讓教師節有意義，不是改期而是改革

延續了29年的9月10日「教師節」，今後可能要改日期了。國務院法制辦9月5日公布《教育法律一攬子修訂草案(徵求意見稿)》，對《教育法》、《高等教育法》、《教師法》和《民辦教育促進法》四部法律相關條款進行修訂。意見稿中擬規定，每年9月28日為教師節，並增加了校長任職資格要求、提高民辦校地位等一系列重要條款。（北京晨報9月6日）

將教師節定位9與28日，據說有兩方面理由，一是這是孔子的誕辰，我國台灣的教師節目前就是9月28日；二是現在的教師節定在9月10日，但這適逢開學，老師根本沒有時間和心情過節，而改到月底，能與中秋國慶假期有一個銜接，對教師而言會更加方便。

以孔子誕辰作為教師節，當然比9月10日更富有人文涵義，但通過改時間，想讓老師有時間和心情過節，恐怕很難。對於我國的教師來說，當前最需要解決的問題，不是教師節改期，而是怎樣切實提高教師的地位。

我國的教師節，現在已經發生變異，不是「教師節」，而成為「教師劫」，每逢教師節，從行政部門到社會輿論，都不忘抓住這個機會，對教師提出要求，甚至進行「討伐」——一種說法是，「教師節」變為「伐師節」——比如，教育行政部門總會在這前後，結合新學期開學，對教師提出師德的要求，今年也不例外，發布了建設師德的長效機制向社會徵求意見；而社會輿論又開始討論教師節送禮的問題。在這樣的「節日氛圍」中，有不少老師感嘆，教師節乾脆取消算了。

將教師節改為孔子的誕辰日，就能恢復尊師重教的傳統？這把問題想得太過簡單。我國教師地位近年來日益走低，根源在於教育的行政化。具體表現在兩方面，一是政府教育行政部門將管理、辦學、評價的權力全部在手中，學校沒有辦學自主權，不是教育家辦學，而是行政辦學，包括最近政府教育部門發布減負令，出台師德治理措施，都採取行政治理的思路，而不尊重學校的辦學自主權。在行政辦學的教育環境中，教師普遍承受很大的非教學壓力，要接受沒完沒了的行政檢查、評估，結果產生職業倦怠感。

二是學校內部缺乏民主管理機制，沒有教師委員會，也沒有家長委員會，於是，對於教師的考核、評價，通常以行政為主導，導致教師教育教學不是追求教育目標，而只有完成行政布置給的任務，評價教師的標準並非教育標準，而採用行政指標；與此同時，由於學校內沒有健全的家長委員會參與學校管理、監督，家校矛盾日益嚴重，而教師則處於家校衝突的第一線，很多時候是代教育評價制度受過和學校受過——不能實行素質教育，這是應試教育制度所致，教師是被迫無奈；教育部門、學校以分數評價教師的「業績」，讓很多教師不得不圍著分數轉。

要重塑師道尊嚴，必須推進教育去行政化，這要求政府轉變管理學校的方式，落實學校的辦學自主權，只有學校擁有辦學自主權，才能回歸為教育教學機構；還要求推進現代學校制度建設，在校內實行民主管理，只有在校內明晰辦學者、教育者、受教育者的權責，建立能維護教師權益、進行教師評價的教師委員會，以及維護學生權益、獨立參與學校辦學管理、監督的家長委員會，教師才能按教育規律教學，也才能構建良好的家校關係。

這次修訂《教育法》、《高等教育法》、《教師法》和《民辦教育促進法》四部教育法律，是依照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》進行的，意圖是修訂這些法律中不適應社會經濟發展和改革要求的條款，而按照國家教改《綱要》的精神，落實學校辦學自主權、建立現代學校制度，是十分重要的內容。為此希望，在法律的修訂中，能把這些改革要求通過法律形式明確。只有推進了這方面的改革，教師節才能真正成為全社會尊師重教的節日，教師也才能有心情過節。