各學科· 學段通用的 9 種試講導入技巧 ！

最近小夥伴們就要緊鑼密鼓的準備面試了，試講是面試中很重要的一環，而試講的第一步就是導入，導入的好壞對你的試講至關重要，有哪些可以吸引考官的導入方式呢？今天小編來談一談導入方式有哪些，建議在面試備考時能夠多做嘗試，根據不同課型靈活運用：直接導入也叫開門見山式，是最簡單和最常用的一種導入方法。不用藉助其他材料，教師只要概述新課的主要內容及教學程序，明確學習目標和要求，引起學生思想重視並準備參與教學活動，做到「課伊始，意亦明」的一種導入：舉 例上課伊始便單刀直入地向學生指出：「今天我們學習的新課題是《英國工業革命》學好 這一課，可以幫助我們對生產力與生產關係、經濟基礎與上層建築之間的辯證關係原理，對鄧小平同志提出的科學技術是第一生產力論點，以及對我國社會主義現 代化建設的重要性等問題加深理解。所以學好這節課具有不尋常的現實意義。」這樣導入不僅使學生明確了學習目標，更增強了學習這堂課的責任感，從而激發他們 學習的興趣。直接導入相對其他導入方式來說，簡單粗暴，容易引起學生重視，但是較為呆板，不容易引起學生興趣。溫故導入溫故導入是指教師通過幫助學生複習與即將學習的新知識有關的舊知識，從中找到新舊知識的聯結點，合乎邏輯、順理成章地引出新知識的一種導入方法。它由已知導向未知，過渡流暢自然，適用於導入前後連貫性和邏輯性較強的知識內容。舉 例師：「二年級時，我們已經學習過《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》，其中有一個同樣的小動物是—」生：「烏龜。」師：「誰記得烏龜長的什麼樣?」生：「四條腿，寬嘴巴，背上背著個殼，會游泳……」師：「今天，老師要帶大家認識烏龜的一位親戚—(出示投影)你們看，它的形狀跟烏龜像不像?」生：「像。」師：「但和烏龜有什麼區別?」生：「比烏龜大。」師：「它比烏龜大很多，身長可達1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因為它生活在海里，所以稱作海龜。今天我們就來學習《海龜下蛋》這篇課文。學習後，相信大家一定會大開眼界。」這種導入方法能夠使學生從已知領域自然地進入未知的領域，從而使學生回顧舊知識，獲取 新的知識。需要注意的是，這裡所講的舊知識不一定是指前一節課的知 識，而是指與即將學習的新知識有聯繫的知識。懸念導入懸念導入是指在教學中，創設帶有懸念性的問題，給學生造成一種神秘感，從而激起學生的 好奇心和求知慾的一種導入方法，利用懸念激發人的好奇心，引發思考， 啟迪思維，往往能收到事半功倍的效果。教學案例如下：舉 例在執教李白的《贈汪倫》這首詩時，先給學生講述這樣一個布滿疑團的故事。教師：「李白是我國唐代的大詩人，可是他上過一次當，受過一次騙。」(懸念已成。)學生：「上的什麼當?他還會受騙嗎?」教師：「這個騙他上當的就是汪倫。」(同學們面面相覷，懸念更懸。)教師：汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩，崇拜李白的為人，知道李白愛飲酒，於是寫信給李白，信中說：「先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬家酒店。」教師：李白和汪倫素不相識，接信後，連忙趕到汪倫那裡，汪倫解釋道：「桃花者，潭水名也，並沒有桃花；萬家者，店主人姓萬，並沒有一萬家酒店。」教師：「後來，李白與汪倫談論得很投機，李白離開時，汪倫送了馬和布，還同村裡人一同送行，李白很受感動，就寫了這首詩。詩末說：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，李白要是不上當，就沒有這首好詩了。」學生們聽得津津有味，故事聽懂了，詩也記得了。創設懸念要恰當適度，應結合教學內容及學生的心理承受能力而設置，不懸則無念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創設懸念，才能使學生積極動腦、動手、動口，去思、去探、去說，從而進入良好的學習情境。故事導入幽默、詼諧的故事不但有利於提高學生的學習興趣，更是課堂教學的潤滑劑。教學案例如下：舉 例有一個老太太做壽，滿堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問候。但有位客人沒有買禮物，覺得不好意思，就提議做一首詩來祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來：「這個婆娘不是人！」大家聽了很震驚，都斥責這個人胡言亂語。客人說：「別急，請聽下一句—九天仙女下凡塵！」好！好！眾人轉過了神，誇讚起來。客人又道：「兒孫個個都是賊！」這下老太太的兒孫可不幹了，圍過來要揍他。客人又說：「別忙—盜得仙桃慶壽辰！」兒孫一聽又樂了，眾人都讚揚這首詩得好。這個故事對我們很有啟發，如果只看到第一句或第三句就認為是在罵人，便會誤解。只有四句一起看，才發現是好詩。所以我們看問題不能一葉障目，不見泰山，不能根據隻言片語就妄加判斷，而應該「不求甚解」(即把握大意和梗概)，下面就來學習課文《不求甚解》。中外史實中，妙趣橫生的典故更多。根據教材內容的特點和需要，選講聯繫緊密的故事片 斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教於趣之效。詩文導入詩文導入是指利用相關詩詞、歷史資料、歷史小說以及歷史評論文字等，來激發學生興趣，激活學生思維的一種導入方式，教學案例如下：舉 例同學們，我最近在雜誌上看到一首很有意思的打油詩—多情是蠢豬，痴情真糊塗，無情才叫帥，絕情最冷酷!