快樂生活是兒童最重要的課程

杭州市紅纓幼兒園位於拱墅區，是一所已經有著50多年辦園歷史、具有深厚文化底蘊的公辦幼兒園。2000年被審定為杭州市甲級幼兒園，2004年被評為浙江省示範性幼兒園。2005年組建紅纓教育集團，目前已擁有4個園區。2009年被評為杭州市特級幼兒園。從2002年開始，紅纓幼兒園走上了追尋「快樂」之路，13年間相繼開始了《讓幼兒在快樂的生活環境中學習與發展》《快樂生活園本課程的構建與實踐》等5個相關課題研究，以科研引領幼兒園的整體發展。2015年，該園「快樂生活」品牌系列課題成果獲杭州市首屆重大教育科研成果獎。2012年，本報曾以《好玩，玩好》為題，報道杭州市紅纓幼兒園對於快樂生活教育理念的思考與實踐。時隔3年，記者再次來到紅纓幼兒園，園長黃靜開心地告訴記者，「我們的快樂追尋已經有了新的發展，現在我們提倡的是——好玩，玩好，真好玩。」一個多出來的「真好玩」，透露出的是這3年多來紅纓人對一份「真教育」的理解和追求。孩子真的快樂嗎在幼兒園的教育活動中，經常可以看到下面這樣的場景：在「馬路上的車」主題活動中，孩子們興奮地擺弄著老師分給他們的玩具車，此時發出了一個「不和諧」的聲音：「老師，我不想要這輛，我想要霆霆手上的那輛！」其他幼兒開始學樣：「我也要換！」老師連忙調解：「別爭別爭，下課後你們換著玩！」風波就這樣「簡單」地被平息了。老師繼續組織孩子們觀察玩具車的特徵，此時又出現了意外狀況，翔翔趴到地上「開」起了小汽車，嘴裡還學著汽車叫，教室里一下子沸騰了……老師對「混亂」場面感到極大的憤怒，一下子揪出了「肇事者」，事件立刻被「鎮壓」，一切又恢復了平靜……這樣的事實不得不讓人深思：幼兒園的孩子真的快樂嗎？又譬如，我們時常會聽到幼兒與家長之間類似這樣的對話。「我想再玩一會兒。」「你不是玩一天了嗎？」「今天我還沒有玩過呢！」很顯然，在幼兒眼中，老師帶領著一起做的，並不是他們心目中真正的遊戲，幼兒心中的玩與成人安排的玩有著很大的差異。對於這些在幼兒園裡司空見慣的現象，黃靜卻「不忍忽視」。早在幾年前，紅纓幼兒園就開始進行教育改革大討論，全園教師開始深刻反思：孩子們真的快樂嗎？教師精心設計的遊戲、活動、教學環節，真的是孩子喜歡的嗎？就如上面「馬路上的車」主題遊戲活動中，教師時刻處於高控制狀態，設定了太多的規則和條件，幼兒缺乏自主空間，更缺乏參與創造與創新的空間，這種教師完全主宰的遊戲，幼兒能體會到真正的快樂嗎？還有，長期以來，教師煞費苦心地選擇自認為適合幼兒的學習內容，設計幼兒的學習，附加了許多與幼兒天性不相吻合的教育性、教育功能或者教育因素，這樣的學習內容，真的是幼兒需要的嗎？也有教師更深層次地思考，當前孩子們的大部分在園時間都是在教室中玩耍和學習，孩子在園三年，實際上認識、交往的人基本上局限於自己同班級的同伴和老師，每天的學習、課程、教學等環節將幼兒與生活加以隔絕，形成一種「圈養」式保教，這種傳統的課程模式和保教模式，真的適合幼兒園孩子的成長需要嗎……經過這種「給自己找茬型」的追問，紅纓幼兒園的教師逐漸明晰，要想孩子真正體驗快樂，就必須讓孩子自己真正進入到學習、遊戲、生活中去。於是，紅纓幼兒園正式提出「讓每個孩子體驗快樂」的教育理念，走上了一條「追尋快樂」的道路。讓環境好玩起來，讓材料好玩起來，讓活動好玩起來，讓課程好玩起來……紅纓人開始了多項探索和改革，力圖讓孩子覺得「好玩」並儘可能「玩好」。但隨著實踐的深入，紅纓人也逐漸感覺到，在深度推進快樂生活理念的同時總覺得有所缺失，雖然有了統領的思想，但是所有的實踐都相對比較零碎，各自以獨立的形態存在，沒有形成有機的整體，就像散落一地的珍珠。由此，紅纓人再次進入了深層次思考：如何將這些探索形成體系，將快樂生活的理念變成每天都能觸摸到、感受到的生活情節？如何將快樂生活的理念內化成為每一個教師、每一個幼兒、每一個家長的思維模式？構建「真」快樂的課程事實上，當紅纓人提出問題的同時，她們已經觸摸到了解決問題的按鈕——必須打通教育、學習、生活、遊戲等各個環節所有的「梗阻」，讓幼兒的一日生活渾然天成，生活即學習，學習即課程，課程即活動，活動即遊戲，遊戲即快樂，快樂即生活。在整個過程中，讓幼兒始終享受愉悅。