閱讀，從0歲開始

新世紀出版社及幼教專家給嬰幼兒家長的建議

閱讀，早期教育的焦點

早期閱讀是指嬰幼兒藉助於圖像和語言文字，在成人的幫助與指導下，欣賞、理解嬰幼兒讀物內容的一種「視與聽、說與玩」相結合的過程。

聯合國教科文組織早在1982年就向全世界發出「走向閱讀社會」的呼籲；美國將「閱讀優先」作為教育改革的主軸；英國教育部發出「把兒童的閱讀教育進行到底」的號召；加拿大有以「均衡讀寫能力」為核心的早期閱讀培養計劃；日本政府開展「圖書起跑線」活動……作為早期教育的熱點，早期閱讀已經形成全球化趨勢———閱讀，從0歲開始。

某幼兒園大班為期3個月的圖書閱讀訓練表明，從這時才開始培養已經太晚，許多不良的閱讀習慣已經形成，要花很多的時間去輔導、糾正，極大地阻礙了幼兒閱讀能力的發展。適時的、科學的閱讀，能使嬰幼兒愉悅身心，發展感官，培養閱讀興趣與能力，形成良好個性和學習習慣。相關的研究甚至表明：早期閱讀能力能夠準確地預測兒童的學習成績、受教育狀況，以及成年以後的職業發展方向和生活質量。

圖書，對於孩子們來說既是神秘的寶貝、又是好玩的東西。與成人的閱讀不同，嬰幼兒的閱讀主要是感官的需要，可愛有趣的形象、色彩鮮艷的畫面及與自己熟悉的生活經驗相似的內容，都能引起他們的興趣。如果不了解孩子的需要，只按成人的標準要求孩子，規定他們認多少字、理解多少內容，閱讀難度加大，孩子的閱讀興趣會減弱，由此產生對學習的無能感，導致自信心喪失。專家稱此為「習得性愚蠢」，是早期教育的大忌。

嬰幼兒心智發展特點及早期閱讀目標

0歲的孩子能閱讀嗎？能。剛出生的孩子有著不可低估的吸收性心智，能接受各種各樣的信息。科學研究表明，從人類大腦皮層的發育順序來看，閱讀中樞在說話中樞之前發育成熟。因此嬰兒月齡為2個月時，就可以進行適宜的閱讀教育。

嬰幼兒的心智發展有許多關鍵期，如1歲前是視力發展的關鍵期，2～4歲是秩序敏感期，1～6歲是口頭語言、肌肉運動發展關鍵期……在這些關鍵期給予最好的、最適宜的刺激，嬰幼兒能通過非常出色的「直觀記憶的圖像式學習」，如同攝像機一樣把所看到、聽見、接觸過的東西記錄下來。因此，應利用圖書這一最廣泛、最受嬰幼兒歡迎的大眾傳播媒體，在他們生長初期對其施行適宜的刺激，使之建立起對書籍的興趣、愛好和閱讀習慣等腦神經網路聯繫，不但完全可行，更為他們將來的學習與發展奠定堅實的基礎。

0～3歲閱讀目標：對圖書、圖畫感興趣，喜歡聽成人念兒歌、講故事；逐步學習翻看圖書的技能，並能注視或隨意地翻看圖書；喜歡跟著成人念圖書中的兒歌和故事，用已學會的簡單語句說出自己所看到的圖書、畫冊的內容；在成人的指導下，回答簡單問題。

3～6歲閱讀目標：熱愛圖書，喜歡參加圖書閱讀活動，有良好的閱讀行為習慣；在閱讀活動中，發展視、聽、語言、思維、想像及觀察等能力，掌握一般的圖書閱讀的規則和方法，理解圖書內容，並能以一定的方式表達自己的感受；對文字有興趣，認識一些日常用字，並運用於圖書的閱讀上，初步了解文字與口語之間的關係，為將來的學習打下良好的基礎。

