著名語言學家張志公先生指出:「無論是閱讀還是作文,首要的是字詞。」閱讀教學,應以字詞為鑰匙,引領學生在字詞世界裡沉潛玩耍,浸潤在濃濃的語文味、溫潤醇厚的文化味中,享受學習語文的快樂,受到高尚情操與趣味的熏陶,豐盈自己的精神世界。一、營造「磁場」——賦予字詞情感 在教學中,教師應善於把抽象的文字元號還原成鮮活的生活畫面,在教材、學生和教師的情感點之間營造「磁場」,賦予字詞情感色彩,讓學生浸潤於字詞世界,體味語言魅力,享受語文的味道。 《圓明園的毀滅》第五自然段以洗鍊的語言描述了圓明園的毀滅,但是由於時空、生活閱歷懸殊,給學生的閱讀帶來了一定困難。在教學時,應以體現強盜們的貪婪、瘋狂、霸道的關鍵詞——「闖進」、「凡是」、「統統掠走」、「搬運」、「任意破壞」、「毀掉」、「連燒三天」、「一片灰燼」等為切入口,了解、想像侵略者的強盜行徑;引導學生跨越時空隧道,觀看《火燒圓明園》片段,親眼目睹140多年前英法聯軍燒殺搶掠、火燒圓明園的悲慘情景,讓學生在這種至丑至惡的情景中產生強烈的心靈震撼,激起學生對侵略者的無比仇恨,控訴侵略者的罪行;展示「殘垣斷壁」圖和圓明園昔日輝煌的圖片,以興衰對比,一美一殘,讓學生深刻領悟「國弱受人欺」的道理,產生振興中華的強烈願望。最後,結合情感體驗,展開激情誦讀,宣洩對列強的極度仇恨,抒發報國心、強國志。在強烈的視聽衝擊下,學生的情感達到巔峰,師情、生情、文情和諧共振,語文的工具性與人文性得到交融統一。二、品賞玩味——觸摸字詞溫度 「語言有溫度,字詞知冷暖。」充滿語文味的教學,離不開對字詞的賞析。在教學時,應聚焦關鍵字詞,引導學生在字詞世界中沉潛賞玩,品茗「字詞味」,感觸字詞冷暖,構建起語文課堂所必須具備的「語文味」。 1.提領而頓,百毛皆順。某些課文的字詞,好像一根繩索,貫穿著全文內容。在教學時,循著這些「提領而頓、百毛皆順」的關鍵字詞,串起全文,有助於學生理清文本脈絡,提高整體把握文本的能力。如《黃山奇石》課題中的「奇」字,濃縮了作品內容的精華。在教學時,可以「奇」字為突破口展開教學:①讀課題,理解「奇」字;②初讀課文,找出「奇石」;③研讀課文,欣賞「奇石」;④激情誦讀,感悟「奇石」;⑤放飛想像,創編「奇石」。在「奇」字的統領下,學生既從整體上感悟了黃山風景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,又體會到課文語言文字的生動和傳神,可謂一舉多得、相得益彰。 2.字詞串文,突出主幹。 洋溢著語文味的課堂教學,必須削枝去葉,拎出關鍵字詞,沿著字詞的路徑,走向語言的花園。如《秋天的雨》一文運用富有詩意的語言,將秋天眾多的景物巧妙地串起來,從整體上帶出一個美麗、豐收、歡樂的秋天。文章層次分明、結構嚴整:前四個自然段分述秋雨,最後一個自然段概括總結;前四個自然段採取先總後分的寫法,每個總述句均有一個中心詞。學生初讀課文後,可抓住文本關鍵字詞,潛心品讀,賞景悟情:①抓「鑰匙」,賞秋雨;②抓「五彩繽紛」,品秋色;③抓「氣味」,展秋收;④抓「小喇叭」,悟秋趣。在學生有了充裕情感儲備的基礎上,再引導學生回讀全文,感悟文章中心句——「秋天的雨,帶給大地的是一曲豐收的歌,帶給小朋友的是一首歡樂的歌」。一個色、香、味俱全的秋天躍然紙上、活靈活現。 3.