一個年輕教師的教學記錄（四）

中學語文教學資源網 →教學文摘 → 一個年輕教師的教學記錄（四） 2001-02-01K12專稿2001-01-30犟牛第六篇《求問代價》小學語文教師就十分反感學生提問，儘管是我同學校的同事，也沒有對我的孩子多一點照顧。對提問的學生瞪著眼睛先訓斥上課為什麼不聽？課堂教學不論教師準備得多麼充分，由於理解能力的差異，造成學生知識缺陷在所難免。彌補缺陷的方法就是鼓勵及時勤問。要想提高知識教學的效果，也必須提倡學生勤學好問，「勤學」的標誌是「好問」。孩子提問的習慣不能改，不敢問老師，只好問家長，問附近大一些的學生。我有一個朋友是教高中物理的，初中物理難題沒少問他。接觸幾次之後，他直搖頭，說，你家孩子問的，有的連我都吃不準。（說明練習題的難度有多深，有那麼多超綱的題。）這種問法，使他在外語師範學校吃了苦頭。外語師範學校錄取的女生都是各學校尖子，我的孩子，排榜全班倒數第五。他當然極力想追上，英語聽力差，任教教師教學也不科學。為了突破聽力缺陷，他主動買來四級聽力錄音磁帶，先查詞典把不會的單詞弄懂，掃清障礙，再反覆練習。於是，聽力有了進步。又練習翻譯小說。辭彙不夠用，就一個一個翻查詞典，硬是把馬克.吐溫的《IshelivingorIshedead》翻成了中文。不會的理應去問英語老師。但老師產生了誤解，以為是用難題難為老師。問一次，第二天上英語課，英語教師就用一個很難的問題提問他，讓他當堂難看。幾次之後，他不敢再問了。整整一個學期，積累了一堆問題不知找誰解答。找英語家教？他們中專學的是大學英語課本，一般高中教師不敢接。幾經展轉，找到一位英語研究生，按商定的時間去求教時，正好我的孩子得了感冒。他帶病按時去了。當他把半年積累的問題請教明白時，可以這樣形容：如久旱逢甘雨，他的開心，高興，滿足，簡直沒法說。他不問老師了，但是，英語成績開始進步，有一次，英語教師布置作文，題目是「春」，他模仿課外閱讀過的英語作品句子，寫了一篇自己很滿意的短文。誰知，老師見出奇的好，竟問：「你是從哪抄來的？」他一再解釋是自己寫的，老師還是不信。就讓他以"秋"為題再寫一篇。他思索一番又寫了一小段。老師不再說什麼了。誤解沒有使他產生怨氣，回家高高興興地向我講述，他說自己高興的是英語水平提高到老師不相信的地步，說明自己是進步了。他對英語更加痴迷了。這一切，我們家長一絲力也幫不上，我們不懂英語。畢業時英語老師理解了他，十分感慨，說我的孩子英語水平，已經進步到全班第四名。同學對他也十分佩服，至今，英語老師認為他是最得意的學生。問是他求知的武器之一，所以他特別提倡學生勤學好問，他向學生宣布，什麼問題都可以問，課內的，課外的，生活的，解決不了的，只要能夠就全力幫助解決。學生在馬路上看到廣告詞語，抄來詢問，他一一解答。什麼商品上的英語詞句，他耐心回答。什麼都問，什麼都答。有一次他回家問我，某個學生問：有個要好的同學，一考試就問答案，告訴他吧，知道不應該，不告訴他，又怕得罪好朋友，怎麼辦？我思索之後說，告訴他：「每天放學主動找那個同學，問他有沒有不會的，並告訴他，如果有，先幫他解決。但是，考試時可不能問。」既不得罪同學，又堅持了原則。那個學生聽後滿意地笑了。許多學生給他很高評價，說他「既教我們知識，又教我們做人。是值得欽佩的老師。」一般教研活動全把注意力集中在怎樣教的方式上，如天津南開區教育科學研究室，把「教法，學法，考法」作為研究課題，如果只陷在這個圈子裡，是得不到有效結果的。我認為，教師教學方法，是由教師本身對知識的態度，自己知識的廣度，自己追求的積極性所決定的。這個年輕的英語教師就能說明問題。欲知詳情，請看下一篇《快樂教學》
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