關於當前教師對學生操行評語分析研究的結題報告

一、提出對學生操行評語分析研究的起因

操行評語是班主任對學生一學期期末的思想品德、學習勞動、健康狀況等作出的全面總結和評價。評語的根本宗旨是教育學生，最終目的是啟發、引導、激勵、鞭策學生，一則好的評語其教育功能是不可低估。

但在現實狀況中，傳統的操行評語存在著這樣一些通病：

1、評價功能單一：過分強調評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能。

2、評價標準單一：評價的內容過於注重學業成績，而忽視全面發展和學生個體差異。

3、評價方法單一：注重量化評價，忽視質的評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個人差異評價。評語用語千篇一律。幾十年來，我國操行評語的傳統方法是程式化的「評語法」，一優點，二缺點，三希望。

4、教育評價主體「錯位」：評語主要面對家長，而不是面向學生，學生處於被動地位，忽視了對學生的教育意義。

正是面對這樣的操行評語現狀,我們提出了要寫具有教育功能，促進學生髮展的評語的設想，並得到了同仁的積極響應和學校的大力支持。早在三年前，李學敏老師便開始著手收集第一手資料，細心觀察學生，把學生的優點、閃光點、成果記錄下來，對其不足的地方也心中有數。在課堂上適時地開展活動，如開設意見箱讓學生寫出自己的優缺點交給老師，為教師全面、準確評價學生取得第一手資料；或開設班會課讓小組同學之間互相提優點（不談缺點），然後由小組長總結成簡單的文字材料，交給老師；利用《學生成長記錄袋》，讓任課教師填寫其中的本學科的「老師的話」，任課教師從本學科的角度出發，從不同的側面對學生評價，為班主任老師多角度、全方位地評價學生打下堅實的基礎。撰寫出案例《讓學生自信》，發表在2005年第1期《麗水教育》上，撰寫教改論文《如何發揮評語的教育功能》（獲麗水市2006年2007年度中學考試與評價教學論文評比一等獎），這一課題的研究不僅加快改變教師的教育觀念，促使教師向科研型學者型轉變，而且對提高學生的學習積極性，增強學生的自信心，起到了較大的促進作用。

二、 課題研究的理論和目標

理論依據一：多元智能理論

美國哈佛大學著名發展心理學家霍華德·加德納教授提出：人類至少存在七種以上的智能——語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際關係智能和自我認識智能。加德納認為每一個人與生俱來都在某種程度上擁有這七種以上智力的潛能。多元智力理論所倡導的評價思想，為建立促進學生全面發展的評價體系提供了有力的理論依據和支持。

理論依據二：新課程理念

《中小學評價與考試製度改革的基本框架（討論稿）》中指出，「評價與考試的改革必須體現新的教育評價觀念，要注重對學生綜合素質的考查，強調評價指標的多元性，促進學生的全面發展；評價要保護學生自尊心和自信心，體現尊重與愛護，關注個體的處境與需要；評價應突出發展、變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發積極主動的態度；要將評價貫穿於日常的教育教學活動中，發揮評價的教育性功能。」

新一輪課程改革提倡「立足過程，促進發展」的課程評價，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生髮展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展。

總目標：發揮評語的教育功能，促進學生髮展。

教師們尤其是班主任必須辨證地看待學生，全面觀察學生。要用正確的教育觀，具體地、真實地、全面地反映學生思想覺悟、道德品質、成長狀況和個性特點，要顧及學生的年齡、生理、個性心理特徵，研究各個學生相互之間的差別，對不同的學生應有不同的要求，做到既不傷其自尊，又能觸到痛處，使他們能揚長避短，向著全面發展道路邁進。

評語創新從評語內容、結構、人稱、語言等方面入手。特別應注重內容與語言的創新。內容上要注意全面性，從德、智、體、美、勞諸方面給予評價，涉及身體、心理、個性、愛好、學習、關愛等，盡量反映學生的全貌，抓住學生特點，力求準確、恰當，通過評語傾注「師情」、體現「愛心」、動之以情、曉之以理、導之以行。學生通過教師具體的指導、鼓勵的話語，找回自尊和自信，獲得前進的動力與勇氣。總之，評語的內容要具有多樣性、評語的方法要具有激勵性、評語的氛圍要具有民主性。

三、關於當前教師對學生操行評語分析研究的

具體實踐

（一）當前教師對學生操行評語分析研究的實施策略

我們提出了要寫具有教育功能，促進學生髮展的評語的設想，得到了同仁的積極響應和學校的大力支持。

1、學習相關理論，轉變教育理念。課題申報前後,

就從書籍、報刊、網路等途徑收集、整理、學習有關資料，使課題組教師了解和把握當前有關研究的發展態勢，在更高的基點上開展研究，在學習和借鑒優秀經驗的基礎上形成研究思路。次外，學校在開展書香校園的活動中給教師們購買了有關教育理論書刊，如《魅力教師的修鍊》、《給教師的建議》、《教育中的心理效應》等，供教師們進行選擇性學習之用。

2、邀請專家指導，拓展研究思路。學校邀請了慶元縣教研室、麗水教學科研所有關專家來講座指導，拓寬了我們的研究思路，提高了研究的層次性和實效性。

3、發動教師家長，實施研究行動。課題組成員及班主任向任課教師徵求意見；任課教師從本學科的角度出發，從不同的側面對學生評價；同時向家長徵求意見，了解學生在家表現，以及家長對子女的評價、期望。為班主任老師多角度、全方位地評價學生打下堅實的基礎。

4、探索評語模式，深入研究實踐。

我國操行評語的傳統模式是程式化的「評語法」，一優點，二缺點，三希望，存在幾方面的弊端：

（1）評語形式格調死板，成人化。如千篇一律的開頭「該生……」，「該同學……」，缺乏人性的關懷，沒有人情味，更無語言的生動性、趣味性可言，無形中拉開了教師與學生的距離。

