讀《班主任半月談（班規篇）》有感——為何要定班規！

一部《班法》治「天下」在四川省成都市樹德實驗中學，有一個擁有自定《班法》的班級。在這個班裡，人人參與立法，步步都玩真格；人人參與司法，天天都要總結；老師違法，也要受處罰。《班法》實施一段時間後，這個班級的嶄新面貌讓人吃驚。且看——一部《班法》治「天下」 「第一章第8款：上課不得說小話，不得做與當堂課無關的事，違者扣3分，寫『心理病歷接力』三天。經提醒一次後仍然說話，罰其當一次值日生。此項由值周班長監督執行。」　　「第二章第16款：早上不得趕作業，違者扣4分；超過三次者，通報家長配合教育。此項由學習委員監督執行。」　　這是成都市樹德實驗中學初2007級9班的學生在班主任龔春梅的帶領下，自己制定的《班法》中的內容。說起這套自主管理模式，龔老師的眼睛都亮了：「我們這套班級法律，一共是七章85款，包括：課堂法、作業法、清潔衛生法、值日條例、班委幹部工作條例、班主任自律條例及其他規定。」　　龔春梅的這一做法，被同事戲稱為：一部《班法》治「天下」。人人參與「立法」 步步都玩「真格」　　2004年9月，初2007級9班新生進校第一天，龔春梅便告訴學生，將要制定一部班級法律。學生立刻提出疑問：學校不是有很多規章制度嗎？我們執行不就行了？　　學校有校規，班級也都有班規，但只是宏觀指導，並沒有細則規定，如果違反規定該怎麼辦。龔春梅心目中的《班法》，是對學校「守則」、「規範」中有關要求的細化、具體化。　　實際上，早在2001年，龔春梅就開始用《班法》管理學生了。那時，她還在成都市城鄉結合部的一所學校，全程帶一個初中班。　　龔春梅既是班主任，又擔任語文課的教學工作，事情非常繁雜。於是，她在心底打起了小主意：想辦法解放自己，不被瑣碎的事情所累，讓工作效率高一點。　　這個時候，魏書生、李鎮西的一些民主教育理念開始在龔春梅的腦海中盤旋、融合、發酵。面對魏書生《班主任工作漫談》和李鎮西《民主教育》中的一些做法，龔春梅想，照搬，學生情況不一樣，效果未必好，應該在借鑒基礎上加以改進。制定一部《班法》的念頭在龔春梅的腦海里生成。　　3年後，龔春梅覺得預期目標都達到了：通過《班法》進行管理，讓學生走向自律，成功自我約束；培養了學生的規則意識，樹立團隊意識和集體精神；鍛煉學生解決問題的能力；通過管理自己、管理他人，培養學生的責任心。　　所以，龔春梅面對9班的學生早有心理準備：這部《班法》必須每個學生都參與制定，而不是老師或幾個優秀學生、班幹部說了算。她讓孩子們分別描摹出自己心目中理想的班級，然後發揮他們的集體智慧，讓大家出「金點子」：為了創造理想的班級，我們該怎麼做？班級法律應該有哪些條款？　　「學生們想得比我更細、更好，這充分體現了教師主導、學生主體的作用。」龔春梅感到這是一個很好的開頭。　　龔春梅放手讓孩子們干，她只把握其中原則性的問題：制定《班法》的過程一步一個腳印，注重「立法」程序的公正；條款細緻入微，要具有可操作性、趣味性和教育性；《班法》面前人人平等，任何人都不能享有特權。　　新生入學一個月後，全班同學討論、修改，逐條逐項舉手表決（過半數則通過生效）。直到第一學期期中考試過後一星期，才最終確定，並編印成冊，人手一份。一經制定，原則上不作修改，確有特殊情況，全班表決，一年修訂一次。　　《班法》在制定過程中，有的家長也參與進來，提出建議；執行時，家長也被邀請參與監督，形成合力。　　人人參與「司法」 天天都要總結　　《班法》生效後，龔春梅鼓勵全班同學自願報名，申請擔任各項委員。選舉值周班長，2人一周，定期培訓，採取值周班長輪換制。選舉執法委員，組成執法小隊。