幼兒區域活動：讓幼兒真正地遊戲

幼兒本應是遊戲的主體，然而遺憾的是，不少幼兒進入幼兒園後卻被「教育」得只會機械地聽老師講，只會按照老師的統一要求做，而不會自由自主地玩遊戲，這是我們從幼兒遊戲現狀調查中發現的很尷尬的現實。一、幼兒不能真正遊戲的常見原因分析原因一：遊戲教學化。目前，在幼兒園遊戲活動中，教師自覺不自覺地用教學的標準來評價或組織幼兒遊戲，選擇遊戲內容時過多考慮其教育效能而忽視了幼兒的興趣和好奇心；教師總想讓幼兒按照自己的意圖去玩，體現自己頭腦中預先計劃好的教育目標，以求幼兒獲得更好的發展，把遊戲作為了一種傳授知識的手段，而忽略了遊戲所具有的愉悅功能。原因二：幼兒遊戲的局限性大。大多數教師怕亂、怕麻煩、怕出事故，寧願不組織遊戲。即使遊戲，也是集體遊戲多，自由遊戲少；智力遊戲多，其他遊戲少；訓練眼目多，動手操作少；教師包辦多，幼兒獨立完成少。原因三：教師沒有真正理解遊戲的含義。由於幼兒教育觀念的偏差，教師常常以自己的標準理解遊戲，並試圖導演幼兒的遊戲，常常硬塞進與遊戲本身難以相容的內容。事實上幼兒已經不是遊戲的主體，而成了遊戲的「演員」。二、讓幼兒真正遊戲的基本策略《綱要》明確指出，幼兒園「以遊戲為基本活動」「遊戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式」。遊戲是自願、自主、自由、快樂的活動，是幼兒最易於選取的活動方式。真正的幼兒遊戲，應能使其主體性獲得充分激發，天性獲得充分體現，創造性潛能得到有效開發，健全人格得到發展和完善。讓幼兒真正地遊戲，並不是簡單地讓幼兒將所有的時間都用來做遊戲，也不是要父母和老師完全不去過問幼兒的一切，任由幼兒天馬行空地去玩。只有做到「三要」，才能讓幼兒真正回歸到遊戲中。1．遊戲環境要自由遊戲環境包括遊戲的時間、空間、場地、情景、成員，是遊戲始終散發魅力的重要的前提條件。大自然是幼兒遊戲的最佳環境。陳鶴琴先生指出：「大自然是我們最好的老師，大自然充滿了活教材，大自然是我們的教科書，我們要張開眼睛去仔細看看，要伸出兩手縝密地研究。」四季變化的田野，軟硬適宜的泥土，樂趣無窮的河溝，隱藏著秘密的小樹林，隨意堆起的沙堆、土丘，閑置的管道、樹樁……都會使孩子們情不自禁、樂此不疲地遊戲。無論人類花費多高的代價製作出多麼精巧的玩具，建設多麼豪華的遊樂園，它們都不是幼兒最理想的遊戲環境。大自然能給予幼兒最大的恩惠，給予幼兒取之不盡的「恩物」，讓幼兒遊戲親近大自然，是順應兒童天性的，它的淳樸能給幼兒超強的智慧啟迪。現代社會中，這種環境需要成人有意識地去尋找，與幼兒共同體會。讓幼兒自由選擇遊戲玩伴。相互認同使幼兒形成一種默契，默契是遊戲的理想境界。讓幼兒在一定範圍內自曲選擇遊戲夥伴，而不需要成人規定誰和誰玩；讓幼兒自己設計、構思情節，而非由成人導演、安排；讓幼兒盡情發揮想像，而不需要成人添枝加葉。幼兒之間在交往中也許會發生衝突，但他們會經過碰撞達成選擇與合作，最終學會理解與尊重，體驗公正與互惠，練習溝通與交流。幼兒遊戲需要充足的自由度。老師和父母要求過多、過細是幼兒遊戲中存在的實際問題，家長擔心遊戲中的安全，老師怕出「亂子」。幼兒園角色遊戲、體育遊戲中，老師會設計、確定規則，親自指揮，只等著幼兒能玩出自己所設想的結果。這樣的遊戲，重結果而忽視過程，重形式而忽視內容與實質，幼兒僅僅是機械的操作者，壓縮了遊戲的自由度。