第850期【志耀專欄】徐志耀：《次北固山下》教學設計

徐志耀

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教學準備：

王灣生平簡介：王灣，洛陽人，登先天進士第，開元初為滎陽主簿。馬懷素請校正群籍，召學涉（廣博）之士分部撰次，灣在選中。秘書罷撰，又與陸紹伯等同校麗正院書，終洛陽尉。灣詞翰早著。（《全唐詩》）

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教學目標：

1、把握詩歌節奏，體會重點字詞。

2、分析詩歌意象，感受情感內涵。

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教學過程：

1、導入：

自古以來，表現思鄉之情的詩歌層出不窮。王灣作為盛唐詩人，《全唐詩》中僅錄其詩十首，但這首詩卻一直被人們稱道。其中「海日生殘夜，江春入舊年」一聯更被宰相張說書於政事堂上作為寫詩的範式。那麼，這首詩歌的魅力究竟在哪裡呢？我們來學習這首詩。

2、把握詩歌節奏，體會重點字詞。

五言律詩，一般的節奏為「2-2-1」或「2-1-2」，那麼這首詩歌的節奏是什麼樣呢？請大家在詩句中劃分一下，然後再來朗讀。

客路/青山/外，行舟/綠水/前。

潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸。

海日/生/殘夜，江春/入/舊年。

鄉書/何處/達，歸雁/洛陽/邊。

（學生比較朗讀一下，是否讀出節奏，感受有什麼不同）

提示：

①大家在朗讀時，覺得哪些字詞在朗讀中被突出了？（單個的字）

②朗讀時，如果要突出這個字詞，可以提高音調，也可以降低音調，可以讀短促一些，也可以延長讀音。這幾個字要如何突出呢？請大家說說這幾個字的含義。（學生結合書側注釋，討論字義）

外：舟停泊於青山之外，前方是重重青山，不知前程何在。

前：此地仍是暫時的停泊之地，還要踏上行程。

闊：江水茫茫，一片空曠。

懸：風大帆高懸，正在向著未知的前方急駛。

生、入：表現時間流逝之快，新年舊歲在江上完成了交替，似乎舊的時光還能看見，新的一年已經出現。

達：到達的時間依然是未知的。

邊：點明自己所思念的地方。

（明確語義之後，學生自己選擇重讀的方式，不同的學生朗讀，大家討論哪種方式更適合）

3、把握詩歌意象，感受情感內涵。

除了重讀之外，還需要確定整首詩時的節奏，是舒緩還是急促，是否需要變化。那麼，請問大家，在詩中作者筆下的一個個意象，有哪些在變化？

（學生反覆朗讀詩歌，結合具體詩句回答）

歸納：

①旅程：船停泊在山水之前，沒有終點，不知歸宿

②船隻：空曠的江水邊，乘風前行

提示：

此時江面上只有詩人的一隻船嗎？（表現的是詩人內心的孤寂之感）

王灣還有《江南意》一詩傳世，頸聯與本詩完全一樣，首尾兩聯完全不同，頷聯略有區別。這首詩的頷聯為「潮平兩岸失，風正數帆懸」。大家覺得與本詩相比，有什麼不同？（突出了環境的空曠，但孤寂感也削弱了）

「兩岸」「一帆」，數字的比較襯托出了內心的孤寂。

③時間：新年舊歲在江上迅速地轉換。

提示：

消逝的僅僅只有時間嗎？（以及美好的年華）

但在詩中，詩人說消逝的是「殘夜」，初生的是「江春」。因此，後人又給這一聯賦予了新的含義——舊的事物總要被新事物取代，時代永遠向前發展。於是，原本的人生感嘆又多了一層積極、樂觀的含義。

那麼，在這些飛速變化的意象之中，有什麼沒有變化？

對故鄉的思念。即使遠隔千萬里，但詩人的內心卻一直牽連著故鄉。

補充：

傳說西漢名臣蘇武被匈奴扣押於北海（貝加爾湖）多年，後漢使者說皇帝在上林苑射雁見到雁足縛有蘇武的書信。此處詩人指雁可歸去，但自己無法歸去。雖不知鄉書能否傳到故鄉，但依然希望大雁可將自己的思念帶回。

（學生確定四聯的朗讀節奏——前三聯略快，尾聯舒緩低沉，再朗讀全詩）

4、補充詩人生平，深入了解詩意。

王灣是在唐玄宗在位初年就考中了進士，五六年後才得到了一個小官滎陽主薄。又過了五六年，才得到別人的推薦得以進入首都去編撰書籍，然後才得到了洛陽令這個官職。王灣雖然「文翰早著」，但長期也得不到提拔，《全唐詩》中也僅留下十首詩。早年間，他曾經長期在風景秀麗的吳楚一帶遊玩，這首詩同樣就是這種情感的體現。秀麗的風景，並不能衝散對家鄉的思念，故鄉成為了他流浪旅途中心中的溫暖。或許，正是因為有這種溫暖，才讓他寫出「海日生殘夜」這樣的詩句。

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教學後記：

這首詩本身詩意較淺，因此把朗讀作為了教學的主要內容。朗讀不宜過於複雜，我只要求學生把握好語速的快慢，語調的高低。同時，詩歌的解讀需要有一條主線，那就是對於詩人情感的把握，由字入景，再補充詩人的生平，學生的理解也應當有一個由淺而深的過程。

對於詩歌的鑒賞，可深可淺，但我們應當以淺切入，引導學生逐漸向較深的層次去思考。學生的理解可以隨著年齡、閱歷的增長而逐漸變化，但對於詩歌的主要意象還是應當有一個方向，這就需要老師給他們打好一個基礎。

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作者簡介：徐志耀，南京弘光中學語文教師。自11年來記錄教學中的點滴感受及生活隨感，湊而為文，擷而為詩，近年來亦有百餘篇詩文見於各刊物。