0～3歲親子共讀方案設計

嬰幼兒的閱讀，離不開父母的幫助，因而主要以親子共讀的方式進行，這對密切親子關係也有莫大好處。

《小小孩看大書》是專門給0~3歲嬰幼兒閱讀的系列圖書，開本大小適中，以大畫面的彩圖配上簡短的兒歌，在分門別類介紹知識的同時，注重孩子的語言、動作和社會性的發展。我們以其中介紹小動物的《小白兔》為例來設計閱讀方案。

親子共讀：孩子與家長一起看圖書。1歲的孩子，可以從模仿小動物的動作、叫聲開始引起興趣，再和孩子一起指認小動物。通過聲音和圖像的刺激，促進腦神經網路聯繫的建立，為視神經的發展和語言能力的發展打下良好基礎。2歲的孩子已能認出小動物，我們可以引導他們進一步強化這方面的刺激，如和孩子一邊學習看書、指認小動物，一邊模仿其動作、叫聲。營造出這樣的閱讀氛圍，能使孩子感受到閱讀圖書的快樂。

看書讀兒歌：嬰幼兒翻看熟悉的圖書，聽成人朗讀書中兒歌，進一步理解內容。隨著孩子語言能力的發展，可以跟讀。在剛開始學說話時，可以讓孩子只發單音，如「小白兔，白又白，兩隻耳朵豎起來」，家長和孩子合作，孩子只念三個「白」字，就完成了兒歌朗誦。孩子們對這種遊戲式的閱讀往往樂此不疲，充滿成功感，進而可以逐步獨立朗讀整首兒歌，在不知不覺中發展了語言能力。

看書創編遊戲：可以按圖書中的附加信息開展遊戲，重現圖書內容。如模擬小兔的長耳朵，學小兔的蹦蹦跳跳，孩子們能較快理解圖書內容。這種方式能極大地激發孩子的想像力和運用已學過的內容進行再創造的能力，同時也發展了動作能力。

聽詞語找圖：3歲的孩子有一定的翻書技能，也能區分各種動物的名稱。在孩子熟悉了圖書以後，成人可以說出動物的名稱，讓孩子翻書，從書里找出相應的動物來。這樣的訓練，能幫助孩子將抽象概念和具體形象建立聯繫，提高孩子視覺的敏銳性，培育觀察、辨認能力，鍛煉手部小肌肉群的協調能力。

3～6歲集體閱讀方案設計

《西瓜瓦房》是《棒極了啟蒙新童話》中的一本，講的是幼兒園的故事，適合設計為3～6歲幼兒的集體閱讀活動。

看書講故事：請孩子按順序觀察畫面，學習從頭到尾逐頁翻書的技能，培養留心聽講的能力。引導幼兒從圖書色彩、人物動態去感受畫面的美，從獨特的「文夾圖」腳本文字中理解故事內容，學習語言。

聽故事找圖：在講故事的過程中停頓下來，提問題，讓幼兒按情節在書中找出相應畫面。如什麼動物把西瓜畫成了什麼？西瓜瓦房是誰畫的？發展幼兒的觀察、注意、傾聽、理解等能力。

看圖書做遊戲：圖書中的每個故事後都有4個遊戲，可以先進行遊戲，如畫西瓜，走迷宮，幫助幼兒熟悉故事內容，再去看圖書；也可以在閱讀之後做遊戲，如認讀反覆出現的字，畫想像畫，體驗閱讀的快樂情感。

指讀書名與文字：幼兒用食指指點著圖書封面的文字，跟隨成人讀圖書的名稱，反覆指讀以達到辨認漢字的目的。強化幼兒對文字的感受性，培養他們對書面語言的興趣。

3～6歲親子共讀方案設計

《兒童心理教育———健康快樂每一天》針對5～8歲兒童社會性發展過程中可能遇到的恐懼、難堪、妒忌、挫折、性別認同等問題，以兒童最喜愛的漫畫形式，用兒童容易理解的語言來進行心理教育。圖書設計為親子共讀的形式，附有給家長的詳盡操作建議和簡約的教育備忘錄。

