牽著童話的手，出發…… - 繁星的日誌 - 網易博客

默認分類 2010-12-03 11:01:12 閱讀5 評論0 字型大小：大中小訂閱

——題記

教學場景：（《蠶姑娘》）

老師揭示了課題，學習了「蠶」的字音字形後，就投影出一大段文字，邊上有一小花框兒——「小知識」。

蠶，卵生。成長分為四個階段：卵——幼蟲——成蟲——蛾。蠶的生長發育與溫度、濕度、食物等都有關係，催青期一般十至十一天。幼蟲期二十五天左右，成蟲期十四至十八天。蛾期三至五天。羽化後的蠶蛾不再吃東西，在翅膀硬了以後就會交尾。每隻雌蛾大約會產300 ～ 400粒卵……

老師一句一句地讀給孩子聽，遇到難懂的詞句，停下解釋或作出強調。此刻，巧思而趣味十足的課文被冷落在一邊。

老師良苦用心，希望引入豐富的資料引起學生的興趣，獲得教學的精彩，可事實上呢？眼前的孩子們那睜大眼睛盯著那似懂非懂，又極為枯燥的文字，興味索然。終於進入課文的學習，課堂早沒有了期待的生動。

是的，當你被告知世界上根本就沒有白雪公主後，再來讀《白雪公主》，興趣還會有多少呢？難怪有很多孩子讀到童話課文，就忍不住發出這樣的追問：「老師，這故事是不是真的呀？」孩子的好奇心當然無可厚非，但閱讀時不能沉浸文本，急於或一味探究故事的真假，這樣「理性」地讀童話，對於孩子，還有多少能夠持續的樂趣？

教學場景：（《會走路的樹》）

老師出示並指名讀小鳥說的話，問：「有一隻小鳥看到會走路的樹,十分好奇,它說了些什麼呢？」學生讀。接著老師又問：「小樹怎麼說的？又是怎麼做的？請小朋友讀一讀課文第二、三自然段。」

學生讀完後，老師問：你覺得小樹對小鳥怎麼樣？請讀出來。

課文接著往下學習，老師說：「第二年春天，小鳥又回來了，她看到了什麼？請小朋友用自己喜歡的方式讀一讀第五自然段。」

……

這課的教學，直至講讀結束，教師一直在提問、追問，牽引著學生簡單「跑課文」。看起來教學過程思路清楚，絲絲入扣，但看不見語言訓練的蛛絲馬跡，也看不見教師引導學生透過語言文字發現事物之間的本質聯繫，進行思維、想像等能力的培養。這樣的課堂，沒有思維和情感上的提高，能怎樣精彩？

審美情趣被概念化、模式化，童話課文應怎樣建構屬於自己的精彩呢？

一、以語文情趣為教學底線

童話是兒童文學的一種，通過豐富的想像、幻想和誇張來塑造形象、反映生活。一般故事情節神奇曲折，生動淺顯，對自然物作擬人化的描寫，以適應兒童的接受能力。童話課文首先是語文教材，指引孩子在語言熏陶中感受自然，獲得語文的能力，這是它最根本的使命和責任。知識目標強化，當然導致「捨本逐末」。

1．語文本位，簡明而不空泛

童話類課文以其優美而有詩意，誇張而直率，富有趣味，受到孩子們的青睞。《蠶姑娘》一課，老師顯然想給孩子增加一些相關的知識，為孩子們理解課文做準備。老師的知識至上蒙蔽了自己的眼睛——兒童是先有科學知識，還是先有童話課文？正是那些自然知識畫蛇添足地枯燥傳授，使得本來生動愉快的語文學習變得意趣全無。那些冰冷的知識，正如「雨後送傘」——孩子們學了課文便會完全明白，即使不太清楚，這點知識什麼時候不能獲得——特別是當孩子獲得了閱讀的興趣以後？當然，與課文語言、內容相得益彰的簡單淺顯的常識，如蠶吐絲的秘密，蠶對人類的貢獻等，它們以淺顯的文字、形象的圖片介紹等遠離枯燥和冰冷的形式，通俗、簡潔、兒童化地授予孩子，也是可行的。

足夠重視語文的價值，立足語文本位，才能保證兒童語文學習目標的真正落實和到位。

2．閱讀樂趣，簡單而不枯燥

葉聖陶認為：兒童感覺無味，就不是最好的教材。可見教材對於兒童學習者的重要。語文教學首先要讓所學的內容在學生心目中顯得可愛，起碼經教師啟發、指點之後學生覺得可愛，閱讀的過程才能成為「悅讀」的過程。

童話類課文語言如詩，形象而富有美感，不用多講授，繪聲繪色、形象生動的朗讀就能激發學生的學習興趣。實際上，一切脫離對孩子心靈關照的「教學精緻」都是蒼白無力的。

《蠶姑娘》的教學一開始，教師應該從童話的情境和語境出發，創設和課文學習相融的情境，短平快地進入課文的閱讀狀態。以契合課文情感基調的語言將學生引入到課文的語境之中，避免教學陷入枯燥的知識講授。教師利用這種和教材同來的情趣，引起兒童豐富的情緒體驗，浮想聯翩。課文中那散發著魅力的語言——「脫了舊衣裳，換上新衣裳」，「醒了，醒了」，「變了，變了」，口語化、生活化，正契合兒童語言的節奏。一遍一遍的形象化朗讀也許是最簡單的，但也正是最適合兒童的。