（2）評語的內容籠統、趨同，千篇一律、語詞的重複使用率高。被使用最多的語詞是：尊敬老師、團結同學、遵守紀律、上課專心聽講、希今後戒驕戒躁，爭取更大的進步、按時完成作業、學習態度端正、學習成績教好、積极參加各項活動、勞動積極、有集體榮譽感。如此千人一面、缺乏熱情和真情、缺乏有針對性的有教育意義的評語，自然引不起學生的興趣，從而也無法真正地發揮操行評定作用。

（3）內容始終沿襲著德智體美勞幾方面，寫法上力求優點缺點並舉，甚至面面俱到。

鑒於上述原因考慮，課題成員深入實踐，運用多種評語模式，因人而異，達到因材施教的目的。

（二）調查學生喜歡什麼樣的評語

以「我喜歡什麼樣的評語」為題，對菊隆中學203、204兩個班進行了解，對學生喜歡的評語標準整理如下：

1、實事求是的評語，寫出優點和缺點，對優點進行表揚，對缺點提出改進的建議、方法，這樣就知道如何改進。

2、有針對性，教師不能從電腦上、資料中抄評語，對學生要說真心話，都是肺腑之言。

3、指出學期中未做到的事、未遵守的紀律、哪門功課薄弱、學習方法哪些不正確，讓學生知道自己的不足之處，補己之短，完善自己。

4、寫出學生日常生活和學習的表現，應全面寫、多方面寫，讓學生全面地了解自己。

5、寫鼓勵的話、寫祝福語、寫上對學生的希望、期望，使學生從評語中受益，從而促進學生去思考，去改正，堅定其學習的信心。

6、希望老師多誇誇學生，寫「你已經儘力了」、「你進步了」，寫學生喜歡看、敢看的評語。

（三）評語的改進

根據學生的要求和新課程的新的教育理念，我們課題組成員從評語內容、結構、人稱、語言等方面入手，從德、智、體、美、勞諸方面給予評價，涉及身體、心理、個性、愛好、學習、關愛等，盡量反映學生的全貌，抓住學生特點，力求準確、恰當，通過評語傾注「師情」、體現「愛心」、動之以情、曉之以理、導之以行。

1、評語的內容

從德、智、體、美、勞幾方面客觀地評價學生，多聽取各個方面的意見，盡量使素材充實豐富，全面中肯。經過學生自我評價、小組評議、班主任向任課教師及家長徵求意見等途徑，多角度、全方位地了解學生，最後，班主任綜合評價，寫出評語。寫優點，也寫缺點，缺點要寫最主要的，而且要寫得具體準確，帶有啟發性，可以通過提希望的方式，表現學生那些不明顯的缺點，這樣比直接提出效果要好。

2、評語的人稱

將第三人稱改為第二人稱，拉近彼此心理距離，改變傳統的鑒定式寫法為談心式寫法，用第二人稱「你」來代替以往的「該生」，用「我」替換「老師」，充分發揮教師這一平等中的「首席」、「導向性」、「示範性」和「教育性」的作用。用「你——我」的溫馨式的評語，一下子縮短了教師與學生之間的距離，使學生充分體會到教師的關愛和尊重。「你——我」的溫馨式的評語娓娓道來，宛如與學生促膝談心，讓學生家長倍感親切，學生的上進心、自信心自然而然也就增加了。

3、評語的語言

寫評語時，語言應該平和、生動、親切、恰如其分，用學生熟悉的語言、知心朋友的口吻、長輩的愛撫來打動學生，詞句間融進關愛與期盼，從而拉近師生之間的距離，引起學生情感上的共鳴，使雙方能在愉悅寬鬆的氣氛中「交談」，產生情與情的交流，心與心的交融，這樣學生讀起來有一種親切的感覺，就會對老師產生一種親近感、信服感，就會「信其道」，也就發揮了評語的教育作用，更好地促進學生髮展。

4、評語的書寫

評語的書寫要清楚，字跡不能潦草。因為班主任的評語是給學生及家長看的，也是給下一任班主任看的，既然如此，就應該書寫端正，字跡清楚。為表示負責，評語的後面要押具班主任的簽章和日期。

（四）、寫評語，做到「4+ 1」

根據上述學生對操行評語的要求，我們課題組成員在寫評語時，注意做到「4性+1語」：

1、情感性

目前有的老師也注意到寫評語需改革，但沒有去身體力行，而是從電腦上找出一些學生評語，然後列印出來，最後根據各個學生的特點來套用，這條評語給這個學生，那條評語給那個學生。有的學生看出來了，覺得老師偷懶，同時認為這不是老師的真心話，不是老師的肺腑之言，教育效果大打折扣。評語應動之以情，首先要求教師對學生有愛，有感情，才能真正達到師生交流感情的目的。如寫給一位優秀的女同學的評語，一位教師是這樣寫的：「你是一位誠實、熱心、虛心好學的孩子，你的作業是那麼工整、那麼認真，你的成績是那麼優秀，同學們都喜歡你、佩服你。」這樣的評語，彷彿與孩子促膝談心，讓學生感受到親切、溫暖，體會到老師的愛生之情，自然會產生前進的動力，真正達到師生交流感情的目的。

2、全面性

我們課題組成員利用《學生成長記錄袋》，由各任課教師填寫其中的本學科的「老師的話」，要求教師從本學科的角度出發，從不同的側面對學生進行評價。

如對一個叫項天鑫的優秀學生，科學老師是這樣評價的：你的智慧頭腦給老師留下了深刻印象，課堂上那高高舉起的手和響亮的回答是最好的說明；你的誠信的品德讓老師感到驕傲，那實驗室里的泥鰍和百合花是最有力的佐證……這一切說明你是一個非常優秀的南孩。但你可以做得更好，讓自己大氣一點，使大家更信服你，學習更優秀一些，使大家學習你，興趣發展更投入一些，做更出色的自己吧。

