說課：一、說課概述

　 　　說課，是我國教學改革中湧現的進行教學研究的有效形式，最初是1987年由河南省新鄉市紅旗區教研室推出的。當時主要是指授課教師在充分備課的基礎上講述自己的教學設計及其理論依據，然後由聽眾評說，確定改進意見，再由教師修改、完善教學設計。 　　實踐證明，說課活動有效地調動了教師投身教學改革、學習教育理論、鑽研課堂教學的積極性，是提高教師素質，培養造就研究型、學者型青年教師的最好途徑之一。 　　一、說課的本質 　　(一)說課的含義 　　「說課」是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學中如何以教育教學理論為指導，依據課程標準和教材，根據學生的實際情況，進行教學設計的一種教研活動形式。是教師在制定教學方案後向聽課的教師講述教什麼、怎樣教、為什麼這樣教，然後由說者和聽者共同討論和評議，達到相互交流、共同提高的目的。說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以說，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據的過程。說課由述課與評課兩大環節組成，述是評的基礎，評是述的提高。 　　習慣上，人們常把述課環節直接稱之為說課，此時「說課」這個詞就具有雙重含義，它既是「說課．活動」的簡稱，又是說課活動的第一個環節。 　　(二)說課的特點 　　1．說理性 　　備課，可以從教案看出「怎樣教」；上課，可以從課堂教學看出「怎樣教」。而說課不僅要說出「怎樣教」，還要說清「為什麼這樣教」，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區別於備課、上課，形成說理|生的主要原因。說課要求教師從教材、教法、學法、教學程序四個方面分別闡述，而且特彆強調說出每一部分內容的為什麼，即運用教育學、教育心理學等理論知識去闡明道理。 　　2、科學性 　　課堂教學要求教師以科學的理論為指導，用科學的方法解決教學的矛盾和問題。教師必須遵行教學原則去設計教學程序以及教材的處理、挖掘及傳達程度，具有科學性、邏輯性和思想性。 　　3、高層次性 　　由於聽課的對象是懂教材、熟業務並具有一定教研水平的領導和教師，所以我們要學習先進的教改經驗和教學方法，學習有關教育理論，充實說課理論依據，特別是對教材的處理、教法的選擇、板書的設計、語文的推敲人，比以往備課更為精心，教學結構更趨合理。 　　4、預見性 　　說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異進行分析，估計學生對新知識的學習會有什麼困難，說出根據不同情況採取相應的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，都是應該怎樣處理。 　　(三)說課與備課、上課的關係 　　1．說課與備課的關係 　　說課與備課既有聯繫又有區別∶ 　　備課是說課的基礎，說課必須依賴備課，如果事先不備好課，說課就無從說起，因此，要說好課，就必須備好課。從備課到說課，是由靜態到動態的飛躍。備課主要體現在書面材料上，而說課是動態過程，它通過語言展現教學過程、教學內容，用直觀的方式展示教學方法和教學設計，比看教案好。這也是「說課」這一形式受到廣大教師青睞的原因。由於「說課」是用語言展現整個教學過程，所以在說課的過程中，適當運用語言技巧，能有效地提高說課的效果。 　　2．說課與上課的關係 　　共性和聯繫∶說課與上課有很多共同之處。說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯繫。 　　不同點∶ 　　(1)目的要求不同。上課主要解決學什麼、怎麼學的問題；說課則不僅解決學什麼、怎麼學的問題，而且還要說出「為什麼這樣學」的問題。上課最終目的是為了學生的成長，而說課的目的是為了交流學習；對於參加面試人員來說，更是為了考察其綜合能力，考慮其是否可以勝任教師這個崗位。 　　(2)對象不同。上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師、同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導。由於對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。 　　(3)評價標準不同。上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更看重課堂教學的效果，看重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。 　　(4)側重點有所不同。