幼兒早期閱讀能力培養之我見--龔欣的博客

幼兒早期閱讀能力培養之我見

廈門市第四幼兒園 龔欣

摘 要 研究者們發現，3—8歲是人的閱讀能力發展的關鍵期，在這個時期孩子需要養成閱讀的習慣，形成自主閱讀的能力，即自主閱讀的意識與技能。怎樣培養幼兒具備這種能力和習慣呢？這就需要我們幼兒教師及孩子的父母更新教育的觀念，樹立現代、正確的兒童觀和教育觀，用現代、科學的教育理念指導教育行為，根據幼兒閱讀能力發展的過程與規律，對幼兒進行正確和有效的引導。為此，我們試圖抓住幼兒語言的關鍵期，開展早期閱讀活動，促進幼兒進入小學前具有初步的閱讀能力，為入小學系統學習奠定基礎，為幼兒的發展中起到至關重要的作用。

關鍵詞 幼兒 早期閱讀

前 言

早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準備和前期書寫準備，其中包括知道圖書和文字的重要性，願意閱讀圖書和辨認文字，掌握一定的閱讀和書寫的準備技能等。我國新頒布的《幼兒園教育指導綱要》明確把幼兒早期閱讀要求納入了語言教育目標體系，提出：「要培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元合的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。」因此說，早期閱讀是幼兒語言學習的一個不可缺少部分，對促進幼兒語言發展具有重要的價值，發展幼兒早期閱讀能力是我們幼兒教師在新時代的研究課題，在幼兒教育改革中應重視的問題。

一、早期閱讀在幼兒發展中的作用

（一）、促進幼兒語言的發展

幼兒語言能力不僅僅是口頭語言，而且包括開展幼兒傾聽、表述、欣賞文學作品的能力。早期閱讀活動中幼兒不僅要能傾聽、還要在傾聽的基礎上不斷欣賞、理解、表達。

（二）、促進幼兒心理健康發展

由於早期閱讀的特點與幼兒心理發展特點及其相似，因此，通過早期閱讀這一活動，對於促進幼兒心理健康發展有著極其重要的作用。

閱讀的特點	幼兒心理特點
生動有趣	無意性，受興趣左右
直觀形象	思維的具體形象性
句型重複	喜歡重複，不厭其煩
音律節奏	上口，喜歡

（三）、促進幼兒智力的發展

幼兒的智力包括概括力、理解力、判斷力、想像力，在早期閱讀活動中，可以大大促進幼兒的智力發展。

1、概括力發展：概括力是思維的核心，在思想上根據抽象出來的事物的共同的、本質的特徵或聯繫，而把同類事物聯結起來的過程。在早期閱讀活動中，許多優秀的文學作品中有許多概括性極強的語言，如：這些形象化的語言能夠更清楚、更準確、更形象地表達人對各種事物、人物情境的思想、觀點和印象，對於處在早期發展中的幼兒來說，他們的認知思維特點也決定了形象化語言對幼兒語言發展有極大的影響

2、理解力發展：由於幼兒尚未具備閱讀文字材料的條件，因此，早期閱讀大多是通過圖畫故事進行的，情節與情節之間存在著一定的邏輯關係，畫面之間前後有聯繫，便於幼兒運用已有的知識和經驗來理解圖畫故事的意義。如《鄉下老鼠和城市老鼠》、《國王的新裝》、《小紅帽》等等作品中，可使幼兒逐漸地發展起理解能力，在閱讀過後，通過問題讓幼兒思考：「為什麼鄉下老鼠和城市老鼠都覺得只有自己的家好？」「為什麼只有小男孩敢說國王沒有穿衣服？」等等，讓幼兒不斷運用運用已有知識、經驗，認識事物的聯繫、關係、甚至本質、規律的思維過程。

3、判斷力發展：在幼兒早期閱讀所選擇的文學作品中，一個個栩栩如生的形象、一段段引人入勝的故事情節都能把幼兒帶入到不同的場景之中，故事中的各種不同性格的人物、跌宕起伏的情節都深深吸引著小朋友。在閱讀活動後，讓幼兒在理解故事的基礎上藉助語言對客觀事物的特性或客觀事物之間的聯繫與關係進行分析與綜合，對事物做出肯定或否定的認識。形成初步的正確判斷力。

4、想像力發展：早期閱讀中，有許多能引發幼兒豐富想像力的作品，如「天空是搖籃，搖著雲寶寶，風兒輕輕吹,雲寶寶睡著了」，這篇散文閱讀給幼兒無限遐想，教師鼓勵幼兒對頭腦中表象進行加工、改造、重新組合形成新形象。如幼兒創編出「大樹是搖籃, 搖著葉寶寶, 樹枝輕輕擺, 葉寶寶睡著了」「果園是搖籃,搖著果寶寶,陽光輕輕照,果寶寶換衣裳」等等優美的詩句。