英語老師是這樣評價的:課堂上總有你高高舉起的小手----大膽;交流時總有你別具一格的見解-----聰明;工作中總有你盡心盡職的表現----負責……這些都是老師最欣賞你的優點,在這裡你用你自己的努力增長了知識,用你自己的表現鍛煉了自己。但你可以更積極、更主動一些，站在領先發展和秀我風采的角度，做更優秀的自己。

社會老師是這樣評價的：你回答社會問題見解獨到，你鞏固訓練有疑必問，你自主學習超過同輩，你關心國家大事情有所系，你言行舉止不失文雅，你持之以恆定有所成。天鑫，相信你能行的！努力吧！

語文兼班主任老師是這樣評價的：在老師的眼裡，你是一個完美主義者，身為班長的你，學習刻苦，成績優秀，身先士卒，嚴格要求自己，每次都要把班級工作做得盡善盡美，不愧是老師的好幫手。可是老師覺得你太累了，如果你對周圍同學的缺點多一份包容，你能得到更多人的支持和擁護，你的心情也就更加的快樂和歡暢。不信，試一試吧！

同學對他的評價：學習刻苦努力，體育擅長鉛球和標槍，對同學會出手幫助，會說大話，很少玩，缺少情趣。

結合教師和同學對他的各種評價，一個活生生的有優點也有不足之處的優生就展現出來了。這樣，班主任就可以參考學生和其他任課教師的意見，從各個方面給學生一個公平、全面的綜合評價。

3、針對性

從心理學角度上看，學生期待班主任對自己有獨到、新穎的評價，如果評語過於籠統，千人一面，沒抓住學生特點，學生對老師的評語不屑一顧，就達不到教育人的目的。正確態度應是：對學生日常表現進行觀察了解，並做好記錄，寫評語時，根據學生平時表現，抓住特點，有重點地進行分析。下面是我們課題組給兩名優等生的評語：

「你學習成績優秀，尊師知禮，嚴守紀律，歷任我班班長，工作能力強，在同學中有極高的威信，是老師同學們心目中的『好乾部』……」

「你學習好、表現好，在寫作上有較高的天賦和濃厚的興趣，本學期又一次在作文競賽中獲獎。」

這兩則評語各有側重，反映了各自的特點。學生看了，也覺得老師平時注意觀察他，產生更大的學習動力。

4、鼓勵性

現代行為科學認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%---30%；如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%---90%。「羅森塔爾效應」告訴我們，學生在教育得當的讚美和熱情的鼓勵下，會產生一種銳意進取、刻苦學習的動力，從而進步較快、甚至出現奇蹟。我們課題組利用評語獨特的書面語言魅力，堅持鼓勵為主的原則，在客觀公正的基礎上對學生的進步給予充分的肯定，多看到學生身上的積極因素，特別是對於後進生，盡量去發現他們身上的「閃光點」，誘發學生的動機，調動學生的積極性、主動性和創造性。使他們看到希望，產生信心。

如對一位各方面習慣都比較差但天賦不錯的學生的評語是這樣寫的：「你的聰明、你的悟性、你的記憶力都讓老師欣賞，同學羨慕。但你的散漫、你的與老師同學的不合作，不僅限制了你的發展，而且讓老師不安，同學不快。你若能加強『自控』能力，養成良好的行為習慣，定能成為『人傑』。」這樣的評語，教師的用意一目了然，學生、家長看後心中有數，很好的達到教育的目的。

如對一位優秀的班幹部的評語是這樣寫的：「你是個品行優良的男孩，各方面表現都不錯，你是班裡第一批入團的學生，作為團支部書記，你成了老師工作的得力助手。你性格開朗、樂於助人，只是偶而脾氣有些急躁，如果今後能加以控制，你的威信會與日俱增。在勞動中，你不怕苦、不怕累，是個稱職的生活委員。在學習上，你能做到認真刻苦，但有時粗心大意，老師希望你今後在繼續干好工作的同時，在學習上多花一些精力，杜絕粗心的毛病，進一步提高成績，這樣，你當教師的理想就可能成為現實。」這裡主要針對學生作為班團幹部所具有的優點和不足來談，既分析其工作中的成績，也分析其性格中的弱點。這種充滿信任而又飽含激勵之情的語言，具有說服力，學生極易產生髮自內心的服從感。

5、祝福語

寫上良好的祝願，如「祝你學習進步」、「祝你新年快樂」、「祝你生日快樂」、「祝你過一個愉快的暑假」，也會起到意想不到的效果。一次，李學敏老師在評語的結尾順手寫下「祝你新年快樂！」沒想到這位叫柳必聰的女同學很激動，後來她寫到：「我記住了最後一句話，『祝你新年快樂！』就是這句話，我牢牢地記住了，同時我也懂得，老師是希望我們快樂，而不希望我們不快樂。在此，我要謝謝您，也祝您快快樂樂。」

（五）寫操行評語的原則

課題組根據多次寫操行評語，並上網查詢有關評語改革資料，了解和把握當前有關研究的發展態勢，在更高的基點上開展研究，在學習和借鑒優秀經驗的基礎上形成研究思路,總結出寫評語需遵循如下原則：

1、「愛」的原則

教師對學生要有一片愛心。撰寫操行評語不是用筆寫，而是在用心寫。撰寫前教師應反覆地斟酌，盡量做到貼切中肯，詞懇意深，字字句句都浸透著教師的拳拳愛心、殷殷深情。這樣學生讀起來，能從心靈深處激起浪花，這些傾注了教師情與愛的字字句句，學生怎會拒絕接受呢？所以評語要充滿愛心、飽含感情，多用談心的口吻、商量的語氣，使學生對老師產生親近感。