上課側重於引導學生學習，開展活動，解決教(導)什麼的問題。而「說課」側重於理論依據，解決為什麼這樣教(導)的問題。 　　3．說課與教案的關係 　　「說課」和「教案」是完全不同的兩個教學概念，但兩者有著極其緊密的相互聯繫，也存在有許多共同點。 　　說課不是「背課」，也不是「讀課」；既不能按說教案般一字不差地背下來，也不能按說教案一字不差地讀下來。一節成功的說課，一定要按自己的教學設計思路，有重點、有層次、有理有據地說。 　　從目的上講，「說課」和「教案」都是為了上好一堂課，「說課」和「教案」都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學的目標和目的，並根據教材內容，安排正確的傳授方法和教學手段，以期達到理想的教學效果。 　　從內容上講，「說課」和「教案」都離不開教材，但它們的側重點是截然不同的，「教案」側重於對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現，而「說課」則側重於對某一教學目標所採用的教學方法、教學手段實施的理論依據的說明，「說課」要求教師能理論聯繫實際，從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。 　　從對象上講，「說課」和「教案」截然不同，「說課」的聽眾主要為教育工作者，說課者的「說課」本身帶有一定的經驗介紹和經驗交流性質，對教師的理論要求比較高。而「教案」的服務對象是學生，要求教師能通俗易懂地向學生傳授知識，並不需要教師向學生講解教育學、心理學等與教育目標不相關的理論知識。 　　怎樣寫好一篇說課稿呢?必須明確說課稿不同於教案，教案只說「怎樣教」，而說課稿則重點說清「為什麼要這樣教」。所謂說清「為什麼這樣教」，就是平常我們所講的找理論依據。理論依據從哪裡找?一是《課程標準》中指導思想、教學原則、教學要求等，這是指導我們確定教學目標、重點、難點、教學結構以及教法、學法的理論依據；二是《教參》中的編排說明、具體要求等，這是指導我們把握教材前後聯繫和確定具體教學目標、重點、難點的理論依據；三是《教育學》、《心理學》中的許多教學原則、原理、要求和方法等，這也可以作為我們確定教法、學法的理論依據；四是根據教材內容和學生實際，對教材中的知識點進行切合實際的考慮。 　　二、說課的模式、類型及方法要求 　　(一)說課藝術模式 　　說課是教師從上課的程序流程設計轉向理性指導下的綜合設計。它有較強的理論支撐，有預想的過程行為和希望達到的目標。因此，說課過程的組織就有一定的模式可供使用，有一定的程序可供參考。 　　1．完整說課模式 　　說課的內容多種多樣，包括說目標，說重點、難點、特點，說教法，說學法，說板書、練習等等，其中激趣藝術及結構藝術貫穿於整個說課的始終。 　　2、教師風采模式 　　教師的風采多種多樣，在說課過程中，同樣是非常重要的一項。在整個說課過程中，教師的風采自始至終，每一個環節都受其影響。 　　3、高潮迭起模式 　　說課過程中，教師的說課要富有感染力與吸引力。一節的完整說課不止有一個高潮，而是包括很多起伏跌宕。但每一個高潮都有其完整的環節：導入、展開、鞏固、結束。教師在說課時要靈活把握高潮跌起，及時調整教育教學，一定會收到意想不到的效果。 　　4、課堂效率模式 　　說課時，課堂教學效率是考慮的關鍵。課堂效率是學生輸出信息量與教師輸出信息量的比，最後的結果是學生能夠獲得較多的信息（知識）、巧妙的方法、創新的能力，而這一切是建立在教師少而精的信息傳遞與活而實用技能培養之上。 　　5．教法、學法交互模式 　　教法、學法交互模式是指教師在說課時，要注意說教法(教師的教)與說學法(學生的學)的綜合運用。在設計教師教法的同時，要考慮與學生學法的協調一致、交互作用。 　　6．「新」「美」和「說」模式 　　在說課時，「新」「美」「說」是此種模式三個關鍵點，在具體實施說課時，不可偏頗，顧此失彼。 　　新——方法新、結構新、練習新、手段新、開結新、設計新。 　　美——教態美、語言美、板書美、風姿美、方法美、內容美。 　　說——選准說法、突出說字、找准說點、把話說活、說出特點、說出新意。 　　(二)說課的類型 　　說課的類型很多，根據不同的標準，有不同的分法。 　　按學科分，有語文說課、數學說課、音體美說課等； 　　按用途分，有示範說課、教研說課、考核說課、應聘說課等； 　　從整體來分，說課可以分成∶ 　　(1)實踐型說課。往往是針對某一具體課題的說課。 　　(2)理論型說課。往往是針對某一理論觀點的說課。 　　(3)研究型說課。這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由教師事先準備並寫好講稿，說後大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次』教研組或年級組裡的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業務素質和研究能力的有效途徑。 　　