因為只有真正的快樂感受才能引發幼兒不斷地創造、探究和成長。至此，紅纓幼兒園走上了「快樂生活園本課程」的探索和建設之路。生活，是幼兒教育的起點。紅纓幼兒園的快樂生活課程，起點就是基於生活。當然，這並不是說讓教育變成生活訓練，也不是將教育等同於日常生活，而是讓教育回歸生活，讓幼兒真正去親近自己的生活，通過在生活中真實地與人互動、與物互動、與事互動，真實地體驗各種情緒情感、真實地去接觸問題、解決問題，才能真正了解世界、積累經驗、形成習慣。在基於生活的課程推動下，幼兒的發展才會越來越有質量。根據這種理念，紅纓幼兒園將課程內容設定為探究發現、開心遊戲、新戶外活動和共同生活四大板塊，貫穿於幼兒一日生活，形成課程的基本框架（見右圖）。新的課程體系特別注重支持幼兒的實踐體驗，關注幼兒的快樂情感，強調幼兒的自主成長及對生活的熱愛，培養樂學、互愛、會玩的快樂兒童。為了讓快樂生活課程能實實在在落地，幼兒園還詳細制定了每個板塊不同年齡段的發展目標、實施時間。事實證明，這份操作性非常強的課程體系實施不到一年，就取得了非常顯著的效果，孩子的自主意識和實踐能力大大增強，家長參與幼兒園教育的程度和質量也顯著提高，教師的兒童觀、教育觀發生了根本性轉變。快樂不期而至方向對了，怎麼走都能到達。當快樂生活的理念真正在教師心中生根時，快樂的生活就不期而至，擋都擋不住。已經在園區工作了13年的教師馮旭梅說，以前的一日生活流程就像打仗一樣趕時間，每天最怕上午10點10分的到來，因為那個時間是遊戲時間，不管前面的課程有沒有進行完，都必須轉場。「快樂生活課程解放了孩子的活動時間和活動空間，也解放了教師，教師變得隱性、放鬆，主要任務是觀察孩子，提供條件，調整策略。」馮旭梅笑著說。紅纓幼兒園現在提倡的是慢節奏、慢生活，倡導讓一日生活「慢」下來，讓每一次探究「慢」下來，讓幼兒的成長「慢」下來。於是，快樂生活課程下的一日活動，開始變得閑適、舒緩、自由。四大板塊的開展沒有卡分卡點的時間要求，可以根據幼兒的興趣、需要、體能隨時進行調整。幼兒耳邊不再有老師「快一點」的催促聲，開心遊戲變得更加充裕和盡興；共同生活時光里，幼兒聊天、吃點心、用餐、勞動，時間由他們掌握；長時間的戶外學習、遊戲和運動，讓孩子們開始擁有健康的膚色和結實的身體。快樂生活課程也並不追求「高效完成課堂任務」，而是通過一系列的探究活動，讓幼兒更加深入、透徹地去體驗和了解，最終形成相對完整的認識。教師變得「淡定」起來，不追求每個活動中幼兒「學會」了嗎或者「學會」了多少，她們更關註：幼兒是怎樣在學習的？在學習過程中需要得到什麼支持？節奏慢了，教育的場景也發生了改變。凡是有學習發生的地方，都是課堂。快樂生活課程體系要求課程實施必須創設真情境，時刻讓幼兒保持率性的童真。兒童的學習並不僅局限於課堂內的教學，而更多的是讓幼兒真實的生活、做真實的事情。譬如「共同生活」中的勞動，孩子們在種植園裡非常辛苦而又歡愉地鬆土、澆水，下雨之後拿著小小的拖把和掃帚用力地清掃水泥地面的積水，滿頭大汗但臉上全是笑意。在幼兒的眼裡，勞動就如同遊戲般快樂。這是那種將孩子「保護」在教室里，用玩具「模仿」勞動的教育形式遠不能比的。與此同時，教師的教育方式和教育觀念發生了根本性改變：「全體驗——讓幼兒真正成為快樂的主體」成為全體教師的行動指南；一種發自內心的對兒童、對同伴的尊重，則使得教育生態空前和諧。「這其中最難的，就是成人對幼兒的尊重。」教師鄔海燕介紹，以前孩子一進入幼兒園，成人按照自己的想法和工作習慣把幼兒框得死死的，幼兒並沒有得到真正的尊重。而快樂生活課程，孩子有機會、有權利參與到一日活動安排中來，有權利提出「明天我們做什麼」，有權利質疑「我不想停止，我還想繼續」。教師在了解幼兒意願的情況下合理安排，讓一日生活更受幼兒喜愛。而要讓幼兒學會同伴間的尊重，不是組織一個活動、開展一個主題教學就能夠達成的，需要幼兒長時間在真實的環境與情境中，慢慢地自己去習得、養成。幼兒園設置了每周遊戲日，讓幼兒走出教室、離開自己熟悉的老師，去認識全園的人，去結交朋友、開展遊戲、抑或請求幫助。