如以下一則評語「你辛苦了！我知道你一直很儘力地要干好每一件事。對你來說，雖然課堂是乏味的，但你卻總是挺直腰板，睜大眼睛。這真讓老師感動，即使沒有一個同學為你的努力喝過彩，但是我肯定地說，你是個積極向上的好孩子，成功的道路充滿坎坷，總結經驗教訓，繼續努力吧，我相信在不遠的未來，會有一片蔚藍的晴空在等著你」，這個學生很努力，但進步不大，教師的這則評語充分的肯定了他的努力，並提出了希望，相信這樣的評語學生看了，會感到老師對她的愛心和厚望，並為之而努力。

2、「婉」的原則

批評語言要委婉，避免傷害學生，對學生的不足和失敗要給予同情，對學生今後的發展要寄予希望，千萬要注意保護好學生的自尊心。既要使學生認識到自己的缺點，又要使學生無反感情緒，心悅誠服地接受你的批評。課題組經過總結，

從以下幾個方面入手：

（1）是在肯定其優點時指出其缺點。如「你文靜但不夠開朗，勤學但欠缺學習方法」，又如「你有搞好學習的美好願望，只是行動上缺乏一點恆心、毅力，不能徹底改變貪玩的毛病」，「你體育成績好，如果在學習上與之一樣全面發展就好了。」

（2）是以希望的語氣提出批評。如：「你的學習成績不夠好，但是只要努力，希望還是有的！」「如果能端正學習態度，以後做作業時認真書寫，你的一手字還是能寫得很不錯的。」「你現在已有改正上課思想溜號的跡象，再進一步就更好了。老師期待著你！」

（3）是委婉含蓄地指出缺點。如「你能在老師的督促下學習。」「你有時把學習當成是完成任務，但在老師的開導下能及時改正錯誤。」

（4）是恰當指出缺點。對個別缺點較多的學生，寫評語時不能一次指出太多，應挑一兩點突出的方面評價，如果一次講得太多，往往會使他喪失信心，背上思想包袱。對後進生，更要抓住他們微小的進步，給予肯定，喚起他們的自尊心。如：「看你作業認真，字寫得漂亮，的確是一種享受，說明你有著認真的態度。老師一直認為上課好講話的同學一定不會是你，但為什麼又偏偏是你？如果你的課堂表現也能像你的字一樣漂亮，那麼老師和所有的同學一定會對你另眼相看，那時的你一定是很優秀的，我期待著你以後有更好的表現。」「你聰明伶俐，活潑可愛，你那一張張彩照多漂亮呀!老師還特別愛聽你唱歌。但為什麼你的學習卻和你的外表、歌聲有那麼大差異呢?下學期，老師希望看到你的成績能像你唱歌和舞蹈一樣那麼優秀。"這樣的評語寫出了學生的閃光點，同時，又能指出該生自身存在的缺點，不會傷害她的自尊心，具有一定的教育效果。家長看了，無疑也會很好地配合老師幫助孩子克服缺點。

（5）淡化處理的方法，尤其是適合於那些學習成績不好而又有所長的學生下的評語。對學生的不夠理想之處進行淡化處理，而其目的在於鼓勵學生揚長避短。這樣也符合這類學生的心理發展規律。

我們來看兩則不同班主任對同一位學生的評語。

評語一：該生較關心時政，較遵守紀律；學習成績一般，勞動一般；對工作尚能負責，對老師尚有禮貌。但進取心不足，發揮主觀能動性不強。

評語二：老師與你相處了一個學期，你在運動場上的形象給我留下難忘的印象，那過人切入的上籃，漂亮！那疾步騰身過竿，漂亮！何必老在周記里擔心自己成績平平而看不到出色的個人特長呢？請你鼓足信心，一步一步上台階，老師相信你在學習和其它方面也能不斷「漂亮」起來！

很顯然，評語的對象是位中等生，但體育相對突出。而且這位被評的學生在兩位班主任心目中都有同一的不夠理想之處：成績平平。對此，前一位班主任予以特彆強調，且用語刻板，缺乏熱情，並將其歸咎於進取心不足所致；而後一位班主任則將此生不足之處進行淡化處理，而淡化的目的顯然在於鼓勵學生揚長抑短，且語言流暢、親切暖人，充分發揮班主任的引導功能。其評語功能也就不言而喻了。

3、「全」的原則

評語要兼顧學生的德、智、體、美、勞和個性特點，兼顧智力因素和非智力因素。但是，全面並不是要面面俱到，首先可抓住學生表現的具體事例，且突出其重點來寫，從總體上把握學生的優缺點及發展趨向。如班上有一位學生，很聰明，成績在班裡名列前茅，但他的學習習慣和生活習慣非常不好，學習不自覺，要時刻被監督著，從沒有固定的筆記本，周記本也是五花八門的。李學敏老師的評語是這樣寫的：

優點：天資聰穎、有創新、不記恨

不足： 沒有養成良好的學習習慣和生活習慣，目標不明確，耐性不夠，自覺性不強，字不好看

對策：加強人生觀教育，明白為什麼而學，從小事做起，從一點一滴做起，養成良好的學習習慣和生活習慣，好好練書法

目標：短期目標——爭取考上重點高中

長期目標——？（你自己規划了）

學生看了這評語，心服口服。家長也從中看出孩子的個性和特點，有哪些優點和不足，知道該如何配合教師進行教育。他媽媽看了，感慨地說，還是老師了解我兒子，真是說到點子上了。

其次，還可以把學生的興趣特長與評語內容有機地結合起來。如這樣一則評語：「籃球場上的你，龍騰虎躍，運動會中的你，奮力拚搏，的確為我們班增色不少。誠然，健康的身體是今後為國家努力工作的必要條件，但是，你要知道，人造衛星不是靠人力把它扔上天空的，而是眾多科學家智慧的結晶，倘若你在學習上也有在運動場上的那種堅強意志和不懈努力的精神，我相信，不久的將來，我一定能看到一個更加出色的你！」這樣寫易引起學生心理情感的共鳴，更能發揮評語的教育性。