(4)示範型說課。一般選擇素質好的優秀教師上，先向聽課教師示範性說課，然後讓說課教師將課的內容付之以課堂教學，最後組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識、開闊眼界。示範性說課可以是校級或鄉(鎮)級的"也可以是區級或縣(市)級的，一般一學期可以舉行一次。示範性說課是培養教學能手的重要途徑。 　　(5)評比型說課。要求參賽教師按指定的教材，在規定時間內自己寫出說課講稿，然後登台演講，最後聽課評委評出比賽名次。評比型說課有時除了說課外，還要求說課內容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關。『說課"，的理論和經驗結合起來，以便把「說課」活動推向更高的層次。這是培養學科帶頭人和教學行家的有效途徑。 　　(6)檢查性說課。即領導為檢查教師的備課情況而讓教師說課，此類說課比較靈活，可隨時進行。 　　(三)說課的方法 　　說課的方式很多，主要有∶ 　　(1)講說法。運用口頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按準備好的內容向聽課者述說。 　　(2)演說法。主要是藉助教具(儀器)、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式。 　　(3)對說法。說課者和聽課者採取對話的方式進行交流。 　　(4)論說法。說課者和聽課者針對同一問題，採取討論、議論、辯論的方式進行的說課。 　　(四)說課的要求 　　說課是近幾年興起的一種新的教研活動形式，現已成為廣大教師必備的教學基本功之一，因此也成為招聘面試過程中的必備知識。怎麼才能把課說得清楚呢?說課時必須思路清楚，即按照「教什麼——怎麼教——為什麼這樣教」的思想說課，能體現出課堂教學的概貌，符合教學準備時的思維過程，也符合聽者的認知習慣，容易被接受。因此，這樣說課也就容易達到集體監督、相互交流、相互提高的說課目的。 　　1．說清「教什麼」 　　說課者應說清以下項目∶本課文特點和主要內容、教學目標、教學重點、難點、疑點、前後課文內容的邏輯聯繫等。 　　2．說清「怎樣教」 　　這是實現集體監督、相互交流的說課目的的重要內容。要求說清根據教材特點和學生認識特點採取的教學方法、教學手段。說清課堂教學的思路步驟、結構環節、板書設計、作業訓練，如何突出重點和突破難點等項目。 　　3．說清「為什麼這樣教」 　　說清了「為什麼這樣教」，聽評者就在「知其然」的基礎上「知其所以然」。這主要是說清「這樣教」的理論依據，包括課程標準依據、課文編寫意圖依據、教學理論依據、教育學和心理學的依據等。如有位教師在設計《小貓種魚》說課時，是這樣設計的∶ 　　《小貓種魚》是童話體裁的看多幅圖學文。這篇課文有五幅圖和寫法基本相同的三段文字，語言生動活潑，全文注音，記述了一個耐人尋味的小貓種魚想收很多魚的故事。通過這個故事讓學生懂得一個道理：喜歡向別人學習是好的，但在向別人學習的時候，要多動腦筋想一想，不能生搬硬拿別人的做法而只學習一些表現現象，不然，就收不到好的效果。 　　根據課文特點和內容，可以向學生教三個方面的內容：一是知識性內容，如了解故事內容，理解由生字組成的詞語，能用「很多、到了」口頭造句子等。二是能力性內容，如培養學生觀察圖畫的能力，正確流利朗讀的能力，理解課文的能力，有條理講述故事的能力，發展思維能力等。三是思想情感內容，如教學生懂得小貓種魚為什麼收不到魚的道理，樹立向別人學習要動腦筋的思想。教學這些內容，對於剛剛接觸到看多幅圖學文的一年級學生來說，無疑是有一定難度的。特別是課文第3自然段是重點也是難點。學生雖能明白小貓什麼也收不到，但不明白為什麼收不到。玉米、花生和魚有什麼不同，與什麼發生聯繫？自然是學生的疑點，都是是要教明白的。 　　怎樣教學這篇課文呢?可採用看、思、說、讀、背等教學法手段和緊扣事物聯繫的圖文結合講讀法來教，培養學生認識事物的能力，進行語文學科訓練。其教學思路步驟有三∶ 　　第一步，看圖感知讀，了解文章。分兩個環節∶(1)看圖知圖意。按順序出示農民「種玉米」「收玉米」「種花生」「收花生」「小貓種魚」五幅圖，讓學生從前四幅中看出農民的兩種勞動∶一是種，二是收。看第五幅圖讓學生思考∶第五幅圖畫的是什麼?它與前四幅圖有沒有聯繫?教師通過「小貓看見了」這句話引導學生弄清圖與圖之間的聯繫。(2)讀文說故事。看一組圖畫後讀一段文字，這樣初步感知課文後，看圖按序說「小貓種魚」的故事。 　　第二步，看圖品味讀，理解內容。分三個環節∶(1)看第一組圖講讀第一段課文。