[轉]語文教師如何實現「教課文」向「教語文」的華麗轉身

語文教師如何實現「教課文」向「教語文」的華麗轉身

語文——作為國家的母語課程,作為一種社交工具,其核心價值就是能夠熟練運用口頭和書面語言進行社會交際。為此,作為語文課程教學,語文教師應該突出語言文字的運用,彰顯其綜合性和實踐性特點。

而當前的絕大多數語文教師在進行語文教學時,往往以「教課文」為主——老師們總是認為:一冊書28課,一篇一篇地講下去,什麼時候講完了,一學期的語文教學任務就算完成了。而且,每節課上教師都是以講解、分析文本為主,學生的語言實踐活動很少,或者說沒有。這樣的課堂是教師的,是文本的,就不是學生的。如此做,老師們又是為何呢?兩個原因:第一,應試教育中,語文考試以這些內容為主。第二,各位語文教師真的不知道什麼是「教材內容」和「課程內容」,更加不知道他們之間的區別,就更別提怎麼運用了!

如今的語文教學和語文教師飽受煎熬與責難,這是誰都不願意接受的。有人認為,語文教學之所以出現如此多的詬病,是因為語文教學沒有象其它學科的教學一樣——給出一個明確的語文教學「結構化」,即教什麼。比如數學,每節課都會告訴你教什麼,解答哪個方面的問題,學習哪個方面的知識。而語文就不是這樣——每節課就是將一篇文章擺在你面前,這裡面有標點,有文字,有結構,有作者情感,這篇文章究竟應該教什麼呢?誰都沒有告訴我們,需要語文教師以自己的經驗、文化和理解來進行目標建構。這就導致了一篇同樣的課文,文化和經驗相對富足的教師和普通教師講出來,就會完全不同,甚至有些教師由於準備不足或者自身素質原因而「跑偏」。為何會出現如此極端的情況?是因為我們大部分教師都在「教課文」,我們的目光都在課文上,而沒有集中在語文的課程內容上。從某種程度上說,這是所有語文教師的「悲哀」——試想,作為一名專業的語文教師,拿到一篇文章卻不知道應該教什麼,這不是教師的悲哀嗎?於是,老師們只能以「考試」為指揮棒——你考什麼我就教什麼,應試教育由此而生!語文教學是高碳的,又是低效的!

那麼,語文課程內容究竟是什麼呢?它與教材內容(即課文)又有哪些區別呢?

簡單來說,語文課程內容是「教什麼」,教材內容是「用什麼來教」。課文只是給我們的語文教學提供了一個例子,我們不能把教學的重點放在「理解、分析課文內容上」,至少是不能整節課的「理解與分析」。對於小學語文教學而言,語文的課程內容主要是學生學習語文必須掌握的、可以終身受用的語文知識、語文方法和語文技能,這些課程內容應該是相對穩定的,是其它學科無法替代的。具體來說,漢語拼音、標點符號、3000個常用漢字、查字典的方法、圈點批註等閱讀方法,記敘描寫等寫作方法,以及為掌握這些知識和方法展開的聽、說、讀、寫技能訓練等等。

當然,「情感、態度與價值觀」也是語文教學中不可或缺的課程內容,但這一點並不是語文學科特有的,而是各科共有的課程內容。語文教師應該將這一課程內容滲透於具體的語文教學環節當中,對學生進行熏陶、感染。

認清了語文「教材內容」與「課程內容」的區別,我們也就了解了:在教學中應該將「課文」作為語文教學的例子,我們需要考慮的不是如何講這個例子,而是如何利用這個例子來滲透、實施語文「課程內容」教學,即拼音、標點、批註方法、閱讀方法、寫作方法等方面的教學,讓學生在具體的語文實踐活動中,體會、感受這些課程內容,學習這些課程內容,理解這些課程內容,運用這些課程內容。如此,我們在語文教學中,如果依然用大量的時間進行閱讀與分析課文內容,我們的語文教學方向就是錯誤的,效果也就可想而知了!

我們相信,只要我們認清了它們之間的區別,認真進行語文「課程內容」的教學,我們就能實現由「教課文」向「教語文」的華麗轉身!


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