如何提高教師課堂教學親和力

【內容提要】本文是作者在平時教學過程中的點滴體會，文章從教師的形象、培養學生學習興趣、教師的幽默感、課堂布白、教師職業道德、個性化教學風格等六個方面，從歷史課堂教學出發，闡述了在教學改革過程中，教師的課堂教學如何提高親和力這一主題。

在我們的身邊，經常能夠看到，有些老師的課堂充滿了無序的活躍或死氣沉沉，更嚴重一點的是部分學生會煽動一種拒聽老師上課的情緒，但是也有些老師的課堂，秩序井然，各種教學設計都能夠得到順利進行，老師揮灑自如，學生如沐春分。為何不同的教師進行同樣的教育卻對學生產生如此不同的效果呢？教育心理學告訴我們：學生對教師提出的教育要求或批評意見採取什麼態度，往往不是由教育內容決定的，而是首先看這個教師在他心目中是否具有威信。教師的威信主要指教師所具有的一種自然性影響力，它對學生產生強烈的感召力量。一方面，教師的威信對教育效果會產生積極影響。教師在學生心目中贏得高度的威信後，就會受到學生特別的信任和依戀，學生就會產生一種傾向性的心理定勢，認為教師對他的教育要求或批評意見總是對的，都是為他著想為他好，並按照教師的要求自覺調節自己的言行；在課堂上就會出現輕鬆愉快、生動活潑的教學氣氛，教與學的和諧協調，既有利於學生的學，也有利於教師的教。另一方面，教師的威信對學生行為和人格也會產生積極影響。教師一旦贏得了威信，其言行往往成為學生模仿的典範和榜樣。

對教師的威信的理解，存在一個誤區，它不應該是「師嚴然後道尊」，而應該是教師的親和力的體現。教師的親和力是教師和學生相處時所表現的親近行為的動力水平和能力。在人際關係上某人對另外一人具有的友好表示，這種友好表示，使得雙方合作在一起，有一種合作的意識和趨向意識，和共同作用的力量。它與師道尊嚴的最大區別在於，它不是以道貌岸然的姿態出現，而是以友好的姿態出現在學生面前。下面是我在歷史課課堂教學中，提高自身親和力的幾點體會。

一、充滿活力的形象

每一個人都身兼多種角色，每一種角色都會給你帶來煩惱或快樂，角色之間不能衝突，當你走進課堂是，只有一種角色：我是老師。精神上，要輕鬆，面容充滿和善，眼神里流露期待與關愛；形態上，從髮型到著裝，常變常新。所有的一切準備，都只有一個目的：在輕鬆愉快中與全班同學交流與合作。把一種平等，具有合作意識的健康心態展現給學生。

二、培養學生學習興趣，把學習歷史可以讓人睿智，貫穿到課堂教學中去

歷史是內容最為豐富的一門學科，在課堂教學中，要不斷地結合教學內容，讓學生明白，學習歷史，可以讓一個人內心豐富，可以提高個人修養和素質。如：遵義會議以後，毛澤東率領紅軍四渡赤水。當年蒙哥馬利訪華的時候問毛澤東，三大戰役是不是最得意的軍事指揮行動？毛澤東搖搖頭說，他最得意的是四渡赤水。當時紅軍只有3萬多人，國民黨軍當時是40萬人，兵力對比懸殊。另外紅軍缺少槍支彈藥。平均4個人一支槍，一支槍不到50發子彈。紅軍一路上被動挨打，沒有打勝仗、沒有繳獲就無法補充彈藥。在這種情況下，毛澤東通過四渡赤水調動敵人，用3萬人的兵力跳出40萬敵軍的重兵包圍，而且還打了一場大勝仗！毛澤東運用了聲東擊西，調虎離山等戰術，可以說是用兵如神。47年國民黨20多萬大軍重點進攻陝甘寧解放區，毛澤東撤離延安後，在萬分危急的關頭，並沒有渡黃河南下，而是一直轉戰在陝北，表現出了超人的智慧和無比正確的判斷力。為什麼毛澤東能夠做到這一點，這與他熟讀史書是分不開的。在我們的歷史教材里，這種充滿智慧的例子不勝枚舉，通過這些例子的講述，使學生在學習的過程中不斷撩開歷史的神秘面紗，培養學習歷史的興趣，在學生的心靈里形成對老師、對歷史的依戀之情。

三、教師要具備幽默感

蘇霍姆林斯基說過：「如果教師缺乏幽默感，就會築起一道師生互不理解的高牆；教師不理解兒童，兒童也不理解教師。」幽默是構成教師親和力的一個重要因素。

幽默可以把冷冰冰的氣氛、情緒、關係軟化。越來越多的教師開始注意幽默在課堂教學中的重要性，它可以在瞬間拉近師生之間心靈的距離。老師走進課堂，學生：「老師好」，老師說：「接下來，你們坐著，我，站著。請坐下。」

幽默要能體現老師的睿智，其中少不了譏諷。比如《鴉片戰爭》這一課，老師：「十九世紀上半期英國在工業革命後，成為世界上最強大的國家，為了開闢國外市場，他們把矛頭指向中國，他們向中國輸出刀、叉（這裡教師要適當的整合教材）」，-------停頓，學生的氣氛馬上起來，「賣不掉！」.「但是，中國的茶葉、生絲、瓷器在英國卻很暢銷，在中英兩國貿易中，英國許多白銀流入中國。後來，英國為了打開在中國賺錢的大門，終於發現中國人喜歡吃一樣東西------」，學生：「鴉片」。學生在接受知識的同時，老師把「怒其不爭」的情感也同時灌輸到學生的心靈。