4、「縱」的原則

評價要與學生本人以前的水平、情況進行對比，只要在原有的基礎上有進步就是進步，就應當予以肯定，而不要以幾個優等學生為標準。

如班上有個同學缺點多，優點少，於是她的班主任在備忘錄中找到兩條：

（1）、××同學在學習《皇帝的新裝》一文時，能比較完整地複述故事內容。

（2）、六月三日，在家訪中發現××同學體貼父母，在媽媽生病時，一改往日貪玩的習慣，留在媽媽身邊照料」。

於是班主任在她的評語中這樣寫道：「××同學，你很心疼自己的父母，這是你的美德。你能較完整地複述課文，說明你的智力並不差。只要下功夫，你的學習成績是能夠提高的。祝你學習進步！」

5、「異」的原則

評價要因人而異，要抓住學生特點，體現學生的個性特徵，展示學生特有的閃光點，挖掘學生特有的潛力和特長。所以班主任在評定學生操行時，先用形象而富有情趣的語言刻劃學生最突出的方面，然後由此帶出對該生的全面而又個性化的評價。這一點是寫好評語的關鍵，它必須以教師平時的觀察為依據，以高度概括的語言予以描述。

譬如，有位叫阿玲的女生，各方面都很出色，卻缺乏個性，似乎太懂事，太成人化了，同學們反而不願與之接近。於是，班主任給了她這樣的評語：「假如你是一尊有缺點的雕像，你將更完美。」然後再寫：「四平八穩，全面發展，待人接物處處恰到好處。請思考，為何與同學有點距離，使人不願接近？文靜而端莊，大方而不失機心。有靈秀之氣，有過人之智。思維敏捷，藏愚守拙；鍾情數理，又傾心文藝。觀察細膩，行事仔細。常列年級榜首，而無驕氣。惟熱烈情感稍欠些。」短小的篇幅，精鍊而中肯的語言把一個富有個性的學生在校的表現勾畫出來了。

而對有位叫吳健的學生的評語是：「你是一條一天到晚游泳的魚，游過狹窄的江面，向大海汲取」。這既是指出他紀律鬆懈，又肯定他學得主動，知識面廣，閱歷也較普通同學豐富，然後在後面話裡面進行具體闡述。形象的比喻中有善意的諷刺和含蓄的批評，也有教師的誠懇和激勵。這種方法使人過目難忘，印象深刻，耐人尋味，又不傷「感情」，從而達規勸之效。

在對學生的操行評語研究中，課題組還注重對各類學生因材施評，因為學生的道德品質表現隨著年齡特徵、教育實施和家庭環境的不同而千差萬別，所以應有區別、有層次，以發展的觀點予以評價，讓其明確今後的努力目標，使評語真正發揮勵志催進的導向功能。

（1）寫給優等生的評語

此類學生的發展較均衡，能力和成績也較突出，但大都具有「優越感」和「滿足感」。評價這類學生應堅持高標準、嚴要求原則，在肯定優點的基礎上，著重提出更高的奮鬥目標，以激勵其不斷進取。如以下評語：

評語1、你忽閃著一雙聰穎、智慧的眼睛，在全班同學和老師心目中樹立了優秀小幹部的形象，全部同學都默默地把你作為榜樣。上課專心聽講、認真完成作業。你團結同學，待人有禮貌，誠懇。老師布置的事情，你能默默地記在心裡，積極去做，從來不用老師操心。老師想，如果你能主動與同學們交往，那麼你將更加出色，更加完美！

評語2、你是一個聰明、活潑、上進心很強的孩子。課堂上有你響亮清脆的回答，課後有你關心集體的身影。作為一個中隊委，你真是非常盡責。老師一直都很喜歡你，你知道嗎？不過老師有時也會批評你，那是因為你上課經常會講「悄悄話」、開小差。老師希望你會做得更出色！繼續努力！

評語3、你是一個聰明機靈的小男孩，課堂上，你總是認真聽講，從不漏掉一個點兒。作業本上你那娟秀的字跡讓老師越看越愛看。你有著強烈的上進心和自尊心。希望你更上一層樓！但，xx，我們還有好多同學需要你幫助，你知道嗎？

評語4、你給老師的第一個驚喜是你那優美的造句，簡直漂亮極了！你給老師的第二個驚喜是你那精彩的回答，思維的敏捷。無疑，你是個好學生，但最近，你卻常犯一個很不好的毛病，那就是粗心。粗心會使你失掉很多分數，你說呢？聰明的男孩，老師希望再次看到你勤奮、細心的身影！

評語5、你是我們班上的「小才女」，優秀的成績，逼真的繪畫，優美的字跡贏得了同學們的青睞。但你一定要記住：「天才出於勤奮」，老師希望你更加嚴格要求自己，不斷進取，成為一個更出色的你。

（2）、寫給中等生的評語

這部分學生在班上人數較多，其優缺點不太突出，成績也多徘徊不前，但其內心都渴求上進，評語中應及時鼓勵，為其添加「動力」和「催進劑」。如以下評語：

評語1、你是一個待人誠懇，心地善良的孩子，上課總是認真聽講，作業認真完成。最近兩個月，老師真替你高興。假如你繼續努力一點----多關心班級，課堂上大膽踴躍一些，和其他同學多接觸，多了解，老師相信你絕對是個好孩子。在新的學期里。老師期待著你的進步！

評語2、你是老師最喜歡的學生之一，源於你無論何時掛在臉上的微笑，源於你在處理事情上所顯示的聰慧，無疑，你應該是優秀的。但是，你知道為什麼你卻成不了最好呢？找到原因了嗎？老師相信，只要你改掉上課開小差，做小動作這些壞毛病，你將是我們班最棒的！