親子共讀：在指導兒童閱讀時，應根據孩子的實際情況。如孩子不夠節儉，可以共同欣賞書中的連環漫畫「我要買……」再引導孩子聯繫自己或身邊的事件，有針對性地進行事例的分析，具體地討論關於節儉的話題。還可以幫助兒童對書中的例子進行換位思考：如果你是小娜，你會怎樣做？如果你是媽媽，你又會怎樣做？

扮演書中角色：在成人的幫助下，幼兒以紙偶、木偶或自己扮演等方式表演故事。可以再現圖書中的情節，也可以讓幼兒思考怎樣做更好，然後表演。這對幼兒的言語、思維、理解和表達等綜合能力的發展很有促進。

家長則可以根據書中的操作建議，習得種種教育的「訣竅」，開展親子閱讀，和孩子一起養成健康樂觀的心態。而教育備忘錄更能使人豁然開朗。

早期閱讀就是要讓孩子對閱讀充滿期待並擁有充實感、幸福感，成為精神上富足並不斷有所追求的人。只要持之以恆，「每天20分鐘」，我們的早期閱讀必然收到成效。

《0歲，閱讀的起跑線》，正是為指導早期閱讀而編寫的圖書，從理論依據到實際操作指導，從嬰幼兒的心智發展分析到閱讀活動方案設計，一一詳細道來，能幫助大家引領孩子走進圖書閱讀的快樂天地。

鏈接：實施《幼兒園教育指導綱要》的參考書目

《廣州市託兒所教養方案》：構建0~3歲教養目標體系，提供為嬰幼兒身心和諧發展而設計的166個教養範例。

《幼兒自主性活動實錄》（3冊）：這是孩子在用自己的眼睛、自己的靈性、自己的智慧與生活和自然的對話，尋找著他們所發現的意義與價值，這種自主而主動的學習是幼兒成長與發展的動力。

《0歲，閱讀的起跑線》：為家長和教師指導嬰幼兒學習閱讀建立一個階梯，幫助大家引領嬰幼兒進入閱讀的快樂園地，使他們成為創造精神與物質財富的人。

《趣味教科書》：本書為實現「自製玩具數量多、質量好，功能齊全，具有層次性，滿足幼兒各類活動的需要」打開廣闊的眼界與思路。

《幼兒園教育活動設計百例》：以先進的教育理念為指導，以幼兒的發展為依歸，強調幼兒的主動參與。雖然，「沒有一個教育活動設計是普遍適用或最好的」，但此書確確實實能給教師豐富的啟發。《新世紀課程幼兒園教師用書》（14冊）：由本省幼教工作者結合本地區社會經濟發展的實際編寫的近千個系列方案、主題活動設計，以促進幼兒素質的全面發展。《幼兒園環境裝飾設計與製作》（2冊）《會說話的環境》：教師和幼兒共同創設的環境會說話！教育新思維———設計獨特，童趣新視覺———布置新穎，美化新創意———造型可愛。

《幼兒園整合課程教師指導用書》：以主題探索活動為核心，兼顧幼兒發展五大領域，用結構性活動、半結構性活動、非結構性活動的形式貫穿，形成形式活潑多樣、內容豐富緊湊、目標遠近結合的整合性課程體系。

《構建未來科學的夢———幼兒科學啟蒙教育》：這本科學啟蒙教材是教育者的精心設計與幼兒內在發展需要的自然和諧的構成。今天的幼兒科學啟蒙，孕育著未來的科學創造。

《大領域、新課程———幼兒素質教育新創教材》（3冊）：教學方法新穎，活動建議獨特，是教師創造性開展教育教學工作的得力助手。

《我的成長檔案》：是家長和教師學習的手冊、家長和教師觀察孩子的指南、家長和教師理解孩子的途徑、家長與教師溝通的橋樑、家長和教師評價孩子發展的指標、幼兒成長和發展的檔案。（本文由新世紀出版社整體策劃並提供推薦書目撰稿者：廣州教育科學研究所學前教育研究室主任李麥浪、華南師範大學教授高嵐、華南師範大學教授袁愛玲、廣州市教育評估和教師繼續教育指導中心副主任黃志斌、廣州東方紅幼兒園園長王致青、廣州幼兒師範附屬幼兒園園長龍小敏）

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