以輕鬆活潑的姿態，簡明流暢的教學流程，保護文本的審美情趣，是童話類課文教學的底線。教學切契合兒童遊戲的天性，使語文學習擁有了具體的形象感。

二、讓童心在童話中漫舞

兒童作家梅子涵說：「兒童的心靈是一顆有著飽滿生命力的種子。」面對一顆種子，就必須考慮到這顆種子發芽、開花、結果所需要的怎樣的土壤、陽光、雨露和肥料。因此，語文教育是以兒童的心靈發展為本位的，是對其內部生長力的激活。

語言學家史迪芬·平克說：「語言能力是天生稟賦，如果不是本能，那麼幼小的心靈，怎麼可能學會那麼複雜的語法體系？」

教學童話類課文，教師以自己敏銳的語文眼光，在語言和情節中尋找課文中潛在的語言芳澤，在聽說讀寫自然歷練中，敏銳孩子的語言直覺。

師：（出示）

春天天氣暖洋洋，

蠶卵里鑽出個蠶姑娘——

又黑又小的蠶姑娘，

吃了幾天桑葉，

睡在蠶床上，

不吃也不動，

脫下舊衣裳，換上新衣裳。

醒了醒了，變成黃姑娘。

又黃又瘦的蠶姑娘，

吃了幾天桑葉，

一聲也不響，

脫下舊衣裳，換上新衣裳。

醒了醒了，變成白姑娘。

……

師：蠶姑娘是怎麼慢慢長大的？你能按照這樣的句子說一說嗎？

又 又 的蠶姑娘，

吃了 ，

不吃也不動，

脫下舊衣裳，換上新衣裳。

醒了醒了， 。

又 又 的蠶姑娘，

吃了 ，

不吃也不動，

脫下舊衣裳，換上新衣裳。

醒了醒了， 。

師：比一比，這兩段內容完全一樣嗎？有哪些區別，為什麼呢？

把課文內容改為句式整齊的詩句排列，依靠語言直覺，孩子們就能敏銳地發現並自覺應用課文的語言模式。兩段話的比較，既訓練了他們的注意力、理解力和記憶力，還發展了思維能力。

童話類課文的教學容易滿足淺表的「情節分析」，上成熱鬧的故事課。實際上，童話類課文的情感強烈，內涵豐富甚至深刻。課堂要讓每個心靈溫潤起來，獲得心靈的豐富和精神的滿足，同時，還應該讓學生充分體會文章的想像和意境。讓課文觸動他們心底最柔軟處，獲得溫暖的感情，這樣的語文學習，價值遠遠超過了簡單的知識傳授。

三、愜意走進兒童文學

兒童的語文學習還應該有更為開放的空間，擁有更為廣闊的閱讀視野，以此提升兒童語文的素養。如果，童話類課文的教學是一個點，兒童的語文閱讀就是一個面；如果童話類課文的教學是一個源頭，它就應該指點並引領兒童向語文的縱深處漫溯。

兒童文學作品融教育性、形象性、趣味性、故事性、知識性，擁有獨特的藝術魅力。教材中有大量的兒童文學作品，但他們很多是經過壓縮的「教材體」，，能夠體現文學教育的，具有經典意義的很少。

教學童話類課文，鏈接課內外的兒童文學閱讀，努力讓學生接觸更多的兒童文學作品。比如教學《小蝌蚪找媽媽》後，引入原著《小蝌蚪找媽媽》，讓孩子接受原汁原味的文學熏陶。教學《蠶姑娘》後，組織孩子閱讀童話故事《蠶姑娘的故事》，從而認識一個更加可愛、甘願犧牲自己的蠶姑娘，將兒童閱讀的視野打開。語文資源的豐富、精彩，能夠演繹出「潤澤的課堂」。

有人說，童年是綠色的，人生的源頭在童年。在詩意的童年裡，孩子才能活得像個孩子——擁有閱讀的快樂，語文學習的快樂。很多人都喜愛英國山姆·麥克布雷尼的《猜猜我有多愛你》，簡單的情節，誠摯的情感，直入心靈，讓你愉快而感動。學生一遍一遍地讀，一遍一遍誇張地表演著仍覺興味很濃——童話如詩般美妙！

詩，「一份生活的禮物」——這也許是家長和老師應該時刻提醒自己的。童話里藏著詩心，語言也如詩一般，優美的旋律，瑰麗的想像，抵達心靈的仰望……

一位語文老師需要從兒童的角度看待教材，以一個兒童的身份來審視、體察文本，還需要發現兒童發現不了的細節，找到引導兒童語文學習的「支點」。一位高明的語文老師，懷有兒童情趣，以高位的兒童素養和獨到的語文意識，定能將童話教材解讀得別有一番滋味，引領著兒童走向更加溫暖的遠方。

牽著童話的手，走進詩化語文，發現詩的領域是一種美妙的感覺——他們領略到世界富有意義，這是理性的解釋所不能賦予的。準確把握教材的詩性特徵，就能以符合兒童心理的方式，讓他們心靈充滿美感，徑直打動他們。

如此，我們的兒童語文教學才會有更高的姿態，更高的情趣，更高的追求。兒童在這樣的課堂上，才會更有意義地發展。

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