聘任各大委員，讓每個學生都成為班集體建設的主人，人人有事做，事事有人做。　　髮型委員、紅領巾管理員、操行評分管理員、作業統計員、班級秘書、粉筆委員、班級周報總編、美編、安全委員、財物管理員、聯絡員、入室必讀統計員、廢品回收員、民意調查員、家校通管理員、說明書管理員、心理病歷管理員……在9班，每一個孩子都是班級管理者，人人都有一份光榮感、責任感、成就感，學生的自我約束、自我管理能力在這樣一份主人翁的自豪感中孕育、發芽。班級法律如何責罰？輕了，學生不怕；重了，學生反感。有人提出罰款，但多數人不同意。有人提出罰站、罰作業等，仍未得到多數同學的認可。　　比如說，一人遲到一次，就做一天的清潔。如果因為路上堵車、鬧鐘沒有響、爸媽沒有叫等客觀原因遲到，學生會覺得很無辜。於是大家商量，一個學期，每人有5次遲到機會。比如「上課說話」，第一稿的懲罰很嚴厲。大家覺得不妥，應該放鬆，要給機會，於是就修訂。　　同學們在討論修改的時候，班主任龔春梅一般並不在場。　　反覆討論，大多數同學決定根據不同情況、不同程度的違紀現象採用不同的懲罰辦法。比如：操行分60分以下，就要寫道德長跑日記；做了有損班級形象的事，就要為班級做3至5件好事；上課說話要在總結會上唱一首歌或講一個故事；自習課說話要寫500字的心理病歷（由疾病名稱、發病時間、發病原因、治療方法等構成）；對人無禮，就要在班上當禮儀先生或禮儀小姐為大家服務，兩次以上就要和爸爸、媽媽時空連線……還有抽籤處理，自己處理自己等多種形式，讓懲罰符合實際，易於執行，而又新鮮有趣，富有教育意義。　　當天事情當天處理，放學後，由值周班長公布當天情況，進行總結。每周五最後一節自習課，由值周班長、各個班委總結一周情況，學生交換填寫記錄在家校聯繫本上，反饋給家長。　　經過一個學期的運行，龔春梅發現，班級法律評價客觀，而且跟成都市實施的中小學生綜合素質評價不僅內容吻合，兩種評價的結果也趨於一致。這讓她倍受鼓舞。　　老師違法 依法受懲　　班級法律制定後，班上任何人（包括班主任）既是守「法」者，又是執「法」人，人人都有權利，人人都沒有特權。　　為了讓學生感受到《班法》面前人人平等，龔春梅在《班主任自律條例》中規定了以下條款：每個月出現下列任何情況獨自打掃教室衛生一次：對全班發火1次以上；上課拖堂2分鐘以上；錯誤批評同學1次；用不文明語言侮辱同學；擅自將自習課改上語文……此外，龔春梅每半學期在班上對自己進行一次信任投票，低於50％自我反省，在全班同學面前作檢討。有一天，龔春梅故意拖堂3分鐘。放學後，她在眾目睽睽之下，把教室打掃得乾乾淨淨，而且拒絕了任何同學的幫助。隨後幾次的小組日記里，很多同學都寫到了這件事，並表示一定要遵守班級法律。在他們看來，老師是言而有信的；法律面前，果然是人人平等的。　　龔春梅告訴記者：「同學們對班級法律非常信服，有了班級法律的約束，我們9班在課堂紀律、清潔衛生、自習紀律、集會紀律、作業完成等日常行為規範中，表現相當出色。」　　不僅如此，9班學生管理自己和管理他人的能力也大大增強了。在競選校級學生會和團委幹部過程中，9班學生優勢明顯，「霸佔」了多數席位。　　龔春梅意識到，處罰僅僅是教育的一種手段而已，不是目的。她說：「在制度管理的同時，走進學生心靈的情感教育也是必不可少的。在實施《班法》的同時，我也採取小組日記的形式，跟學生進行心靈的交流。這樣，才會剛柔相濟，收到較好的教育效果。」剛柔相濟 一片愛心潤心田　　在實施班級法律的同時，龔春梅還採取小組日記制：由四人小組成員輪流寫作，後一位同學對前三位同學的日記進行點評，班主任對每次的日記進行點評。