評語3、每每看到你可愛的臉蛋，天真無邪的笑容，老師真想湊上前跟你說幾句話。但是，你總是遠遠地躲開。這就是你的不足之處。你的學習成績老師不用擔憂，但上課，老師卻很少看到你舉手發表過意見。不過，最近你又好像進步了好多。知道嗎？你的每一點進步老師都會為你高興。希望你更加努力地爭取好成績。努力吧！老師永遠支持著你！

評語4、本來，你是個很認真的學生，每一次的作業都做得很清楚而且仔細。上課，每回老師都能看到你高舉的小手，你的回答真精彩！老師常常讚歎。但最近，你卻交了個壞朋友，那就是貪玩。記住，玩是可以的，但是貪玩，就不對了。好好表現，老師期待你更好的成績！

評語5、你既聰明又活潑，課堂上舉手大膽發言，聲音響亮，成績優良，書寫也很端正。你團結同學，組織能力強，熱愛衛生和集體，老師為你感到驕傲。如果你上課能改掉做小動作的壞習慣，那你的成績就更棒了。加把油，努力干吧！

（3）、寫給學困生的評語

這些學生大多有強烈的自卑感，缺乏自信心，所以，他們期盼著能得到老師的更多關懷，同學的更多幫助，更希望老師能看到自己的進步，給予更多的鼓勵。寫評語時，應以濃濃愛意、殷殷師情、侃侃說理，以期愛至動真情，情深感頑愚，理透促改進。抓「光點」，以小見大，適當渲染；

見「缺點」，盡少貶謫，委婉點到為止。如以下評語：

評語1、你聰明伶俐，思維敏捷，優美的文字令老師讚歎！同學們也羨慕你。但不知為什麼，你的心裡似乎找不對集體的位置，似乎總有同學來打你的「小報告」。並且，老師很難在你身上找到我們每個同學都相當重要的東西----上進心。假如你能糾正你的這些不良態度，老師相信，你將是最棒的！努力吧！

評語2、你在老師的心目中，是個很乖很乖的小男孩。總是嚴格要求自己。上課時，兩隻小手總是放得平平的。專心聽講，認真完成作業且熱愛公物。在老師的鼓勵下，你的發言也積極了。但最近，你染上了個壞習慣，那就是粗心。老師希望你把它扔掉，你能做到嗎？做一個讓老師更喜歡的學生，努力吧！

評語3、你是個聰明又可愛的小男孩，認真學習，作業及時完成，熱愛勞動，熱愛集體。如果你今後上課時不做小動作，做作業不粗心大意，老師相信，在不久的將來，老師一定能看到一個更出色的你。

評語4、你是一個聰明機靈的小男孩，只是課堂上自由散漫，從不完成作業，字跡潦草，成績不理想，老師知道你並不愚笨，只是對學習缺少信心。貪玩佔用了你很多時間，愛玩雖不是缺點，可是貪玩卻會影響你的進步。希望你在學習上多下點功夫。我相信你定能取得好成績，你說對嗎？

評語5、你是個性格極其內向的孩子。你並不比別人差，只因你老是閉著嘴不說話。為什麼總是那麼膽小？缺乏自信，你已失掉了不少成功的機會。老師希望你以後大膽些，主動些，你會進步的，能做到嗎？

6、「變」的原則

要用發展的眼光看學生，既要了解學生的過去，又要知道學生的現在，還要看到學生的未來。不要把學生看死，要善於從微小的變化中看到學生的進步，看出學生潛在的優勢和能力，多鼓勵學生，給學生以信心和希望。尤其是對於那些學習不夠認真，成績落後，組織紀律差的學生。

這一類學生因為班主任和其他老師、全班同學的期望值逐漸降低，產生心灰意冷感。評語中，班主任設身處地的幫助分析原因，聯繫其實際困難和問題，做到心與心的交流。一位老師這樣寫道：「你能克服困難堅持念書，這就足以說明你有毅力。要知道，你是生活在溫暖的環境里的，你的一舉一動在影響著同學們，每當你取得一點進步的時候，我都暗暗的為你高興，振作起來吧！假如你能認真的加強自己的品德修養，改掉不良的習慣，刻苦學習，並以嶄新的面貌出現，多少同學會為你自豪，多少老師會為你驕傲，連九泉之下的父親也會為你而笑。」這充滿情感，激勵的話語，重塑了該生的舊知，告訴他，大家都在關心他，都注視他是否戰勝現在，戰勝困難。這評語起到了增進師生之間、生生之間理解的作用，燃起其心中發奮之情。

7、「救」的原則

「救」就是治病救人。我們在指出學生缺點時，目的是幫學生找到更上一層樓的樓梯口。因此，教師不僅要評價學生的優缺點，而且要能夠準確地評價學生優缺點的形成過程，找到缺點形成的原因，同時教給學生改正的方法。

看下面這則評語：

你可以說是班裡最淘氣、最頑皮的男孩。但你尊敬老師、團結同學、熱愛勞動、關心集體，所以大家都還喜歡你。不過一提起你的學習，大家便搖起了頭，聽課時你東張西望，做作業時你丟三落四。其實，你很聰明，如果你能在學習上充分利用你的聰明，你的成績定會有所起色。當然要想提高成績，還需要有堅強的毅力和拼搏精神，你不是常說長大後要成為對社會有用的人嗎？那就從現在做起，努力學習吧！堅持就是勝利，我對你充滿必勝的信心。

上則評語中，教師在肯定學生「尊敬老師，團結同學」的同時，也指出其學習成績不好的原因；肯定其聰明的同時，也鼓勵其要有堅強毅力和拼搏精神。這種表揚與批評兼而有之的諄諄教誨，學生自然會像治病一樣，愉快地接受大夫的治療。

