韓興娥海量閱讀

與韓興娥一起踏上閱讀的快車道羊旦寒意突襲卻絲毫擋不住老師們高漲的學習熱情.10月23日上午8點,覓渡教育集團全體語文教師齊聚四樓演播室聆聽近年在小語界產生巨大影響的"海量閱讀創始人"韓興娥老師的報告.韓興娥,一個普通的名字.韓興娥,一個默默堅守,大器晚成的名字.韓興娥,一個小語界橫空出世的名字.韓興娥和她的韓式海量閱讀教學法已經聲名遠揚.每學期都有一批批教師不遠萬里奔向她的課堂,聽她的"家常課",觀看她的日常教學細則.這個典型的山東女子,中等個子,一笑臉就紅,說話輕言細語,低眉斂眼,樸實無華.在母語教學流派"亂花漸欲迷人眼"的今天,我們到底應該遵循怎樣的範例 走進韓興娥的課內海量閱讀,或許能敲開那扇已令無數語文老師折戟而返的玄妙之門.韓興娥老師在報告中給我們介紹了她進行"海量閱讀"的具體做法.一,多種讀本做教材——韓興娥的教材組建法讓語文課程資源豐富而多姿.在韓興娥老師的課上有各式各樣的讀本.除了教材之外,這些讀本有的是在書店裡買的,有的是她自己編輯的"小冊子".就是教材,也有人教版,蘇教版等不同的版本.這些被韓興娥老師當做常規教材的讀本,既有通俗易懂的好兒歌,成語故事,歷史故事或繪本圖畫書,也有輕易不會走進小學課堂的《論語》,《道德經》等經典作品.更有歷史成就和文學成雙豐盈的《中華上下五千年》磚頭般厚實的大部頭.這麼多教材從哪來呢 "就地取材"是韓老師獲取教材的基本途徑.入學第一天每一個學生都會拿到一本她編輯的小冊子,有《熟悉的兒歌》,《漢語拼音情景歌》,《同學的名字》等,在學生不會拼讀音節的情況下就開始閱讀,識字;《語文基礎訓練》,《健康教育》,《品德與生活》,《音樂》上的兒歌也被她編輯成閱讀,識字的教材;《拼音報》,《閱讀指南》等報刊也是閱讀識字的好教材;不用指導就能理解的《好媽媽兒歌400首》也成為了教材;《弟子規》,《三字經》低年級孩子理解的難度大,不求甚解,照樣也成為她和孩子們的教材. "借"也是她獲取共讀教材的好辦法,她曾借高年級學生的語文課本,讓學生在中年級全部讀完小學階段的課本.學習《論語》,《道德經》時,學生買了不同的版本相互交換著看,反而更加深了對經典的理解.二,一個"讀"字掃天下——韓興娥的教法簡約而不簡單.韓老師的做法就是:這一篇讀熟了,問一兩個問題,接著讀下一篇.她的課上最多的招數就是:"讀"!全班讀,聽錄音讀,跟讀,分小組讀,個人表演讀,接力讀……讀得滾瓜爛熟之後,就找有價值的片段或語句試著背一背.背誦的方式無非是:接力背,小組背,個人背……有老師統計過,韓興娥在一節課上能讓學生有聲朗讀達三十幾次,讀各種文字的總量能達到一萬多字.同樣一節課,她的學生為什麼能讀能背這麼多內容 教師規避了繁雜的解說,把時間讓給學生自己讀,使學生在課堂上始終"有活干".讓學生自己享受課堂,把讀書的時間還給學生,給學生足夠的文字營養.多年來,韓興娥老師就憑藉簡單的一個"讀"字闖天下,讓她的學生通讀了大量的書籍.一本教材兩周上完,讓大量的課外書成為課內讀物不再是奢望.三,潤物無聲——韓興娥的一年級孩子們靜悄悄地成長.韓老師首先拋棄"正確的廢話".在第一節課上,她絕不給孩子們講學習的意義,知識在人生中的重要性.也不給他們講在學校里,在班上的行為規範.韓老師的入學教育也是通過學兒歌進行的.升旗前他們唱《國旗》: "國旗國旗真美麗,五顆星星亮晶晶. 十月一日國慶節,我向國旗敬個禮."上課讀書,聽課前背誦《坐得正》: " 坐得正,像口鐘. 站得直,像棵松. 走路時,挺起胸."寫字前背誦《愛護眼睛》:"小眼睛,亮晶晶, 樣樣東西看得清. 