（四）、促進幼兒情緒、社會性的發展

早期閱讀活動的開展，有利於促進幼兒良好情緒、親子關係、師生關係、自我意識、親社會行為、自規則意識和良好行為習慣、道德品質的形成。如教師發現幼兒不能正確控制自己的情緒時，巧妙地提供與孩子所發生情境相似的相關童書故事《沒頭腦和不高興》，讓幼兒通過閱讀中發現兩位主人公的不足而引申到對自己行為的控制，有助於幼兒形成自律的情緒控制。

二、開展幼兒早期閱讀能力培養的方法

（一）創設愉悅環境，激發閱讀興趣

幼兒園閱讀活動中創設良好的閱讀環境是至關重要的，向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環境，不僅能激發幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受有關方面的語言知識，主動去探索、發現，以獲得成功的體驗。引起幼兒主動探索和觀察，在這種主動求知過程中，幼兒的注意力集中，情緒愉快，學習的積極性和參與性得到最大限度的發揮。

1、增設開心閱讀屋。

閱讀屋選擇在班級相對安靜的區域，設置便於取放的圖書架、提供大量的根據年齡特點的幼兒閱讀材料，另外還提供一些舒適的軟墊、輕柔的軟沙圍隔等等塑造一個溫馨的環境。讓幼兒能利用一日各銜接環節（如區域活動、餐點後、離園前等時間）隨時可以接觸圖書，幼兒可以和同伴一起坐下來閱讀，來獲得認同、接納、借鑒同伴的閱讀經驗；

閱讀屋是開放的，幼兒可根據自己的需要自由取放，教師要引導幼兒帶著目的、帶著問題去看書，幫助幼兒克服胡亂翻書的習慣；閱讀屋裡的圖書投放也應根據幼兒的年齡特點選擇，如具有畫面形象大、圖中的主要人物為一到三個的以及動物類的圖書放在小、中班；而大班則要選單頁多幅的、連續性、故事性、科技類的圖書；教師還要留心觀察幼兒的閱讀情況，從閱讀屋中選擇一些圖書讀給幼兒聽，在老師的有意識的影響下提高幼兒對這類書產生濃厚的興趣。

在閱讀屋內除了書外，還要有些其他材料，如紙、筆等各種文具來支持幼兒反映他們自己的經驗和生活，讓他們自己學著書的上標記、符號、文字、繪畫嘗試製作圖書，並對幼兒有創造性的畫、塗、寫給予肯定和鼓勵。

2、為幼兒創設閱讀環境牆。

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗，提供含有較多閱讀信息的教育環境，因而，在幼兒園的活動室里，教師還應該為幼兒創設認讀書面語言的環境，根據幼兒認知特點，在他們的生活用品、擺放的物品、活動地方、出入口處使用幼兒理解的標記、符號、文字、句子。教師還要為幼兒創設聽說遊戲、談話活動、講述活動、和文學活動，引導幼兒逐漸了解口頭語言與書面語言的對應關係，增強幼兒對漢語語音、語義、語法及漢語文字組合規律的敏感性。在這些活動中幼兒可以聽聽唱唱自己學習的兒歌、歌曲，講講自己聽過或看過的故事，還可以表演故事，或以繪畫的形式來表達自己的心情或想法。通過這些聽、說、讀、寫活動，讓幼兒感受閱讀的無窮樂趣，從而提高早期閱讀的興趣。

3、創設新聞發布牆。

結合本班幼兒中發生的好人好事、在電視節目和周圍環境中，把他們感到新鮮有趣的事、在電視節目和周圍環境中，把他們感到新鮮有趣的事，在認識字的範圍內編寫一些兒歌、小短文、小故事放進新聞發布牆中，供幼兒閱讀，因讀到的都是幼兒和同伴身邊發生的事，使他們能對閱讀產生濃厚的興趣。

（二）、開展靈活多樣的活動，幫助幼兒掌握早期閱讀的技能。

幼兒早期閱讀能力的形成，除了引導幼兒熱愛閱讀、懂得書面語言的意義以外，在幼兒園裡必須根據幼兒的年齡特點開展一些豐富多彩的認讀活動，幫助幼兒掌握一些必要的閱讀技能。幫助幼兒學習閱讀圖書，增長閱讀的能力。

1、排圖活動：教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵幼兒在看懂每幅圖意的基礎上，根據故事內在的邏輯規律、根據自己的理解分析、將圖片按敘排列。 2、圖書製作活動：讓幼兒嘗試做小畫家，小作家，把自己想說的故事，或從廢舊的圖書剪下自己需要的圖片或繪畫，幼兒口述，或請家長老師幫忙配上文字，加上封面、封底，然後裝訂成一本圖書，同伴間相互介紹、交流自己的作品。 3、編輯班級寶寶報：在了解報紙特點的基礎上，讓全班幼兒共同創編一份報，從報紙名稱、內容、編排裝飾、繪畫都讓幼兒自主操作，自主商量決定。編排後張貼展示在班級主題牆中自由閱讀。

