深度學習的五個課堂指標

新課程改革以來，課堂教學中「自主、合作、探究」的學習方式，逐漸取代了告知式、灌輸式學習方式。但是在不少課堂中，學生的自主、合作、探究僅僅解決了較低思維層次上的記憶、理解、簡單應用等問題，沒有或很少涉及高階思維，更談不上深度學習。那麼，深度學習具體應包括哪些要素呢？

知識再建。知識再建就是指知識系統的重組及反思。深度學習倡導要把新知識的學習納入原有的知識體系，使知識的學習不再是孤立的、零散的，而是系統的、有體系的。而且知識不能僅僅局限於教材，只要是相關的內容都可一併歸納。同時，對於重新組建的知識系統要重新審視、甄別、檢驗，以便知識的遷移和應用。深度學習不會被表面的現象所困，而是通過現象直達事物的本質。

問題意識。蘇格拉底認為：「問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生。」問題是思維的起點，真問題是思維的助推器。只有學生的真問題存在，才能談得上課堂的深度學習。對於一堂課，學生感興趣的是什麼？學習過程中有哪些困惑？課後還有哪些需要關注的問題？這些都是真問題，是學生想像力、求知慾、思維力的來源。呵護這些問題才是以生為本的體現，才是課堂有意義的基石。沒有真問題，學生就是知識的奴僕。

學以創新。深度學習重視學以致用，在學以致用的基礎上學以創新，懂得知識的遷移運用，創造性地解決新問題及現實問題。如通過學習電阻相關知識，就可以解決生活中白蟻的危害問題。否則學習就只是簡單的、機械的、膚淺的記憶、複製、強化的過程，仍屬於淺層的學習。

不懈批判。深度學習倡導批判性學習，培養批判性思維。批判性思維並不是一味地否定、懷疑、排斥，批判性思維可以使學生「不唯上，不唯書，只唯實」，使學生質疑、反思，形成獨立思考的能力，最終形成獨立的人格。深度學習的課堂必然是開放的課堂，課堂上多種觀點並存，多種學習方式並存……他們互相包容、互相碰撞、互相悅納。學生思維的深刻性、靈活性、批判性、敏捷性等，在這個過程中得以提升。

多維思辨。深度學習倡導多維思辨，就是讓學生圍繞開放性問題各抒己見、唇槍舌劍、據理力爭。學生的潛能被發掘，靈性被激活，心智的火焰被點燃。思辨的過程中，重組思維、發散思維、臻美思維等多種思維方法交互呈現，學生的形象思維、抽象思維、直覺思維、創造思維得到潛移默化的滋養。深度學習重點關注高階思維，即達到布盧姆認知領域學習目標中的分析、評價及創造層次。讓學生對同一個問題獨立思考、獨立求證，考慮多種不同方案，篩選、甄別、選擇最佳方案，在促進思維發展的同時獲得成就感和快樂。

當然，深度學習的前提是學生的主體地位和主動性，同時，深度學習還需要充分利用互動式反饋評價、思維導圖式學習等工具。所有這一切都構成深度學習的要素，都有利於促進學生學習效果的真正提升，有利於促進學生人格的培養和思維的建構。

推薦閱讀：