幼兒在真實的社會體驗中，逐步知道：尊重別人的勞動或遊戲成果更能得到別人的喜愛；與人友好商量更易於達成共識；有禮貌地稱呼和清楚地表達，更容易讓自己得到想要的幫助……「慢節奏，真情境，全體驗，互尊重」，這既是紅纓幼兒園快樂生活園本課程的設計理念，也是課程實施以來實實在在體現的結果。「對兒童來說，快樂生活就是他們最大的課程。我希望紅纓的孩子，快樂生活能力能伴隨他們一生，成為終身素養。」在杭州市首屆重大教育科研成果獎發布儀式上，黃靜園長如是說。享受陽光下的探索快樂□ 杭州市紅纓幼兒園新戶外項目教研組我園的新戶外活動，不是簡單地把室內教學活動搬到室外，而是基於幼兒園自身特有的環境特徵，針對幼兒的經驗和發展，讓幼兒在與自然環境、材料的互動中，在老師的引導下建構某方面的經驗，發展思維，提升學習品質。它的定位與戶外遊戲不同，活動會指向一些核心經驗的感受與獲得，對教師的引導支持力度和智慧要求更高，可以說是在教師引導下的一個不斷嘗試、行動、探究的學習過程。在環境體驗中自然生成的戶外學習在新戶外活動中，環境已不再作為單一的教學背景而存在，而是成為教學學習的一部分。教師需要不斷地留意幼兒的變化與反應，捕捉偶發的教育契機與智慧火花，並對此作出積極的回應，而不是一味地去完成事先規定的那個行動。教育的任務就是這種充分發揮偶然事件的教育價值。例如，小石林里，托班的孩子喜歡撿石頭，樂此不疲，但撿好了石頭用來幹什麼呢？我們聽到孩子們的對話：「我們蓋石頭房子吧。」這個經驗來源於故事《三隻小豬》，於是《小豬蓋房子》的活動應運而生；偶然間，孩子們拿著石頭放到滑梯上，看著石頭從滑梯上滾落下來，興奮不已，這一幕被老師捕捉到了，於是，我們有了《石頭滾畫》的活動，進一步喚起孩子的積極體驗；石頭髒了，給石頭洗個澡吧，玩水是孩子的天性……《小石林》的系列活動就這樣逐步形成。快樂生活課程珍視幼兒的個體體驗，關注環境、學會創設條件、提供資源，同時又能等待孩子，讓孩子擁有屬於自己的課程，戶外活動就為這樣的「生成性」建構了一個很好的實施平台。與室內探索自然轉換的戶外學習新戶外活動也不是孤立的，是在主題下與室內學習活動自然轉換、自然銜接的，我們盡量把學習的場景還原成真實的生活現場，讓幼兒的學習更生活化、體驗更真實。例如，大班鏡子主題進行到一定階段，孩子對鏡面的種類、反射等現象有了初步認識和了解，室內空間已無法滿足幼兒對鏡面成像等特性的進一步探索，於是，我們將室內探究轉換到戶外，就有了鏡子主題下的戶外學習活動《有趣的後視鏡》。在大關園區的小樹林，孩子們利用鏡子在林間玩起倒車遊戲，通過平移鏡子來避開樹。當活動移到西岸園區，我們則利用這裡可活動的迷宮作為移動障礙物，活動更有變化與挑戰，激起孩子們更多探索的興趣。活動組織必須基於幼兒的思維和經驗在新戶外活動的實施過程中，教師必須支持幼兒的自主探索，從幼兒的思維去設計，從幼兒的需要去調整，從幼兒的興趣去推進，給予他們適當的幫助和指導，使幼兒真正成為戶外學習活動的主體。譬如在《有趣的後視鏡》活動中，我們抓住一條線索「怎樣避開障礙物」——以倒車體驗展開教學，通過有趣而富有挑戰性的任務，激發和支持幼兒的嘗試體驗行為。而活動中遊戲設計是否符合幼兒的經驗，是否能喚醒幼兒的經驗，也是需要進一步考慮的細節。孩子們在體驗倒車遊戲時，時有孩子回過頭去張望，為了強化對鏡子的使用，我們採用了兩兩合作的情節，一位幼兒做觀察員，另一位則做倒車司機，通過相互監督、同伴的互助提醒，增加體驗的真情境。教師和孩子玩在一起，傳遞給幼兒的是一種情緒行為上的自由。活動中，我們也改變了常規教學中集體反覆總結交流的策略，而是採用個別隨機式聊天交流為主的策略，「試一試這樣移動一下，你會發現什麼？」「你成功了，你是怎麼做到的？」教師的位置與角色的定位發生變化，既能與孩子同處一隅，玩學合一，又能出入自如，把握全局，不忘教師的引導引領。做符合幼兒需要的事，做幼兒力所能及的事，做幼兒能感受挑戰的事，是我們新戶外課程板塊建設的起點。我們相信，兒童的快樂源自真實的體驗，快樂來自於好玩的情境、有趣的情節、豐富的材料、多樣的組織方式，最為關鍵的是教師和孩子能夠真實地「玩在一起，探索在一起」，共同享受藍天下的快樂。
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