教育雜談：教師莫要步入師愛的誤區

教育雜談：教師莫要步入師愛的誤區

師愛在教育中起著重要的作用，是教師做好教育工作的精神力量，是通向學生內心世界的橋樑，是培養學生良好個性品質的重要途徑；師愛是教育的靈魂，是教育的前提。但有些教師對學生的愛，不注意方式，不講究藝術，步入了師愛的誤區。

　　誤區一:兩極式的愛　　大多數教師的目光總是投向少數學生：表現好的學生吸引教師的注意，惹人喜歡；表現欠佳的學生也吸引教師的注意--不要鬧出亂子來，而教師對班上佔大多數的中等生則不太過問。於是這批似乎無需教師操心的學生便被"合情合理"地遺忘了。王某在周記中寫到："除了上課提問偶爾『光顧"到我之外，上學期班主任一句話都沒與我講過......"

班主任尚且如此，更何況其他教師呢！這種兩極式的愛，使中等生產生有沒有我都無所謂的感覺，因而變得冷漠，不關心集體，甚至為了吸引教師的目光而故意搗亂。對於中等生，決不能因為他們表現平平而放任自流，冷落了他們；應積極教育，使他們步入優秀生的行列。　　

誤區二：家長式的愛　　許多人認為教師是"嚴父慈母"，事實上，很多教師也的確將學生當成自己的子女，以"全面包辦"的姿態來愛護他們。當然，在教師的滿腔熱情之下，學生也許會非常聽話地沿著教師指明的方向前進，有利於班級秩序穩定，有利於提高學業成績。但是，學生如果過分地依賴教師，他們將喪失獨立思考問題、協調各種關係、處理事情的能力，不利於他們人格、心理的成熟。

魏書生帶的兩個班在他外出講學時，學生把班級管理得非常好，可納入優秀班級之列。這種效果得益於魏書生的管理理念：以民主作風對待學生，引導他們，使學生最大限度地發揮主觀能動性，自己管理班級。這種不包辦的愛，使學生成為有能力、有追求的、完整獨立的人。　　

誤區三：強制式的愛　　一位從大學畢業不久的語文教師，認為學生的自覺性不夠，因而花了大量的精力關心學生：每天下午放學後都要將學生留下來，讓他們背誦當天所學的字、詞、段，隨後進行默寫，引起學生的不滿，而這位老師卻說："如果我不這樣看著你們背誦，回家後你們會背嗎？這是為你們好啊！"

其實這種情況不是個別現象，很多教師都有這種想法。他們認為這是對學生的愛，但事實上這種不民主的強製做法只會激起學生心中的反感。在學生眼中，這不是愛，而是一副沉重的枷鎖，壓得他們透不過氣。對這種愛，學生常常會產生逆反心理，進而對這些教師所教的科目產生厭倦感，不想學習，這非常不利於教育教學工作的開展。　　

誤區四：施捨式的愛　　有位學生家中貧困，父親又有病，一家的重擔全落在母親身上。班主任獲悉後，表現出極大的"愛"：他在班會上向全班同學講述了這位同學的家庭情況，要求班上同學多多照顧這位同學，而且以後每次講述"幫助他人""團結友愛"等話題時，必然會提到該生的家境，繼而發動其他同學幫助他。對於學生交納班費、獻愛心的費用等，他均以該生家貧為由而拒收。在他以為這是對學生的愛，其實已經將這位同學的自尊心一點點的傷害了。

這樣的愛使學生心中總有一種抹不掉的自卑感，使他漸漸產生反感。興許這位教師還在納悶：我對他這麼好，他怎麼那麼不知趣呢？這位教師只把學生當作施愛的對象，而未考慮到年輕人異常強烈又極脆弱的自尊心。　　

誤區五：姑息式的愛　　有些教師認為：批評學生會傷害他們的自尊，對他們身心的健康發展會帶來負面影響。於是乎，為了保護學生的自尊，他們總不願意當著旁人的面批評學生，甚至當只有自己與犯錯誤的學生兩個人時，他也不大願意用批評的方式，即使是批評，也是隔靴搔癢的。

這對於懂事的學生來說也許是一條完美的法則，但對於一些調皮的學生來說，這不是好事。溫柔的態度常常不能使學生意識到自己所犯錯誤的嚴重性，因而對於教師的規勸也不當回事，下回照樣犯。在學生眼中，你的愛就成了縱容。久而久之，在學生成長的道路上，他們會越走越遠，這不是愛學生而是害學生！

　　走入誤區的愛不僅會影響教育教學效果，還會影響學生的健康成長。那麼，如何才能走出師愛的誤區呢？

　　首先，提高對師愛的認識。

馬卡連柯在概括師愛的本質時，用了一個極其簡單的公式："要盡量多地要求一個人，也要儘可能多地尊重一個人。"這就表明師愛是有原則的，愛不是對學生的缺點姑息遷就。蘇霍姆林斯基說："我們教育工作者的任務在於讓每個兒童感受到人的心靈美，珍惜愛護這種美，並用自己的行動使這種美達到應有的高度。"教師應多看些教育心理學方面的書籍，不斷地充電，提高自己的素質。只有明白了師愛的真正內涵，才能避免步入愛的誤區。

　　其次，全面充分地了解每位學生。

馬卡連柯說：作為教師，應當了解每個學生的生活與個性，了解他們的志向、疑慮、弱點與長處，了解他們的健康狀況、對同學的態度、閱讀什麼書、有什麼樣的才能等等。每個學生心中都有自己獨特的世界。因此，面對每一位學生，我們有必要提醒自己：他在想什麼，我是否尊重他的想法。像上文中所講的那位家庭貧困的學生，教師往往以生活上的照顧與要求上的寬鬆來體現對他的愛，但教師不曾想過，那位學生首先需要的不是憐憫，而是自尊，是平等關係下的一份愛。由此可見，了解學生是"因生施愛"的前提。

　　再次，"因生施愛"。

對不同的學生應採用不同的愛的方式。如前文所提到的那位貧困學生，教師只要稍作了解便會發現：該生的自尊心較強，那麼他不妨換一種表達愛的方式，遞張小紙條，講幾句悄悄話。這樣，既保護了學生的自尊心，又能讓他感受到濃濃的師愛。這樣"對症下藥"，才能夠取得良好的效果。　　

師愛是教師在與學生交往的過程中逐漸形成並成熟起來的。因此，教師應在實踐中培養師愛，真正做到管如嚴父，愛如慈母，導如朋友，把愛灑向全體學生，讓每個學生都感到處處充滿愛。