在每天的午間10分鐘、每周的朝會課上，朗讀選取的小組日記，藉助同學的輿論，對學生進行教育。　　學習委員胡彬慧成績優秀，但同學們反映她只顧自己，對班級不夠關心。龔春梅把同學的意見委婉地轉達給她。　　沒過多久，就有同學在日記中寫道：「她是一個成績優秀，熱愛班級的人。她曾經同我一起參加了跳遠比賽，因為我一時失誤，讓她無法參與決賽，我心中有著几絲說不出的痛。而她卻沒有因此而放棄，好像從中領悟到了一層更深的哲理。她開始像努力學習一樣，努力地在體育課上練習長跑。她告訴我們，她下次一定要參加運動會，一定要拿獎回來，一定要為班級增光！她的精神，讓我折服；她的努力，讓我佩服；她的責任感，讓我感動。」　　她是誰呢？讀到這裡，龔春梅故意賣關子，讓大家猜。大家正七嘴八舌，班主任公布了謎底：「她就是我們9班的好女兒——胡彬慧！」全場響起了熱烈的掌聲。　　從此以後，胡彬慧變得更愛幫助同學了。有一天，她在日記中寫道：「最近,班上似乎每天都有讓我高興的小事情。以前的付航，常常沒有責任感。可現在的他，為了一個作業不合格的同學，可以跑上跑下。」　　2006年上學期，9班轉來了因病休學一年的孤兒小成，他成績落後，心理閉塞，反應遲鈍。四月份，年級要舉行詩歌朗誦比賽，小成報名參加。班長建議，小成聲音像蚊子那麼小，個子又太高，應該淘汰他。　　聽了班長的話，龔春梅沒說什麼，只是拿出小成前一天的日記給班長看：「今天是我來到9班過得最高興的一天。我參加了班上的朗誦隊，儘管我讀得不好，但您卻在日記中鼓勵我不要退出。朗誦時，您看到我躬起背，那是因為我怕自己太高影響隊伍的整齊，您能原諒我嗎？　　後來，龔春梅無意中發現，班長和小成在小花園練習朗誦。那時，她欣慰得只想流淚。　　比賽結束，龔春梅又讀到了小成寫的日記：「我太高興了，我居然也能得第一！」　　接下來的期中考試，小成取得很大進步。他在日記里說：「我發現，我和同學們在同一起跑線上。所以，我相信我能行！」　　就這樣，龔春梅用情感做潤滑劑，剛柔相濟地駕駛這艘班級航母向著「理想的班級」目標前進。她告訴記者，9班的成績、品德、紀律等各方面都表現優異，並不全是班級法律的功勞，利用小組日記進行的情感溝通也功不可沒。她說：「情感溝通，是為了保障班級法律有效運行，避免學生的抵觸情緒。」　　如今，9班已經進入初三。對班級法律的執行在形式上也變了很多。比如，心理病歷、道德長跑日記，悄悄地變成了學生與龔春梅一對一的日記交流；家校聯繫本交換填寫耽擱時間，變成網路上的「家校通」，當天發布給家長。形式變了，實質卻沒變，談心多於處罰，處罰基本趨於停止。　　走到今天，龔春梅一直都在回味、反思：在初一的時候，班級法律起到了規範學生行為的作用；到了初二，重交流，重引導，班級法律如一道橋樑，連接起了師生、生生之間的情感；如今的初三，班級法律以一種無形的形式存在著，因為它已經在全班師生心中生根發芽。　　龔春梅的總結是：初一，依法治班；初二，情法並舉；初三，以情帶法。　　「接新班以後，我會在班級理念、班級文化上，更多地影響、感染學生，在此基礎上制定出更加規範、完善，更符合班級實際情況的班級法律。」龔春梅對於完善班級法律、更為藝術化地管理班級，很有信心。　　花絮：《班法》遭遇變故　　初一的第二學期，龔春梅開始接手3班的語文課，花了很大的精力去規範這個班的行為習慣。於是9班學生「吃醋」了，在小組日記里寫道，龔老師不再像以前那樣愛我們了，她愛3班了。　　碰巧這個時候，另一個班的班主任無意中表達了對班級法律的懷疑。這時，9班的孩子們對《班法》的信心開始動搖。有同學說：「糟糕，我們的金點子原來都是壞點子，我們給自己戴緊箍咒了。」　　星星之火，遂成燎原之勢，同學們決定開會討論。