(2)看圖後問∶圖上畫的是誰?在幹什麼?你是從哪兒看出來的(農民阿姨在種玉米。我看見她_手拿盆，盆里裝著玉米種子，另一隻手正撒播玉米種子，就知道她在種玉米。(3)農民阿姨在收玉米，她正把玉米棒子裝進筐子里)?農民阿姨怎麼剛種下去這麼快就有收成了(不，農民在春天裡播種，到秋天才有收成)? 　　第三步，看圖講故事。讓學生能夠根據所看到的內容，結合自己的想像講出故事。這樣說課，抓住了教材特點，突出了教學思路，層次清楚，重點突出，說清了為什麼這樣教，體現了「說」的藝術。 　　(五)說課的評析 　　說課只說不評作用不大，只有把說和評結合起來，才能使教師從更高的理論高度去研究課，把握說課的方向，從而更有效地促使教師自我加壓，提高教研的積極性，說課的內容基本上和上課的內容是相對應的。 　　1．評析說課者對教材的理解程度 　　說課者對教材所處的地位及前後聯繫的理解、分析是否正確；對教學目標的確定是否明確、具體、全面；教學重點、難點的確定是否恰當，能否分清主次，抓住主要矛盾。 　　2．評析教法的選擇和運用是否合理、實用 　　是否適合該學科的教學要求、特點；是否根據具體的教學目的選用教法；是否符合學生的年齡特點；是否調動學生的學習積極性。 　　3．評析方法是否具有指導性和可操作性 　　教法是否符合學法，與學法相適應；是否考慮到學生實際情況，如對不同層次的學生的不同指導，所應達到的不同目標等；是否明確培養學生的某種能力和學習習慣。 　　4．評析教學程序的設計是否科學，是否能達到教學目的 　　授課內容是否科學、正確，是否注重了思想教育；教學結構是否合理，重點是否突出，難點是否突破；教法是否靈活多樣，學法是否指導得當。說課的意義說課的目的在於對教師進行全面了解，並進行綜合評價。在廣大教師積极參与過程中，促進教師素質的提高，進而大面積提高教育教學質量。良好的說課能把理論與實踐結合起來，它集「備中說、說中評、評中研、研中學」為一體，是一種能達到教研能力不斷提高的有效途徑。其意義主要體現在以下幾個方面∶ 　　(一)有利於教師自身素質的提高 　　說課能夠展現出教師在備課中的思維過程，能夠體現出教師對《課程標準》、教材、教參的理解和把握程度；能夠體現出教師對學生現有知識結構和能力水平的了解程度；能夠體現出教師對現代教育理論、先進的教學經驗的掌握程度。它不同於一般的上課，不僅要求教師知道《課程標準》如何規定、教材如何安排、教參如何處理，更要求教師闡述為什麼有這樣的規定，為什麼這樣安排，為什麼這樣處理，有什麼理論依據等。這樣有利於促進教師自覺研究教育教學理論，研究《課程標準》、教材，使教師由經驗型向理論型轉變，實現由實踐到理論的轉變，提高教師自身素質。 　　(二)有利於教改經驗的傳播 　　在長期的教改實踐中，許多骨幹教師積累了豐富的教育教學經驗，對教材的研究有獨到之處。這些骨幹教師將自己多年來的教改經驗，通過說課的形式傳播開來，能使其他教師獲得啟示。同時其他教師通過參與說課活動，可以獲得大量的理論和實踐經驗，加快了個人成長的步伐。因此，說課有利於交流教改信息，濃厚教研風氣，提高廣大教師的業務素質。 　　(三)有利於促進教材、教法的研究 　　說課是研究教材行之有效的方法。教師通過說教學目標、教材地位、編寫意圖及重點、難點，正確地為本節課教學目標定位，並根據教學實際精心選擇教學材料，使教學活動的目的性更強，教學效果更明顯。同時，說課又是研究教法改革的有效方法，利用、借鑒中外先進教學方法使新的教學觀念、教學思想、教學方法在課堂教學中得到體現和實施，提高課堂教學效果。 　　(四)有利於學生活潑地學習 　　主動全面地發展說課，要求教師重視教法改革和學法指導，注意優選教學方法，根據學生年齡特點、知識結構，教給他們使用正確的學習方法，引導學生仔細觀察、認真思考、細心操作，調動他們的積極思維，激發他們的學習興趣，使學生學得更加生動、活潑、主動。 　　(五)有利於對教師的綜合評價 　　說課由於時間短(一般是15～20分鐘)，又不需要學生，不受場地的限制，能彌補時間與空間的不足，更有利於展現教師的綜合實力。在相同時間內，能使更多人參與，提高評價的效率。在實際教學工作中，備課多是一種個體行為，我們備完課就去上課?「備講兩層皮」的現象在所難免。而說課主要是體現備課的思維過程，這個過程發生在備課與上課這兩個環節之間，重點不僅要解決「教什麼」和「如何教」，更重要的是解決「為什麼這樣教」的問題，有什麼理論說明和實踐依據，要達到什麼樣的教學目的，完成對學生哪些能力的培養和突破。說課是為了上好課，是為了提高課堂效率，也是對上課的總結、歸納、提煉和升華，具有教學研究和教育科研的價值。 　　〖你正在瀏覽《老百曉在線》提供的文章〗 　　

[2011-11-10] 　
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