（三）運用豐富多彩的形式，開展真實有效的閱讀活動

根據早期閱讀教育的目標、有機化、有目的地對幼兒閱讀能力進行了系統地培養，開展了一系列的各種形式的閱讀活動，使每個幼兒閱讀能力在不同水平上獲得發展。

1、小組閱讀式

小組活動是一個相當經濟而且有效的活動，它可以集中於某一焦點上，也可以了解修正了解幼兒一些錯誤的技能或認知，有的幼兒在家中接受課外書較多，掌握了閱讀的方法，懂得了不少的知識；但相當一部分學生只是看看畫面，收效不大。原因主要是他們孤立地讀書，有一定的閱讀障礙，缺少了同伴間的相互「切磋」、相互合作。針對這一情況，指導學生學會小組合作閱讀的方式就大大加強了幼兒之間的互相合作。

2、集體閱讀式

採取相對集中的閱讀形式，先由教師展示大書示範閱讀，初步理解的基礎上讓小朋友集中，每人一本小書閱讀。讓教師可以全面觀察多數幼兒的活動情況，便於集中指導。

3、娛樂閱讀式

採取比較分散、較隨意的閱讀形式，幼兒選擇閱讀資料後，可分散地、自由地到活動區域 進行活動。教師可在休閑式的閱讀活動中，觀察個別幼兒的活動情況，有助於個別幼兒的指導。

（四）採用切實可行的操作方法，培養幼兒掌握正確閱讀技能

教會幼兒閱讀技能、方法是非常重要的，它是幼兒閱讀活動的前提。

1、按順序看書，掌握看書方法。

指導幼兒學習閱讀活動時，要幫助幼兒掌握翻閱圖書的經驗，掌握一般的圖書的規則方式；在幼兒看書時要求幼兒一頁接著一頁看，到了大班幼兒已認識1~10的阿拉伯數字，所以可以教使他們掌握看書方法並養成習慣。

2、學習按從左到右，自上而下的順序看書。

在看書過程中，幼兒親自感受到圖是一頁一頁組成，故事是由一幅畫一幅畫有序地接下去看，才能知道故事內容。幫助幼兒讀懂圖書內容的經驗，會看畫面，能從中發現人物表情、動作、背景，將之串連起來理解故事情節；幫助幼兒掌握理解圖書畫面、文字與口語有對應關係的經驗，會用口語講出畫面內容，或聽老師念圖書，知道是在講故事的內容；幫助幼兒掌握圖書製作的經驗，知道圖書上說的故事是作家用文字寫出來的，畫家又用圖畫表現出來，最後印刷裝訂成書，自己也可以嘗試做小作家、小畫家，把自己想說的事畫成一頁一頁的故事，再訂成一本圖書。

3、構建文字與事物的關係，了解內涵。

我們要讓幼兒知道文字有具體的意義，可以念出聲音，可以把文字、口語與概念對應起來。如認識「蘋果」兩個字，知道讀「蘋果ping guo 」，並知道什麼是蘋果。要幫助幼兒構建理解文字功能作用的經驗，如將想說的話寫成文字的信，可以寄到別人手中，再轉換成口頭語言,別人就明白了寫信人的具體意思。指導幼兒學會觀察每幅畫面上人物、動物現象，理解前後畫面的聯繫。

4、認識文字的產生及演變歷程。

幫助幼兒建立粗曉文字的來源的經驗，初步了解文字是怎樣產生的，文字是如何演變成今天的樣子。幫助幼兒構建知道文字是一種符號並與其他符號系統可轉換的經驗。如在公共場合禁止吸煙的圖形標誌，可用文字「禁止吸煙」表現出來。要幫助幼兒構建知道文字和語言的多樣性經驗，認識到世界上有各種各樣的語言文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達，不同的語言文字可以互譯。

5、幫助幼兒構建知道文字和語言的多樣性經驗。

認識到世界上有各種各樣的語言文字，同樣一句話，可以用不同的語言文字來表達，不同的語言文字可以互譯。要幫助幼兒構建了解識字規律的經驗，可通過有趣的方式，圍繞課程內容開展拼字組詞活動，提高幼兒對文字結構、文字組成規律的認識，如認識「火」字旁的字「燈、滅、灰、燃燒」等，幫助幼兒知道漢字有左右結構、上下結構，與『火』字組成的字有很多，把握這種內在規律，幼兒就會對識字感興趣，也會激發他們自己探索認識一些常見的字，提升閱讀能力。

