期末評語的一個核心和五個原則

又到期末評語時！ 班主任有怨煩，也有凝思！煩的是期末事情太多，而一個七八十人的超級大班的評語可不是一蹴而就的事兒；思的是如何寫好這個評語，因為寫評語是項重要的工作，不可草率行事。 誠然，一份好的評語，不僅要能反映學生的個性特點，充分肯定學生，鼓勵學生，還要能適當指出其缺點。既使學生能正確認識自己，明確今後努力的方向，又要能使家長了解到子女的情況，有效的配合學校。 那麼，怎樣才能寫好學生評語呢？ 首先，擁有一顆愛心是寫好評語的前提。不管採用什麼樣的方式，表現什麼樣的內容，激情鼓勵也好，委婉規勸也罷，都要以有利於學生積極進步為基點，都要以有利於學生身心健康成長為出發點，都要以有利於學生未來升入高一級學校深造或走向社會工作為著眼點。本著這一中心點，將學生視如己出，不管語言表現力如何，基本上就能夠算得上是一個好的評語了。 但一份好的評語，光有醇厚如大海的愛心還不夠；要想充分發揮一份評語的作用，還要有一定的方式方法讓學生感覺到你的愛心、讓學生為你的愛心所感動、讓學生因此而奮發拼搏才行。所以，在撰寫期末評語時，還要注意以下幾個原則。　一、針對性原則 即評語要能反映出學生的真實情況和個性特點。 世上沒有兩片完全相同的樹葉，植物如此，人亦是然。撰寫期末評語，最忌諱大而化之，空洞無物。要針對每個學生的家庭情況、個人性格、學習狀況、道德情操等做出有針對性的評語。所以，平時要注意積累、收集學生的個人素材，積累學生的閃光點，明確學生的「弱項」，為寫評語做好準備。 當然，只靠一個人的觀察，有時會失之片面。古人云，兼聽則明，偏聽則暗。班主任直接寫評語，較為省事，但主觀性強。為此可向科任老師及值日班幹了解學生情況，他們所了解的學生的情況往往會有班主任所不知道的另一面；也可以有目的性地選擇各種不同類型的學生做調查；也可以讓學生先自我評價。 這樣，兼聽各方面的意見，素材就會更加充實豐富，寫出來的評語就會更加全面中肯，更加有針對性。 二、個性化原則 即原創性原則，班主任要用自己的特有語言，對不同學生作出恰如其分的評價。既要顯示出班主任的個性特質、素質涵養，也要顯示出學生在性格、學習、為人、工作等方面的鮮明特色。所以，個性化原則實際上和針對性原則是一對雙胞胎。 從心理學角度上看，學生期待班主任對自己有獨到、新穎的評價，這個評價要具有「唯一性」。而傳統評語的通病是，千人一面，千篇一律，既不能反映老師的修養，更不能反映學生的個性特色。典型的老式操行評語，諸如，「該生尊敬師長、團結同學、學習認真......該生遵守紀律、熱愛勞動、熱愛班集體......成績較好、成績一般......」等等，偏重對學生行為的評價，忽視對學生個性的評價；評語程式化、俗套化，不同學生的評語之間差別甚小，往往不符合學生實際，讓人讀了，無不生厭！ 評語應寫出每個學生的鮮明個性特點，讓每個學生閃光點耀眼，缺點明確。這樣，既不會傷害學生的自尊心，又具有一定的教育效果；同時，家長看了，也會認為老師對孩子認真負責，從而積極配合老師工作，儘力幫助孩子克服缺點。　　三、親切性原則 即讓學生感覺到你就是他的長輩、親人、同學或朋友，你評語中的每一句話，每一個標點，實際上都是對他的愛的外在表現。 教育是教與被教者心靈接觸的過程，而溝通兩者的橋樑就是愛。著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：「教育的全部奧秘也就在於如何愛護兒童。」 所以，撰寫評語時，宜用「你——我」式的第二人稱和第一人稱的溫馨格式。 傳統評語常用的「該生」如何如何，應該封存。因為評語上「該生」面對的是家長，而不是學生，顯得語氣冷漠，面孔冷峻，讓人難以接近，忽視了評語對學生的教育作用。而用「你——我」式的溫馨評語，縮短了教師與學生之間的距離，使學生充分體會到教師的關愛和尊重。 「你——我」式的溫馨評語，娓娓道來，宛如與學生促膝談心，讓學生感覺到老師好像在與自己面對面地交談，溫暖而親切，這樣，學生的上進心、自信心自然而然就增加了。 四、鼓勵性原則 即要以鼓勵肯定為主，發揮激勵功能，讓學生和家長看了評語後，產生一種向上的信心和動力。比如，我在寫評語時，常常在結尾寫上「老師相信你！」「老師始終在默默地關注你！」「老師看好你！」「老師對你有期待」「好好乾，你是老師的驕傲！」「相信自己，你能行！」等等激勵性的話。 班主任要以發展的眼光看待學生，善於發現學生的優點進行正面教育，切忌將學生一棍子打死。寫評語更是如此。有的班主任恨鐵不成鋼，企圖採取「刺激」的手法達到教育的目的，把學生評語寫的一無是處，結果不僅沒有對學生起到應有的「刺激」作用，反而把家長「刺激」了，從而加深了教師與學生和家長之間的隔閡，以至嚴重對立，因為家長據此會認為班主任對自己的孩子有偏見。 一份好的評語除了對學生的發展及所取得的成績表示認同外，還要將學生的缺點通過語言的隱含信息折射出來，比如，「你如果能夠再細心一點，將會有更加令人驚喜的成績」等等。這樣，既能使教師的用意一目了然，也能夠讓學生、家長易於接受教師的教育，形成健康的自我認知，從而達到很好的教育目的。　　五、啟迪性原則 即藝術性原則，引用或化用一些含蓄雋永、耐人尋味的古詩詞、名人名言、流行歌詞等，或自己提煉一些哲理性強的精粹語言，將之糅合進評語之中，從而達到評語的美育功能。 恰如其分的警句、格言可以使人迷途知返，投向光明，進而立志，如果再融進對人生哲理的思考內容，它對學生的啟迪作用是顯而易見的。比如，我在寫期末評語時，對一個意志薄弱、缺乏自制力的同學，就化用我們的班訓「超越自我，戰勝他人」，來鼓勵他克服自身的弱點；對一個有早戀傾向的同學，就寫「人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是在人年輕的時候」 ，來警醒她珍惜大好青春；對一個父親得癌症去世的同學，就寫「平靜的湖面練不出精悍的水手，安逸的環境造不成時代的偉人」，來堅定她向上的鬥志；對一個家庭貧苦的同學，就寫「環境越艱苦，越會出聰明人，因為他要改變環境」，來激發他對未來的信心；對一個尖子生，就寫「成功的花兒，人們只驚慕她現時的明艷，然而當初她的芽兒，浸透了奮鬥的淚泉，灑遍了犧牲的血雨」，來肯定、讚許她的付出；對一個容易滿足驕傲的同學，就寫「遠大的目標產生偉大的行動。向前走，勿回頭」......　　 評話雖然短小，但能觸動學生的心靈，引起一系列心理效應，乃至影響學生的一生；同時，它還可作為一面鏡子無聲地折射出一個班主任的愛心、責任心、學識素養和道德修養。所以我們班主任應該看重這塊小小的育人園地，不斷更新教育思想、教育觀念，力爭寫出更多學生樂看、家長滿意的操行評話，真正收到「此時無聲勝有聲」的良好教育效果。
推薦閱讀：