好孩子,講衛生,不用臟手揉眼睛."其次韓老師創設了安靜的環境.她認為只要在老師領讀時教室里是安靜的,教學對最差的學生也是有一定效果的.布置寫字母的時間要在下課前10分鐘,不要頻繁地更換教學內容,如看書,看黑板,看屏幕的時間不要太短,要為學生創設安靜的氛圍.小組之間進行評比,鼓勵學生表現自己的聰明可愛.走下講台,防止濫竽充數,讓每個學生手到,眼到,口到,做武林高手."定能生慧,靜能通神."初入學要利用一切機會,一切手段,強化一個觀念: 安靜.韓老師舉了一個例子:韓老師出示卡片,有的孩子張嘴要說,她伸出食指放嘴邊"噓"地一聲示意,孩子們的手趕緊在兒歌中找尋,找到的用手指著,仰起頭驕傲地看老師.老師轉著圈看,耳朵靠近孩子們的嘴,聽他們輕輕地念.找不到的,不會念的孩子把目光集中到同桌的手指上.然後韓老師讓大家一起念,右手持卡片從胸前向前一推,像樂隊指揮一樣揮動著手臂,指揮著孩子們的回答大合唱,孩子們高高興興地念著."下一個詞看誰找得快,注意用你的手,而不是嘴!"孩子們目光炯炯地看著老師,期待著下一個詞出現……"和你的同桌一起找一找,認一認兒歌下面的詞語表,生字表."四,目標明確,方法科學——韓興娥的海量閱讀符合漢語言教學的規律. 有人看到韓老師把高年級的課文放到低年級來學,就有訓練目標不明確之疑.而韓老師的看法是,自己的學生已經讀了大量的文本,很多比小學課文更具理解深度的文字都讀過了,小學的課文對這樣的孩子已經鮮有理解的難度了.然而,即便是有這樣的理念,是不是所有的文字都可以搬進課堂呢 當然不能.我們看看韓老師的閱讀目標規劃:低年級:各種版本的教材,兒歌,童謠,韻語,詩歌,小故事,繪本;中年級:詩歌,故事,各種版本的教材,各類兒童文學讀本;高年級:《中華上下五千年》,《世界五千年》,論語》,道德經》及各種書報刊物.這個課程內容可以看出海量閱讀的階梯遞進目標,符合學生的閱讀年齡特徵.有了低中年段的積澱,才有高年段的讀寫自如.韓老師對我們坦陳自己對文言知識知之甚少,因此,她說她和學生們見到文中的"攔路虎",略微一"過招",一看難以"取勝"——讀不懂,立即繞道而過.五年級上學期重點讀白話故事,文言引文只能粗略地,不求甚解地學習,讀的速度較快,半年時間,他們粗略地學完了三本書.再回頭去復讀時,師生髮現,當時弄不懂的地方竟都能"無師自通"了——給學生一篇陌生的文言文,全班每個學生都能比較流利地讀出來,能解釋大體意思.於是下學期有了"深鑽"文言引文的能力,又學習了第二遍.這次經歷,讓韓老師悟出了一個道理:書讀百遍,其義自見.有些內容起先可以囫圇吞棗,再反芻時就會輕車熟路."讓學生自己讀懂文字"就成了韓興娥慣用的手法,自覺的行動.有些問題即使她知道答案,也不急著告訴學生,讓他們自己去讀,去找,隨著閱讀和思考的深入,總有豁然開朗的那一天.這才是學習,離開了老師也能進行的學習.韓老師認為,作為老師,要做的就是把大量的文質兼美的文章放在學生面前,為他們"吞食"提供條件,"反芻"是他們的本能行為.那種把每一句話都挖地三尺,把每一個詞語都挖得冒出火星的精雕細刻式的備課,講課都和她不沾邊.她讓學生的眼睛浸潤在文字中,讓耳朵浸潤在書聲中,讓心靈和大腦震蕩在感動和思維中,使學生在高品質的海量文字中暢遊,終於實現了海量閱讀進課堂的目標.報告中,韓興娥老師與我校老師積極互動,對老師們提出的問題一一解答,這其中有思維火花的碰撞,有感同身受的共鳴,大家都覺得受益匪淺,並表示要與韓老師一起帶著學生踏上閱讀的快車道.
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