三、藉助良好的親子閱讀環境，發展幼兒的早期閱讀能力

家長是幼兒的第一任教師，家長的一言一行會潛移默化地影響他們，同時家長也是幼兒園教育的合作夥伴。爭取家長的理解、支持和主動參與培養幼兒早期閱讀能力，是我們取得教育成功的必要途徑。幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀，在輕鬆、愉快的親密氣氛中，成年人和兒童並非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重複之後，隨著對故事情節的語言的熟悉性增加來逐步提高兒童對閱讀的興趣和愛好，並最終過度到兒童自己閱讀。平時，家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵，以培養和鞏固幼兒對閱讀的興趣。因此，我們要努力營造一個有助於促進和發展幼兒早期閱讀的親子閱讀環境。

（一）加強溝通，達成共識

通過家長會、版報、家教諮詢、幼兒園活動開放日等形式，向家長宣傳正確的早期閱讀的理念、向幼兒進行早期閱讀教育的意義，讓他們知道早期閱讀不等於早期識字，身教重於言教。使家長真正理解、支持和主動參加培養幼兒早期閱讀能力的活動，就要讓家長了解在幼兒園裡讓家長知道每天抽一些時間和幼兒一道看書、朗讀和寫字是非常必要的，它能使幼兒有機會觀察成人是怎樣看書和寫字，能給幼兒樹立好榜樣，逐漸讓幼兒對閱讀產生興趣。

（二）開設資源屋，鼓勵家長借閱

看圖書、講故事是幼兒最喜歡的文學形式，也是培養幼兒口頭語言和書面語言的好體裁，也是家長常用教育幼兒的方式。因此，我們在班級創設資源屋，提供大量圖書，形成輪流傳閱制度，鼓勵家長輪流借閱，充分利用家長和孩子一對一的有利條件，培養幼兒學習早期閱讀的興趣，幫助幼兒掌握將口語與書面語對應起來的能力；幫助幼兒提高對語音、語法、漢字的敏感性。

（三）利用多種渠道，培養幼兒良好習慣

鼓勵家長運用多種渠道，培養幼兒的良好閱讀習慣。隨著社會的進步與發展，現代的科技、信息網路普遍進入了家庭；我們應指導家長充分運用各種現代媒體，如電腦、電視、影碟、錄象、錄音等媒體，利用這些媒體的生動形象性、直觀性來培養幼兒早期閱讀興趣和習慣。

遊戲是幼兒最喜歡和最容易接受的方式，指導家長以遊戲的形式，如玩積木組詞、拼字，用字卡接龍，模仿故事人物對話，模仿圖書中的圖畫、標誌來亂塗亂畫等等，讓幼兒在遊戲中養成早期閱讀的習慣，發展其能力。

（四）親子閱讀，共同成長

1、引導孩子看畫面，促進幼兒正確觀察

父母用手指隨故事清節在畫面上移動，隨時提出一些讓幼兒觀察的問題：「剛才是穿這件衣服嗎？，什麼時候換的？」「這隻小猴是剛才的那一隻嗎？」等等，多提問一些故事以外的內容有助於幼兒觀察力的提高，可以為幼兒獨立閱讀奠定基礎。

2、經常為孩子朗讀故事，培養幼兒傾聽

每天都能利用一個相對固定的時間為偶爾朗讀故事，父母在朗讀時應咬字清晰，語調抑揚頓挫具有感染力，不完全照搬書中的文字，可根據故事適當增添一些象聲詞或形容詞，培養孩子的傾聽能力。

3、適時停頓，啟發幼兒思考

當幼兒不理解故事情節時，家長先不直接告知答案，而是讓幼兒充分地想像，再把故事結果告訴他們，但一定要鼓勵幼兒大膽想像，甚至有時讓幼兒認為自己編的故事結尾要勝於故事本身的，為幼兒的創新思維發展提供條件。

4、交流心得，提高辨析能力

故事告一段落或講完一個故事後，應及時與幼兒一起交談，以幼兒說為主，家長認真傾聽，及時引導幼兒根據故事主題圍繞自身周圍的生活談談自己的想法，交談中有意識地引導偶爾語言的條理性，概括性，對故事中的人物進行正確的評價，逐漸提高幼兒的辨別分析能力。

5、鼓勵在先，快樂閱讀

對於幼兒的進步，家長要及時作出積極的反饋，如讚揚、點頭、微笑、親切的撫摩、誇張的擁抱等。這種正面強化可以幫助幼兒建立自尊、自信，給他們帶來精神上的愉悅、自豪和滿足，使閱讀變成幼兒內發的喜愛的活動，培養幼兒的興趣和專註力，最後養成良好的閱讀習慣。

推薦閱讀：