薛法根：名師成長方式與教學風格談

06-17

薛法根

從教以來，潛心研究絲綢文化素質教育與小學語文教學，初步形成了「著眼整體發展、著力語言訓練、著重內化進程」的教學思想和「教得輕鬆、學得紮實」的教學特色。1999年起，致力於小學語文組塊教學研究，提出了「走向智慧、走向生活、走向綜合、走向運用」的教學新理念，並初步形成了組塊教學模式。

名師成長方式與教學風格談

薛法根

每個人成長的方式都不盡相同，我從自己成長的經歷中發現，「模仿—融合—創新」是最基本的方式。從模仿起步，借鑒他人的成功經驗，在模仿運用中體會其中蘊含的教學理念、教學規律，達到一種「浸潤」。特別是對於名家的經典課例，我都精心揣摩，用心模仿。

這起源於1990年，我在江浙滬兩省一市的教學研討會上，上砸了一節作文課。而後，下定決心打「翻身仗」。當時，沒有人來指導，只有靠自己摸索。好在我買了一整套《賈老師教作文》的錄像帶，就天天晚上看賈老師教作文，用心記錄賈老師在課堂上的每一句經典的指導用語，揣摩這樣指導、這樣說的理據。

然後，白天就在自己的班級模仿著上作文課。剛開始覺得很生硬，常常丟三落四。模仿得多了，就覺得很順手，很自然。後來，儼然自己上課時就像賈老師一樣，言談舉止當中有一種大家的風範和氣度。原來，有些大家風範是可以在模仿中習得的。當然，這種習得還遠遠沒有賈老師那種源自內心、源自他豐厚的思想底蘊的風範。

三盤錄像帶，我整整模仿了兩年。令人驚奇的不僅僅是我逐步學會了上作文課，而且，我的學生也喜歡上了作文課，所寫的作文質量遠勝於其他班級。這給了我信心。

於是，在賈老師素描作文的基礎上，我逐步研究生活作文、實用作文，創造性地開始了循環日記交際作文等實驗研究，最終形成了自己的作文教學特色。

所以，模仿不失為一條成長的捷徑。其實，日本的電器，剛開始的時候也是模仿美國的產品，在仿製的基礎上在精益求精，不斷改進，最終擁有了自己的創造，領先於美國的產品。我想，模仿應該是我們可以選擇的成長之路。因為，模仿是靠自己，靠自己的主動學習，主動實踐，主動提升，有自己的主動發展的內在需要，一切困難都會得以克服的。

比之同伴互助、專家引領（直接的指導），似乎更有獨立研究的意味。況且，偷偷地模仿、悄悄地成長，不張揚，沒有壓力，是一種最自然的最舒適的狀態。那種急功近利的，試圖以專家、特級指導速成的方式，或許可以一時走得快些，但很有可能走不太遠。最重要的是，個人在模仿中，自然會有所選擇，適合自己的就模仿，不適合自己的就捨棄。這個過程，事實上就是揚自己所長避自己所短，個人的特長就自然融入其中。

有了自己的特長、見解的融入，創新的萌芽就開始顯現了。正如佛家所云：山是山，水是水；山不是山，水不是水；山還是山，水還是水。模仿—融合—創新，不正是這樣的三個階段，三個入禪的境界嗎？

　　名師自然會有自己的獨特的教學風格，沒有風格的教師也不成為名師。只不過有些名師的教學風格鮮明獨特，並且冠以一個名號，賦以教學的思想理念；而有些名師則淡化這些而已。我的教學風格不是刻意追求、刻意雕琢出來的，是自然形成的。如果用幾個詞語來概括的話，「幽默、智慧、簡約、樸實」基本上能體現我的風格吧。

其實，自己的教學風格到底是什麼樣的，我個人覺得不一定要用描述的語言來固定。因為風格是活的，是靈動的。固定的就會僵化，就會走向死亡。所以，名師的教學風格始終處在一個不斷發展、不斷完善的過程當中的。一旦停止這種發展和完善，就必定陷入死亡。

對於風格，我最大的感受是：風格即人格！教學風格與一個人的性格有很大的關聯。開朗的人，其教學風格就是活潑、熱情、奔放的；不苟言笑的人，一般是不可能有這樣的風格的。而性格中有與生俱來的「天性」，也有後天養成的「人格」，天性很難改變，而人格則是自身的修養所致。所以，要成為名師，必然要不斷的提升自己的人格修養，修養越高，人格的魅力就越大，教學風格就越鮮明。風格與自己的人格相一致，那就會形成互補，就會相得益彰，你就會把教學與生活融通起來，教學即生活，很自然，很舒適，很輕鬆。

符合自然之道，你就會走得長遠。否則，你在教學中是這一套，在生活中是另一套，你會覺得很虛偽，活得就很累。

一個身心疲憊的人，怎麼可能會有什麼真正的風格？所以，風格就是你的人格，人格高尚，你的風格自然就有品質，自然就有品位！