(眾生笑)當然這些話說得有些偏激，但是也真實地反映了某種不良現象。比如我們今天要學的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。杜十娘是何等多情和痴情！李甲又是多麼無情和絕情…打油詩，聽其名就感覺滑稽可笑、饒有趣味。若合理地引入導語，必將增色不少。笑話導入每個人對笑話都是不會抗拒的，利用笑話，必將使課堂沉浸於融洽的氣氛中。教學案例如下：舉 例講《葯》時這樣開頭—給大家講個笑話：從前有對父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇曆，看適宜做何事，忌諱 做什麼。一天，老頭要出去辦事，習慣性地翻開黃曆—不好!上面說今 天「不宜出門」，這可急壞了他。但他靈機一動：不宜出「門」，我翻牆頭不行么?於是就去翻牆，由於土牆年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來。他大喊： 「兒子救命!」兒子聽到後說：「別急，我來翻翻黃曆—不好!上面說今天"不宜動土』，所以我不能救你!」結果老頭活活被壓死了。(學生笑)我們在笑的時候，也感到悲哀——多麼迷信、多麼愚昧!今天我們要學習的《葯》，講的事也很愚昧：竟然有人認為人血饅頭可以治病!……觀念衝突導入觀念衝突導入是指針對某一自然或社會現象，教師在一開始上課時就向學生呈現相互矛盾的觀點，使學生產生激烈的思想衝突，萌發探索事物的強烈願望的一種導人方法。教學案例如下：舉 例(上課前，教師點燃酒精燈，對燒杯里的液體進行加熱，直至沸騰，冒泡。)教師：「誰敢把手指放進這個燒杯?」學生：「怎麼可能?……」(學生們議論紛紛，誰也不敢試。)教師看沒人來嘗試，說：「同學們都不敢啊?那老師來試試。(老師把食指放進燒杯。)教師：「看老師可以做到，真的沒有危險，現在有沒有人想試一試?」(同學們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來。)老師：「液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點比水和油都低很多。加熱後醋很快就開始』沸騰。不知道醋的沸點的人是不敢嘗試的，其實裡面的溫度只有60度。」教師利用學生以往的經驗：沸騰的液體一定會燙傷人，親自嘗試後，使學生們立即產生疑問，萌生探索的慾望。在實驗導入時，教師應根據具體情況，盡量讓學生自己動手操作，增加學生的參與程度，變教具為學具，以調動學生學習的積極性，培養學生進行科學探索的興趣。情景導入情境導入是指教師通過音樂、圖畫、動畫、錄像或者滿懷激情的語言創設新奇、生動、有趣的學習情境。使學生展開豐富的想像，產生如聞其聲、如見其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學生情感上的共鳴，使學生情不自禁地進入學習情境的一種導入方法。教學案例如下：舉 例黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿了1976年清明節前後人們在廣場悼念周總理的 圖片。教師一改往日的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機里播放著低沉、凝重的背景音樂。教師雙眼噙滿淚水，用震顫並且略帶沙啞的聲音說：「1976年1 月8日，是億萬人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟永遠停止了跳動，東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國。神州悲歌慟地。1月11日，人民群眾湧上十里長街。同學們，讓我們再一次感受一下一輛靈車過，數十里淚水灑，億萬顆心拽住車輪的感人場面吧!」此情此景使同學們彷彿置身於當時的十里長街，個個悲痛萬分，潸然淚下，喚起了學生對周總理的深切緬懷和無盡思念。情境導入以「情」為紐帶，給學生以情感的體驗和潛移默化的影響，起到隨風潛入夜，潤物細無聲的效果。此外，情境導入還能陶冶情操，凈化學生的心靈，提高學生的審美情趣和素養。問題導入思維永遠是從問題開始的。問 題導入的形式多種多樣，可以由教師提問，也可以由學生提問；可以單刀直人，直接提出問題，也可以從側面提問設置懸疑；可以由直接問句形式來呈現，教學案例如下：舉 例教師：同學們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說從拉繩來看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?學生們先是一愣，接著爭先恐後地回答：贏方一端的拉力大!教師：不對!拉繩上兩端的拉力一樣大!學生：為什麼?為什麼?(同學們睜大眼睛驚奇地問道。)教師：因為牛頓第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來學習這一定律。需要注意的是，提出的問題要有一定的難度，要使學生暫時處於一種「憤、悱」狀態，並且要以疑激思，使學生的思維儘快活躍起來。教師提出富有挑戰性的問題使學生頓生疑慮，引起 學生的回憶、聯想、思考，從而產生學習和探究慾望。簡約 個性 分割線導入方法有很多，最重要的是找到適合的導入方式，大家可以根據文本屬性，著重挑選幾種來練習，希望大家都能有一個好的導入。今天開始小編會每天整理歷年結構化問答讓小夥伴們提前熟悉考題，試講也會每天更新。

推薦閱讀：