淺談幼兒園音樂遊戲教學的有效探究

06-17

摘要：《3—6兒童學習與發展指南》指出要使幼兒「初步感受並喜愛環境、生活和藝術中的美」，幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展。讓幼兒去感知和體驗音樂的魅力，從而獲得相應的音樂知識和表演技能，即能唱、會跳、能欣賞、會創造，在客觀接受和主動創造的音樂藝術活動中表現音樂，萌發幼兒去認識美、感覺美和表現美。關鍵詞幼兒園音樂遊戲感覺美表現美

傳統幼兒園的音樂教育過於偏重於音樂藝術使命，追求「成品」效果的灌輸，以致於教師在這一框架約束下，非但很難進行因材施教，同時也看不到幼兒在進行音樂活動中的潛在創造力。簡而言之，幼兒的教學最根本的任務，就是要求教師在教學實踐中廢棄灌輸，主張啟發和引導。在音樂遊戲的教育過程中，尤其要發揮幼兒的音樂感知和所謂的「樂感」，讓幼兒在音樂遊戲中快樂、健康地成長。對此，我總結了以下幾點看法：一、音樂教育要重視幼兒的情感因素，激發幼兒的興趣。音樂教育活動是一種情感活動。幼兒在整個教育教學過程中應有充分的愉悅感和個性化的表現空間，以致能夠讓幼兒獲得成功感，從而堅定幼兒的自信心。在教學中，不論是哪種形式的音樂，只有設置一定的情節讓幼兒去體會、去感覺，從心到身、從身到心，才能進入角色、進入音樂。首先，教師要以自己的情緒表現感染和啟發幼兒。不論是唱歌、歌表演等，都應該充滿感情，做到有控制地表現和渲染，和幼兒一起分享音樂的美感和自己的體驗，如音樂遊戲《小小蛋兒把門開》，教師從開始就引入情節「小小的蛋兒敲敲門，蛋開了，裡面有一隻毛茸茸的小雞」，讓孩子們意識到小雞是從蛋殼中出來的，並讓他們體會蛋殼圓圓的感覺。幼兒從情節表現中去找一系列動作的感覺，效果可想而知。教師的語音、體態、表情都應該恰到好處地表現出作品的蘊涵。其次，教師應以不同的身份與幼兒進行情感交流，並關注和滿足幼兒在音樂活動中產生的各種情感需求。在音樂活動中，教師不僅僅是教師，還可能是小雞、蛋殼、媽媽、小貓等不同角色。教師要十分樂意和善於扮演這些角色，以逼真的情感和肢體語言帶領幼兒進入音樂氛圍之中。繼續剛才的音樂遊戲，教師在開始的引入部分表演「小小蛋兒把門開開出一隻小雞」戴著相應的頭飾，用圓圓的身體、圓圓的動作表現，將蛋兒慢慢打開，裡面有一隻剛出生的小雞，再慢慢出現一隻可愛的小雞的過程準確的表現給幼兒看，要從孩子們躍躍欲試的動作和眼神里來觀察和分析，孩子們對我的表演明白了沒有？再言之，教師也應該具備分析和表現音樂作品的各種情感基調的能力。

二、音樂教育要重視幼兒的探索意識與創造才能。哲學家阿朗說：「播好種子，應該播在土壤里，而不是沙地上……。」就是說我們應該要了解幼兒身心發展的特點進行教育，讓幼兒在遊戲活動中不斷進行自我學習，使他們的音樂素質「種子」在師生共同打造的「土壤」中自然地發芽、開花、結果。就是通過各種生動活潑的音樂活動，讓孩子們親自去感受音樂中所包含的強與弱、快和慢、高和低、長和短、音色的分辨、節奏感、樂句的表現等，培養學習音樂的基本能力，並能啟發其想像力，發揮其創作潛力。在遊戲中，教師要尊重幼兒的獨特見解，要接納所有幼兒的音樂創作作品以及他們的音樂創作方式。評價的效果是要激勵每個幼兒動起來、思考起來，培養幼兒與教師討論的勇氣，同時教師要會保護幼兒的學習興趣和積極性，使之獲得一種安全感，這樣幼兒才會大膽創新，主動參與活動。在這許許多多的活動中，發展幼兒的注意力、記憶力、觀察力、思維力，大膽地在集體中操作嘗試的勇氣，使之充滿自信心，獲得成功後的喜悅心情……，可能會讓教師感到起步很慢，效果不明顯，但在這個過程中幼兒所獲得的點滴知識都不是教師「灌」的，而是自己探求到的，而這恰恰是最重要的。

三、音樂教育要注重幼兒的學習過程。過去，我們在教育教學過程中主要的精力和時間是在研究教材，即研究準備使用的教案，如何把自己準備好的教案信息教給孩子？這些全都是教師預先制定、事先設想好的，而對於孩子可能會出現的反應、問題全憑教師自己的想法和經驗加以假設，這樣就使幼兒成了知識的被動接受者。而現在，一切正在悄悄改變，我們不光要研究教師怎麼教，而且還要研究幼兒學會學習的方法。這就是現在教育教學的重點：幼兒學會學習。新《綱要》下的教育教學活動以幼兒在課堂上的自主合作、探索為主，關注的不再是教師的表現，而是師生互動、幼兒的參與情況，這一點是極為重要的。正如葉聖陶先生說過的「最要緊的是看幼兒，而不是光看老師講課。」課堂應該是師生互動、心靈對話的舞台。參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是瀰漫、充盈於師生之間的一種教育情境和精神氛圍；參與，意味著心態的開放、主動性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。讓幼兒參與到活動中來，關鍵的是調動幼兒的思維參與狀態，引發幼兒心理上的認知衝突。看看幼兒是否都參與到你的教育教學活動中來了，是否參與了教學活動的各個環節，幼兒是被動地、應付地學習，還是積極主動地探索等方面，都是一個音樂教育活動的基礎。從這一點上講，表面上熱熱鬧鬧、實際沒有引起幼兒多少思維火花的活動不能算是一個成功的教學活動。所以說，音樂教育活動已經將重心從教師的「教」轉向幼兒的「學」，轉向了教育教學主體——幼兒上來了。幼兒教育首要的內容是在玩中學。在音樂遊戲《跳跳糖》中，幼兒在玩中學會了音樂遊戲，這種邊玩邊學的教學方法，使幼兒玩的高興，對遊戲規則記得特別牢。因為：在玩中學，主要利用幼兒的好奇，在玩遊戲的過程中出現了一個一個規則，使幼兒自始至終保持著極高的興趣，對遊戲規則進行探究。當然，音樂對於幼兒來說還是一個剛剛涉及的方面，音樂能力還不可能一日成就，但是在一次次的音樂遊戲的親身實踐中，通過孩子們的唱、跳、演會一點一點的培養起來的。