幼兒是否參與某一遊戲，是否願意在遊戲中擔任某一角色，要以自願為基礎，以自發地滿足自身成長與發展的需要為目的，他們有權利決定遊戲的主題、角色分配、內容、情節，而不需要成人的包辦、操縱和支配。2．遊戲過程要自主遊戲過程應是幼兒自由探索和選擇的過程。在幼兒園經常會發現：①一些幼兒急不可耐地玩完了「教師的遊戲」，再去玩「自己的遊戲」，原因是：不少教師以課程的標準來理解並開展遊戲，幼兒遊戲變成了另一種形式的上課，使幼兒脫離了遊戲的過程；②一些幼兒園常規中要求幼兒這也不能動，那也不能碰，似乎那些玩具僅屬於幼兒園和老師，幼兒只能心懷羨慕、如饑似渴地觀望，而不能盡情操作玩耍。在遊戲內容、主題、材料、形式、夥伴選擇上應遵循自主的原則。遊戲過程本身帶有較強的自娛自樂性，即便是幼兒也知道自己所玩的請客吃飯、做菜煲湯、結婚生子、治病救人是「假裝的」，正是這種「假裝的」遊戲，能使幼兒獲得表達自我、體驗生活的心理滿足。遊戲規則的制訂應充分發揮幼兒的自主性、創造性。在幼兒遊戲中，如果沒有幼兒的規則行為，就沒有遊戲可言。幼兒自行認定、商議或制定規則，是遊戲過程不可缺少的一部分，不能由成人包辦。由幼兒自己制定的遊戲規則才更容易為他們所理解，才能使遊戲真正成為幼兒生活、發展不可缺少的部分。遊戲規則不只是教學的「工具、手段」，教師應引導幼兒在遊戲的前、中、後，不斷地調整遊戲規則，使幼兒意識到，不同的規則決定了如何遊戲和玩法的多樣性，逐步培養幼兒發現問題、解決問題的能力。教師應做幼兒的玩伴，懷著一顆童心，和他們一起遊戲。教師在指導幼兒進行各種遊戲活動時，要做的是：發現幼兒感興趣的事物和偶發事件所隱含的教育價值，把握時機，積極引導，鼓勵他們大膽探索與表達；選取恰當的時機，為幼兒提出一些有利於遊戲持續發展的設想與建議，以實現長遠教育目標，但絕不能主宰孩子的遊戲。3．遊戲玩具要自制現在的很多孩子，喜歡沉溺於電視、電腦遊戲中，真正屬於孩子的遊戲太少，而針對孩子的遊戲又多是以「開發智力」為目的，帶有一定的功利性，且所需材料相對昂貴。自製玩具是遊戲中對幼兒十分有益的一個環節，能促進幼兒動手動腦能力的發展，在快樂中創造，在創造中體現和發揮主體性。作為幼兒教師，不能懷著「等、靠、要」的思想，可通過巧運心智，利用身邊俯拾即是的廢舊材料自製玩具。可通過各種渠道收集豐富的傳統遊戲，如抽陀螺、滾鐵環、銚格子、擲沙包、抓石子、跳木樁等，經過整理、分類後，滲透到日常教學活動中。這些傳統遊戲，不僅所需材料簡單易得，而且趣味性、娛樂性、隨機性強，每個孩子都可以參與，易學便行，非常適合孩子的童真天性。在「三要」過程中，教師和父母不能放棄對幼兒遊戲的指導責任，應積極地參與其中，發揮作用。教師可向幼兒徵集遊戲主題，向幼兒傳授人類社會已經積累起來的遊戲技巧和智慧，並適當發揮組織輔導作用。父母可以成為孩子遊戲的夥伴，並以此作為了解孩子、增進親子感情的重要方式。家庭有必要依據條件為孩子提供一個遊戲的空間，那是一個不需要成人干預的自主操作的空間，只需要幫助他們養成及時整理、有序擺放的習慣。讓幼兒真正地遊戲，就是讓幼兒玩他們想玩、喜歡玩的遊戲。(作者單位：勝利油田勝北社區學前教育中心)
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