由於學生具有多層次，部分學生的錯別字現象嚴重，嚴厲的批評會使他們喪失學習的信心，對於性格內向的學生，還會增加他們的羞恥感，有的時候可以採用幽默的方式來加以處理。有個開放性探究題，要求學生談談青少年該怎麼做，老師在分析解題思路時，在黑板上寫了「抱達祖國」四個字，而且加重語氣讀出來，學生立即沸騰起來，老師選出一位同學把正確的「報答祖國」寫在黑板上，指出這就是某位（不說出姓名）同學的所作的作業，同時延伸，告知學生，在歷史試卷中寫錯人名、地名、專用名詞，閱卷老師一律不給分。

四、熟練掌握並運用課堂「布白」

老師課堂教學中的布白，是一種非語言藝術。按照心理學完形理論的解釋，形式在感覺中生成，人們在面對一種不完美即有缺陷或有空白的刺激物時，會在知覺中情不自禁地產生一種急於要改變它們，並使之完滿的趨向。學生在上課開始時，存在一個從課間轉入課堂的注意力轉移問題，課堂上也會有許多意料不到的意外發生，使學生注意力不集中，造成課堂紀律處於無序狀態，教師的語言布白會變成一種非語言的刺激物，使學生意識到課堂秩序的不完美，從而情不自禁的要改變這種現象，讓課堂處在一種有序的形式之下，這種布白沒有一句批評的話語，卻能夠使學生意識到錯誤的原因；在課堂教學中可以經常使用內容上的布白藝術。如：兩次鴉片戰爭、甲午戰爭的結果；凡爾登絞肉機；德意志民主共和國的形成等等，特別是在法國拍賣的青銅獸首兔首和鼠首，為何流落海外，均可布白；板書的布白是許多老師常用的手法；學生在面對歷史波瀾時，可以創造大量的情感的布白，比如讓學生比較日本派遣唐使來華學習中華文明和南京大屠殺，體會軍國主義的無恥罪惡，對毛澤東去重慶談判和「打過長江去，解放全中國的」理解等等；當然，教師在課堂教學中可以使用布白的地方很多，只要熟練運用，就能起到虛實相生，此時無聲勝有聲的效果，同時提高了老師的親和力。

五、公平對待每一位學生

教師的言行對學生會起到潛移默化的作用，學生對教師言行的感知過程中，會對老師的職業道德進行評價，公平對待每一位學生，是衡量教師職業道德，提高教師親和力的又一個重要因素。第一，老師要公平對待男生和女生；第二，公平對待學困生和學優生。不論是《中小學生守則》，還是《中學生日常行為規範》，只表述學生應該或不應該怎麼做，對學生應該做的，做得好的，在多樣文件里，都有如何表彰的做法，但是，對行為惡劣，違背守則和規範的學生，該如何對待，均沒有意見。這是學生評價機制的缺失，極端不利於學生形成健康的心理。這種缺失要靠教師來彌補，特別是對有過錯的學生，其他學生都期待他們受到批評和懲處。教師在這時代表的是正義，處理不當，則會喪失威信，從而喪失親和力。某生，學習成績在年級前三名，但是他的課堂形象一直較差：塌腰、用大腿坐板凳、睡著寫字，其他老師都知道，也沒有什麼好辦法。他在歷史課上記筆記，是頭低著，把筆記本放在腿上的姿態，咱們用歷史方法解決。首先嚴厲的點他的名，然後和藹的說了一個小故事：左宗棠收復新疆回京以後，任清廷軍機大臣兼總理衙門行走，而且管理兵部事物。有一天李蓮英去給他送了個信，告訴他東太后死了，左宗棠張口就說，啊，東太后死了，昨天不是好好的嗎？就因為這一句話遭到了慈禧的記恨，1881年夏天被調任兩廣總督，在京任職僅幾個月。你的懶散行為容易讓不了解的人感覺到你對他的敵意。教室里一片寂靜，該生也擺正了姿態，但是他惡習難改，不過以後他在出現懶散行為時，只須一個眼神就可以讓他改變了。

對待學困生，因為多種因素，許多人都無奈的採用放任自流的態度。在一次隨機抽樣的學生座談會上，某生髮言時真誠的說：我上課時，經常注意力不集中，希望老師在我注意力不集中時能看我一眼。每一個學生都希望得到他人的關注的，對待學困生的關注尤為重要。他們的學習困難大多數來自於基礎階段沒有養成學習習慣，智力的因素很少。對待這部分學生要以鼓勵為主。老師在課堂教學中問題的設計要有梯度，讓學困生的主體地位也要發揮出來，多讓他們發言，在鼓勵他們回答正確時可以適當布白，因為他們對自己缺少自信，布白可以讓他們也享受一下品嘗成功的快樂。

六、通過肢體語言、語氣、板書等形式，打造教師個性化教學風格

教師的課堂教學具有靈性，教師的個性化教學風格就是它的靈魂，每一個教師都應該形成自己的風格，有的風格甚至會影響學生終身。其中肢體語言包括身體動作、手勢、眼神、面部表情等。浙江教育學院汪潮老師在《情感性教學十大理念》一文中，引用了美國心理學家麥熱濱通過體態語言表達自己情感的一個公式：信息的效果=7%的字+38%的音調+55%的面部表情。可見肢體語言和語氣的重要性。由於現代教學手段在課堂教學中的使用，板書的作用雖然在淡化，但是它的作用卻不能忽視。比如《第三次科技革命》這一課，學生在回答第三次科技革命的標誌時，教師板書：原、計算機、航、生，原子能、航天技術、生物工程均可用一個字代替，但是計算機三個字卻不能少，而且要寫的大一些，工整一些。突出這三個字，為下文「電子計算機的廣泛使用是第三次科技革命的核心」做了鋪墊，使學生掌握知識更加牢固。