（六） 操行評語的模式

操行評語的撰寫不可採用一種固定的模失，而要勇於創新，不斷變化形式，使學生對操行評語感到新鮮、有趣，想看，愛看，把操行評語真正寫到學生的心坎。這樣，操行評語才能真正化為絲絲心雨，更好地發揮起「潤物細無聲」的作用。課題組通過總結摸索和借鑒，採用以下幾種模式：

1、「散文式」操行評語

此類評語運用散文的筆調，採用敘述、描寫性的語言，或引用名言警句，或採用廣告詞、影視流行語，或化用經典歌詞，把警策、期望、愛心寫進評語。這樣的評語，以幽默、生動、富有鼓動性的語言，寓情於語，給學生以溫暖；寓理於語，給學生以啟迪和鼓舞，使評語真正進入學生的心靈，化作滋潤學生心田的心雨。如：楊銓芬同學開朗大方，聰明靈活，喜愛寫作，曾有文章在校刊《三聯》上發表，但學習上不下功夫，成績不盡如人意。因此，班主任便寫了這樣一則評語：

活潑開朗的性格蘊涵者純真和可愛；烏黑的眸子，透出聰穎和靈氣；聲情並茂的朗讀似乎在訴說著你對文學和寫作的興趣。你不僅具有美的外表，更具美的心靈。你是運動會上的啦啦隊長，為班級榮譽喊破了嗓子，絞盡了腦汁，也因此獲得了同學們的信任。可是，你的成績又讓老師搖頭，因為你的成績和聰明沒有成正比。還是《為學》中說得：「吾資之聰，倍人也；吾材之敏，倍人也；屏棄而不用，其與昏與庸無以異也」。你是個要強的小姑娘，一定不甘於平庸，那麼就用你「倍人」的天資、辛勤的汗水使自己的學習之花成為百花園中最嬌艷的一朵吧！

這類評語以生動的敘述和描寫真誠而全面地肯定學生的同時，又委婉地指出其不足，再引用名言，用富有感染力的語言點燃起學生的希望之光，指明其前進的方向。

2．「詩歌式」操行評語

此類評語採用一些富有哲理性、抒情意味的小詩或「打油詩」的形式來表述。如：李新強同學來自河南，母親留在家鄉，父親來慶元打工前來照顧他的生活。他的各方面的表現都不錯，就是學習不夠用功，班主任給他的評語是：

辭母隨父到菊中， 只為實現心中夢。

尊師愛友人稱讚， 熱愛勞動獲好評。

基礎不牢進步慢， 還須努力多用功。

只盼來日新年到， 汗水揮灑繪彩虹。

再如：周慧玲同學學習刻苦認真，但成績總與付出相距甚遠。為此，她在日記中流露出失望的情緒。為此，班主任寫了一首小詩作為評語：

也許你辛勤的汗水，

總是沒有凝成碩果；

也許你苦苦的求索，

總是換不來沉甸甸的收穫。

也許你奮力撥動智慧的雙漿，

卻總難領略到知識海洋中「風景獨好」

的碧浪柔波。

而我要說：

這一切都是暫時的呀，

精誠所至，金石為開，

一分耕耘終將換來一分收穫。

既然，

葉落了，

葉還會萌生。

花謝了，

花還會再開。

太陽西沉了，

還會升起在東方。

那麼，

跌倒後請爬起來，屢敗屢戰。

——永遠別拋卻希望。

可見，這類評語同樣可以真情說長處，委婉述不足，引起學生內心的共鳴和震動，鼓起學生理想的風帆。與「散文式」評語同樣有「異曲同工」之妙。詩的語言或發人深思，催人奮進，或通俗詼諧，朗朗上口，給學生留下深刻的印象。

3．「對聯式」操行評語

此類評語是用對偶句的形式表述的，再加上橫批，能高度集中地表情達意。如：侯劍峰同學基礎紮實，思維敏捷，但學習不努力，時有不交作業現象，成績由升入初中的全班第11名下降到30名，班主任就在對聯中巧妙地嵌入他的名字「劍峰」作為評語：

寶劍未下工夫磨，淺嘗輒止，眼見時光飛逝，辜負了青春；

銳峰難顯真本色，隨波逐流，惟有把握今天，磨礪出智慧。

橫批：是金子就要閃光

再如：王雲同學熱愛體育運動，在連續三屆校運會上五次打破本組女子跳高、跳遠記錄，使我班連續三次獲團體冠、亞軍。學習上勤學好問，課堂上踴躍發言，成績優秀。針對她令人嘆服的表現，我同樣以對聯的形式表達了對她的肯定與希望：

運動賽場上，巾幗不讓鬚眉，雛燕凌空， 五破校運會記錄；

知識海洋中，再為女生爭光，不甘示弱，六奪「三好生」桂冠。

橫批：更上一層樓

這樣的評語，講究對仗工整，語言凝練，含蓄深刻，寫給那些語言功底紮實的同學，不僅能產生警策、鼓勵的教育功能，還能提高學生對語文學習的興趣，激發學生文學創作的慾望。

4、自評+點評式操行評語

初中階段，學生的個性逐漸形成，自我意識增強了，其自我評價能力已接近成熟，能夠較全面地評價自己，同時也能對別人作出較客觀的評價。另外，初中生也十分重視同齡人對自己的評價和看法。（黃煜、雷靂《初中生心理學》，浙江教育出版社，1993年版。）根據初中生的這些特點，李學敏老師在期末安排學生進行「自評」。「自評」是指學生給自己寫評語，從203學生初一第二學期寫的「自評」中可以看出：所有的學生都有自知之明，清楚地知道自己在集體中的表現，其中約92%的人能舉實例評價自己，多數人能按照學校和老師的要求對自己進行概括性的評價，其中約60%的學生能肯定自己的優點，約70%的學生能說出自己的缺點，較為謙虛；採用此法能有利於學生在自評時進行自我反省，自我審度從而了解自我的表現，使他們幡然頓悟，繼而奮起。學生在自我反省中往往能觸動自己最深處感應神經，從而達到鞭策自我的目的。