咀嚼字詞,內化語言。咀嚼字詞、體味語言是彰顯語文味的重要方法。語文教學,應通過對關鍵字詞的推敲、揣摩、品味,讓語言內化為學生生命活動中的「生氣勃勃的細胞」。如《搭石》一文的第3自然段描寫了一行人走搭石的情景,其中,一個「協調有序」表現力無窮,值得咀嚼回味。在教學時,教師可聚焦「協調有序」,展開重鎚敲打:①自由讀,找出最能概括一行人怎樣走搭石的詞語。(協調有序)②引導學生說說「協調有序」的字面意思?聯繫上下文具體說說:怎樣過搭石才叫「協調有序」?③引領學生加入走搭石的人群,引讀、分角色朗讀「前面的抬起腳來,後面的緊跟上去」,體會「協調有序」。④激活學生的生活體驗,說說:在你的生活中還有哪些「協調有序」的人和事?體會一行人走搭石時的「協調有序」,並帶著美好的感受展開個性化朗讀。⑤抓住「人影綽綽、輕波漾漾」重點詞,想像「每當上工、下工,一行人走過搭石」的美麗畫面,感受和諧美。⑥配樂讀、齊讀語段,再現這一幅美麗的風景,加深對人們一起過河時協調美的體會。 三、「讀」占鰲頭——擦亮字詞的亮度 語文教學,一定要「讀」占鰲頭,讀中感悟,讀悟結合,讓字詞熠熠生輝,語文味也就自然而然地回歸到課堂教學上。《爬山虎的腳》第二自然段描寫了「爬山虎的葉子」,教學時,可按以下步驟進行朗讀指導:第一步:課件展示滿牆的爬山虎圖片,讓學生初步感受爬山虎的美麗。第二步:耳聽教師範讀課文,眼觀爬山虎圖片,想像畫面,進一步感受爬山虎的美麗。第三步:引導學生談談自己的感受,並把心裡的感受通過朗讀表達出來。第四步:自由讀第二自然段,用自己喜歡的符號畫出描寫爬山虎葉子美的字詞。第五步:抓住「一順兒朝下」、「鋪得那麼均勻」、「漾起波紋」等詞語,聯繫語境,結合自己的生活積累,合作交流、體會爬山虎葉子的動態美和靜態美。第六步:播放爬山虎視頻片段,引導學生為畫面模擬配音,讓形象、語言、情感相互交融。 四、讀寫結合——延展字詞的廣度 「語文教學就是讀讀寫寫,寫寫讀讀。」在詞語教學過程中,我們應根據文本特點,找准讀寫結合點,延展字詞的廣度,使詞語在孩子的心靈里富有生命力。 1.想像補白。教師可利用字詞的空白點,合理想像補白,豐富字詞內涵。如《富饒的西沙群島》第五自然段中有這樣一句話:「海灘上有揀不完的美麗貝殼,大的,小的,顏色不一,形狀千奇百怪。」教學時,可抓住「大的」、「小的」、「顏色不一」、「千奇百怪」等詞語,引導學生自由想像,進行句式訓練,如「貝殼大小不一,大的(),小的();貝殼顏色不一,有的(),有的(),有的()。西沙群島的貝殼真是()、()!」這樣,學生的思維觸角真正鑽入字詞的沙灘,挖出了一個個顏色不一、形態各異的字詞貝殼,並加深體會西沙群島的富饒可愛。 2.仿寫練習。教師可以通過引導學生學習文本語言特點,模仿教材的言語形式,體會語言的豐富和精妙,培養、發展學生的語言能力。像《花鐘》一文,可引導學生模仿課文運用豐富多彩的語言表達方式,描寫各種花的色彩、大小、開放的樣子,把花朵陸續開放寫得豐富而有變化。 3.續寫文本。 《小攝影師》一文以「請轉告他,我很忙。不過,來的如果是個小男孩就一定讓他進來」為結束,令人浮想聯翩。我們可以「一定讓他進來」為延伸點,想像小男孩再次來到列寧格勒,高爾基如何接待小男孩,配合小男孩拍照,並實現小男孩的願望。以此續寫文本,豐富文本,豐滿人物形象。 |