結果是，多數學生舉手表決《班法》不好，應該廢除不要。曾經的理想追求，就這樣放棄了。　　龔春梅沒有強行干涉，按同學們的願望，廢除了班級法律。　　不出龔春梅的預料，接下來的一周，班級紀律大亂。　　那一學期的期中考試過後，正好是一個周五的下午，孩子們卻難以平靜，也很難有考後的那份輕鬆。「我們已經到了生死存亡的時刻！」有同學這樣感慨。「再不恢復《班法》，我們9班就要完蛋了！」也有同學這樣呼喊。　　這個時候，一位頗有領導才能的班委會成員站了出來，召集班委會開會，尋找班級混亂、成績下降的原因。這次，龔春梅作為列席代表，也被邀請到教室參與討論。　　同學們七嘴八舌地開始分析：成績差，是因為紀律差；紀律差，是因為班級法律廢除了。順理成章，大家舉手表決：恢復《班法》。 對話：從「他治」走向「自治」　　記者：很多老師都覺得你的這個做法好，但是大家又在懷疑，班級法律是否適合在其他學校推廣。　　龔春梅：學校方面，最重要的是領導要支持。另外，用班級法律來管理，對學生素質要求很高，我所實驗的兩個班級都是拔尖的學生。　記者：有家長反映，一部班級法律那麼多條款，把娃娃管得太死，不利於娃娃活潑天性的發展。對這個問題，你是怎麼看的？　　龔春梅：初一的時候，班級法律的實施很繁瑣，每天放學都要總結，每周五要用一節課時間交換填寫家校聯繫本，然後反饋給家長。這要佔學生很多時間，娃娃的確表現得不夠活躍。到了初二，我明顯感覺到，娃娃受約束少了，變得活潑開朗了。　　記者：有教師反映，班級法律的制定完善、周密、可行性強，但是他們擔心，長期使用是否會流於形式？　　龔春梅：在初一，的確比較繁瑣，各大委員都很忙碌；到了初二，違反班級法律的現象大量減少；初三，大家幾乎感覺不到班級法律的約束，班級管理也從「他治」走向了「自治」。　　去年12月下旬，我到北京學習一周，班級管理運行有序，學生各方面的表現得到老師們的稱讚。（本報記者 李益眾）專家觀點：《班法》之教　　初次聽說龔春梅老師的《班法》，還以為這是嚴刑峻法。深入了解這部《班法》，才知道它是一種教育方法，可謂「一部《班法》安教室」，「一部《班法》教學生」。　　這部《班法》的立法過程是全體學生參與的，其中所涉及的細節，幾近繁瑣，把方方面面都考慮到了。沒有學生的直接發言，它很難達到這樣的細緻程度。罰的量度一節最能夠代表學生的意願，罰多重，是討論出來的，教育的特徵因之顯露得異常清晰。　　校有校紀，班有班規。但這些規範大多是由成人制定的，要求學生讀，要求學生背，要求學生踐行而已。　　可是，今天的學生和社會生活都變得愈加複雜，教育如何面對？龔老師的做法，兼及了管理和教育的需要，既培養了學生的法律意識，也規範了學生的行為。　　在龔老師的班上，執行《班法》的過程更加富於教育追求。老師率先試法就是教育，既顯示了法的尊嚴，又透射出教的韻味。這樣的教育，所塑造的不僅僅是能夠背誦法律條文的考試者，在這樣的教育過程中，學生必定獲得了法的素養，明白了法的精神和深意。因教天下而治天下，而安天下，可能正是龔老師的初衷。　　這種教育方法好不好移植借用？筆者認為，有相當的難度。首先，要看老師能否理解法的精髓；第二，看學生善不善於描繪行為，並且使它們條理化；第三，多數學生希望班級有秩序，有效率，這種願望會凝聚學生的心智，動員他們響應制定《班法》的創意。　　教育需要豐富性和個別性，能夠從豐富中抉擇個性化方法是教育成功的前提之一。以《班法》進行教育和管理，就是一個實例。最後，用自己的一句話來結束吧：教育不需要重典
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