品讀與想像相結合

品讀與想像相結合

——《秋思》教學反思

亨通學校 劉 穎

《秋思》是五年級上冊第5課《古詩詞三首》的第二首。這三首詩都是抒發作者思鄉之情的詩歌。通過前一首詩《泊船瓜洲》的學習，學生基本上已經掌握了理解詩句意思，體味詩中感情的方法，因此在進行這首詩的學習時，我放手讓學生通過自讀自悟的形式，品讀與想像相結合的方法，依靠自己的閱讀理解詩句的意思，而把重點放在引導學生想像詩境，體味詩情之上。

一、品讀

整節課我安排了學生大大小小的讀差不多有三十多次。開始整首詩的自由讀，個別讀，小組讀，要求讀准字音，讀出節奏，理解詩的意思。接著課中導讀，在理解了詩意的基礎上，在體會了詩人的思想感情，在有了自己的個人獨特的見解後，再讓學生有感情地誦讀。最後熟讀成背。這樣一層一層地深入讀，讓學生在讀中讀出自己的理解，讀出詩人的思想感情，讀出自己的體會。讀出詩的味道。

二、想像

古詩詞言簡意賅，一字千金，是極富魅力的。在深入備課後，我覺得詩中的「見秋風」 可作為教學這首詩的突破口。「意萬重」是這首詩的教學重點，也是教學難點。我個人覺得引導學生想像，豐富學生對「見秋風」的表象，加深對「意萬重」的理解。這樣對學生體會作者的內心情感有著舉足輕重的作用。學生自讀，解疑後，我引導學生髮揮想像：作者客居洛陽城，見到了秋風，就是見到了什麼？學生由一「秋」字，聯想到蕭瑟的秋天來了。我進一步啟發學生「秋天來了，作者見到了秋風，還見到了什麼」？學生腦海中儲存的關於秋天的意象紛紛湧現出來。有的說詩人在洛陽城裡見到樹上的葉子有的變黃了，有的變紅了。秋風一吹，樹葉一片一片的落下來。有的說詩人在洛陽城裡見到白花謝了。還有的說詩人在洛陽城裡見到燕子飛到南方去了，大雁也排著整齊的隊伍往南南方去。這時，我進行小結：是啊，秋風使秋葉紛飛，落紅滿地；秋風帶來了凄涼和寂寞，客居他鄉的遊子，見到這一切，怎能不勾起對家鄉、親人的悠長思念呢？這時，他想寫一封家書給家鄉的親人。他會給哪些人寫信，寫些什麼呢？於是為了讓學生更進一步了解詩人的「意萬重」我先出示張籍的資料，讓學生了解詩人的生平，幫助學生走進詩人的內心世界。學生對詩人有所了解後，我馬上又讓學生想像詩人的「意萬重」可能是什麼？這樣學生通過理解後的想像，就有可能走進詩人的內心了。這樣詩中「意萬重」學生就能理解，就能在想像中深化了。現在，你就是詩人，你就把你寫給親人的信，給大家念一念吧！當學生的情緒被完全調動起來的時候，此時我說：詩人飽蘸深情寫好家書，封好後又做了件什麼事？詩人為什麼又拆開信封？拆開信封后他會做些什麼？想像一下，把這首詩改編成一個故事。

在《秋思》一課中，我前後安排了多次不同類型的想像。「見秋風」「意萬重」是聯想，聽誦讀想像畫面是一種表現想像，配樂想像家書是一種創造想像，多維度問作者是一種角色想像。目的是希望在恰如其分的情感的激發下，學生的想像豐富起來，說話寫話的訓練就水到渠成。課後孩子們改寫的《秋思》都比較成功。