高大的墳墓裡面。會很孤獨。 師：很好。高大的墳墓襯托出了-- 生：王老師的孤單。 師：是的，母親在墳墓裡邊那樣孤獨，而女兒在墳墓外邊同樣孤單。當時我就是這樣的感覺。另外，墳墓那麼高大，似乎-- 生：您和母親的距離就更遙遠了。 師：對，每年，就是這種孤單和遙遠讓我每一次掃墓的時候都淚如雨下。而余光中呢，那"一方矮矮的墳墓"又暗示了一些什麼感情呢? 生："一方"的意思就是小，母親睡在那麼小的墳墓中，會不會很逼仄，不舒服? 生："矮矮"也是一樣，墳墓這麼小，但詩人和母親的距離卻是天人相隔，那樣遙遠。這些詞語表達出了詩人的心痛。 生："矮矮"也表達出了詩人情緒上的極端壓抑。 師：其實第四節中的"淺淺"的運用也是一樣的。換個人，他寫的詩歌就可能是"鄉愁是一灣深深的海峽"，沒有道理嗎? 生：有道理，海峽本來就是深的，不可能淺，淺只是詩人的一種錯覺。 生：不是錯覺，是希望，希望那海峽淺一些，再淺一些。 生：我認為這個"淺淺"，比"深深"表達的感情更為厚重。海峽雖淺，但是台灣和大陸卻不能團聚，這和那"矮矮的墳墓"表達的無奈和痛心是一樣的。 師：非常好。同學們用個性化的語言解讀著詩人個性化的感受。這就是真正地讀詩了。那我們來讀吧，讀出這兩節詩中沉沉的壓抑和綿長的嘆息。 (生反覆讀這兩小節) [以前講《鄉愁》，探討得多的是"淺淺"的含義，沒有想到這次卻在"矮矮"上做出了一些文章。有些意思。] 五、"直"與"曲" 生：我發現這四節詩有一個不和諧的地方。第一節的開頭是"小時候"，第二節是"長大後"，可是第三節開頭變成了"後來啊"，第四節又變成了"而現在"，詩人為什麼不一直保持一樣的語言形式呢? 師：你認為應該怎麼變呢? 生：第三節這樣開頭"中年後鄉愁是一方矮矮的墳墓"，第四節這樣開頭"老年後鄉愁是一灣淺淺的海峽"，"小時候"到"長大後"到"中年後"再到"老年後"，這樣形式上不是更整齊嗎? 師：你真是一個有意思的孩子，提出了一個很有探討價值的問題。那麼，按照你的改法，我們來讀一讀，大家體會一下看行不行？(生讀) 生：我覺得把"後來啊"改成"中年後"不好，"後來啊"，有點像講故事那種味道，娓娓道來，讓人覺得親切。 生：一個"啊"字，給了我一種時間很久遠的感覺，好像作者長長的一生就在這"啊"字中了。而"中年後"比較死板，沒有那種一聲嘆息的沉重感。 生："後來啊"還給人一種聯想，母親的去世帶給詩人的惆悵一直延續到今天，延續到此刻，還會延續到未來。總之，我覺得"後來"是一個時間不確定的詞語，這會讓人聯想到作者一生的坎坷，這就使全詩更有了一種滄桑感。 師：剛才同學們的發言有幾個詞語用得好，"娓娓道來""一聲嘆息""不確定""滄桑"，這表明大家對這個"後來啊"的體會比較深刻。"而現在"你們怎麼看？ 生：我覺得"而現在"好像一下子就把什麼東西定格了。 生：我的感覺是"後來啊"，把人的情緒和思維拉得很遠很遠了，突然在最後一節來一個"而現在"，思路也就突然凝固了。 師：你們的感覺很有意思。到底是什麼突然定格突然凝固了?需要定格和凝固嗎? 生：最後一節是情緒的高潮，需要定格，需要凝固。 生：如果說"後來啊"把情感拉得很長很長了，最後一節猛一用"而現在"一收，就把詩人最深的一種鄉愁--祖國情民族恨推到了讀者面前。 師：你的意思是這就像電影中的-- 生：大特寫。 生：而如果用"老年後"，因為語言形式和前邊完全一樣沒有變化，那麼情感也就是一根直線，沒有形成起伏，這也就不能凸現全詩情感的高潮。 師：大家的意思是，"小時候""長大後""後來啊""而現在"這些變幻了形式出現的時間詞語，一起連綴成了一根變化有致的情感線索，它牽引著讀者去體會詩人坎坷的一生和複雜的思緒。因為語言形式的變化，詩人的情感就呈現出了跌宕之勢，詩人感情的高潮就被"宕"出來了，就被烘托出來了。非常佩服大家很有個性的解讀。現在，讓我們再次朗誦第三節和第四節，讀出情緒的跌宕和高潮。(生齊讀) 精彩來於細讀 陳旭華 這是一堂相當精彩的詩歌教學實錄。 教師緊緊抓住詩歌意象與語言這兩個核心要素，通過對比品味，引領學生體悟這首詩歌的深刻與厚重，讀出了詩情，讀出了新意，更是讀出了"語文"。 整堂課，王老師緊緊抓住"體悟"與"誦讀"兩個環節。促進師生互動，共同走進文本的語言深處。正是因為有了師生對文本的深入細讀，才有了對文本的深層的"發現"。 例如"『輕"與『重""這一環節，學生的發現可以說讓人驚嘆，能從"這頭那頭，裡頭外頭"中的一個"頭"字，品出一種遙遠與厚重。正如夏丐尊先生所言："文本細讀引發一種對語言的敏感。" 在"『新"與『舊""的環節中，王老師請學生選擇比較新奇的意象來寫《鄉愁》，學生選擇了"電話""e-mail""天氣預報"等。這些意象的選取充分體現了學生對文本的發現，對自我的發現，尤其是"天氣預報"這一意象，初看令人愕然，細細一品。發現頗為耐人尋味，可能比其他幾個意象有著更為廣闊的想像空間和更為豐富的意蘊。 總之，詩歌教學，必須通過文本語言深入詩的靈魂，在教學中最應該關注學生的情感與想像活動。一旦學生的感情體驗被激發，想像空間被擴展。教學就能走進文本，走進作者的內心。
《中學語文教學》2006年第7期
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