運用自評法，班主任必須做好以下幾項工作：

（1）必須充分闡明此舉目的，絕非老師想偷懶，而是尊重他們，相信他們，也是鍛煉他（她）的機會。

（2）強調必須實事求是，不弄虛作假，不偏不倚，不隱「憂」，寫好之後，班主任收回，並簽署意見。

（3）強調不寫套話，要求寫具體的事實，要「喜」、「憂」兼報。班主任要善於引導他們挖掘出其自身的優缺點，找出本學期該生印象中最深刻的事件，如實地具體地向其父母彙報。

如果運用得當的話，此法有助班主任更深入一層了解每一位學生，從而促進班主任工作的下一步的開拓和發展。

點評法，實際上是「自敘法」的延續，即班主任對學生的自我評價進行審核、補充。此法要求班主任對學生更有深入的了解，語言要求簡潔、明了，能起到畫龍點睛之功效。比如，在一位同學的自敘評語中有驕氣之嫌，便在其末尾加上一句「革命尚未成功，同志仍須努力」。而有一學生則因感到學習困難重重，慮及前途，黯然神傷，徘徊彷徨，便加上一句「莫愁前路多荊棘，天下誰人無前程」。有的同學想不到自己的優點，便把他們落下的優點及時補上。

（七）操行評語的作用

三年來，李學敏老師在班主任期間，就堅持對學生的操行評語進行改革，耳目一新的評語給學生留下深刻的印象，學生受益非淺。

首先，操行評語對於學生有著非常重要、不可替代的激勵與導向作用。從社會學角度來看，教師是學生的重要他者，學生特別看重來自於班主任的評價。學生對教師的態度往往既期待又充滿忐忑。「親其師，信其道，學其禮」，全面、客觀、公證的評價有助於學生正確認識自己：對於優點的肯定，會使他們激動不已，甚至欣喜若狂；中肯的批評也會使學生從中感受信任，受到啟發。

其次，操行評語是家長全面了解學生的窗口。透過這扇窗口，家長能夠較為客觀全面的了解自己的孩子，也因此能夠有的放矢的積極配合學校的教育工作，形成家校之間的教育合力。

第三，操行評語能夠密切師生間的情感交流。教師愛學生的心意絕不會亞於為人父母者，「愛要讓他知道」，教師應透過操行評定這條師生溝通的管道，達到心靈的交流。

最後，操行評語也給教師提供一個反思的契機。在考核評價班級工作時，撰寫操行評語時，班主任能夠藉機反思自己的工作——對待不同的學生都用了哪些教育方法；哪些卓有成效，哪些還不盡如人意。——所有這些都能促使班主任及時總結經驗教訓，不斷改進工作。

後來，課題組以「你還記得上學期老師給你寫的評語嗎？」「你看了評語後，當時想了些什麼？」為題，對103班學生進行調查，一些過去自我感覺比較差的同學談了自己心理發生的變化：

1、「頓時有了一線希望」、「給了我一個很大的幫助」、「讓我有了信心，猶如在黑暗的世界裡看見了一縷陽光。」

2、「發現了自己的優點，原來自己不是那麼差勁。」

3、「非常感動」、「感到高興，感到快樂」、「有自豪感、成就感、興奮感。」

4、「知道了自己的優點、缺點和不足」、「謝謝您，老師是您指點出了我的錯誤。」

5、「我平時總是打架、罵人、打女孩子，我以為老師對我會有另一種看法，會很討厭我。李老師在評語中鼓勵我，要我下一個學期來認真讀書，改掉那些壞毛病，多學那些優秀的同學。我感覺老師對我們班上每一個同學都是平等的，沒有自私之心，感受到李老師是那麼的偉大，老師你就是我的第二任母親。」（註：這位同學是一個個性鮮明的學生，據說小學就開始勒索同學，打架、罵人、欺負女孩子，一點點氣就受不了，動不動都出手，揚言單挑，同學們都不喜歡他。有次一老師忍無可忍，動了他一下，結果他爺爺、伯伯在找學校理論。但是他人聰明，尤其是畫畫很好，經常給班級出黑板報等。）

6、「用這評語激勵我自己。」（註：這位同學性格非常內向，上課從不舉手發言，就是下課也老老實實地坐在位子上，有自卑心理，是學困生。）

7、「當我拿到成績單時心裡很緊張，老師會講什麼呢？我看了以後才鬆了一口氣。老師表揚了我很多的優點，我很高興。但是有一點是我的缺點，我一定要改正。」

8、「我看了老師的評語以後，臉上有了笑容。因為老師第一次給我這樣的評語。我想，我以後一定要聽從老師的教誨，認真學習，不辜負老師、爸爸、媽媽對我的期望。」

四、關於當前教師對學生操行評語分析研究存在的問題

1、學生和家長對考試成績非常重視，無形中忽視了評語的教育功能。103班51人，47位同學來拿成績單，3位同學打電話給班主任只問成績，1位同學沒有過問成績和評語。這說明，在農村，家長們重視教育了，但只注重分數，忽視孩子的品德、學習習慣、學習態度等方面。

2、費時費力，一條評語要經過這麼多道程序才寫出來，在具體實踐中實施起來有點難，教師要花費大量的心血，也給任課老師們增加了負擔。

3、一則班主任辛辛苦苦寫出來的評語，有少數同學看一眼就完事了，這樣對個別學生起不到成效，所以，單靠評語來教育學生是遠遠不夠的。學生操行評語改革任重道遠，堅持下去，其發揮出來的教育功能是不可低估的。