《泥人張》課堂實錄（餘映潮版）-免費語文教學資源

時間:2009年5月21日下午　　地點:遼寧省大連市開發區第六中學禮堂　　班級:大連開發區第六中學七年級三班　　　　【教學實錄】　　師:我們今天一起學習《泥人張》,這篇文章的作者是——　　生:馮驥才。　　師:請大家先把課文讀一讀。　　生:自由閱讀課文。(約4分鐘)　　師:板書題目:《泥人張》。　　師:我們今天學習一篇小說《泥人張》,請大家一起完成一個小小的作業。　　(屏顯1)　　請大家在「泥人張」前面加上一個修飾語:　　______________——泥人張　　生1:智慧的人。　　生2:藝高膽大的人。　　師:手藝很高,也不怕那惡人。　　生3:沉穩的泥人張。　　師:沉穩,不露聲色。　　生4:手藝高超的人。　　師:有絕妙的手藝。　　生5:大度豁達的泥人張。　　師:很大度,很豁達,但是也喜歡報仇。(師笑)　　生6:聰明的泥人張。　　師:很聰明,後發制人。　　生7:有志氣的泥人張。　　師:不甘受辱的人。　　生8:不畏權貴的泥人張。　　師:不畏海張五,這個人,有錢,鹽商,但也不怕他。　　師:你們猜我的答案是什麼?我的答案很簡單,就是課題:「俗世奇人——泥人張」,芸芸眾生中一個有本事的人。　　你們看作家簡介,把這個簡介讀一下。　　(屏顯2)　　作者簡介:馮驥才,當代作家,生於天津,他的作品以寫知識分子的生活和天津近代歷史故事見長。他的小說集《俗世奇人》共收錄近二十篇作品,每篇寫一個人物。　　師:「馮驥才——」讀——　　生:(齊讀)　　師:他的每一篇小說都是很耐讀的。請看我們的閱讀活動:　　(屏顯3)　　自讀課　　課文概說　　手法欣賞　　師:活動之一,課文概說;活動之二,手法欣賞。都是大家來做。換一種說法,我們這個課是文學欣賞課,會有很多小話題交給你們,因此也是話題討論課。　　好,我們開始第一個活動。這個學習環節我們要做的事是「概說」。活動的目的就是讓我們在立體的多角度的概括能力上得到一點訓練。看老師的要求:　　(屏顯4)　　閱讀活動一:課文概說　　從「內容」的角度來概說　　從「情節」的角度來概說　　從「人物」的角度來概說　　從「主題」的角度來概說　　請自選一個話題,用百字以內的文字,進行課文概說。　　師:對《泥人張》這篇課文,我們要從「內容」的角度來概說它;從「情節」的角度來概說它;從「人物」的角度來概說它;從「主題」的角度來概說它。每人自選一個話題,用一百字以內的篇幅,進行課文概說。建議我們的概說在內容上、情節上、人物上、主題上傾向於以泥人張為主,著眼於泥人張來進行概說;當然在情節裡面會涉及到海張五,那也是可以的。活動的要求是形成文字,要寫。好,開始吧。　　生:寫「概說」課文的文字。(約5分鐘)　　師:好的。剛才這一活動用四個字來評價:奮筆疾書,每位同學都在寫。下面請四位志願者分別就這四個話題來表述你的學習成果。(一個學生舉手)謝謝你。　　生9:我說第一個,從內容的角度來概說,本文先講述了泥人張常去天慶館看人物的模樣,下雨那天他去天慶館時海張五也來了,海張五拿泥人張找樂子,泥人張先是捏了一個海張五的腦袋,後又刻模子翻印了海張五的全身泥人,並在旁邊寫著賤賣海張五,三天後海張五把模子和泥人全都買走了。　　師:好。你們看,這樣一個概說,就把環境點出來了,把地點點出來了,把小說衝突的雙方人物點出來了,把故事的基本過程和結果點出來了。這就是概括。這樣的概括,表現了同學們的能力。我們來看:　　(屏顯5)　　閱讀活動一:課文概說　　從「內容」的角度來概說　　一個雨天,天慶館裡,面對海張五的取笑,泥人張捏出了「一臉狂氣」的海張五頭像進行「回報」。第二天,泥人張使法炮製大批「賤賣海張五」泥像。三天後,海張五將泥像連同泥模全部買走。　　師:這位同學的答案和老師的概括是一樣的。一起來讀一下,「一個雨天——」讀。　　生:齊讀。　　師:好,再說情節,來吧,同學們。哪位願意試一下?(生思考)　　師:(個別詢問)你從哪個角度寫的?　　生:內容。　　師:(對另一個學生)你呢?　　生:也是內容。　　師:好,我們這樣來看情節,有兩種概述的方法。一種概述的方法是:故事的開端、故事的發展、故事的高潮、故事的結局。這個會說了吧?我們一起來說。故事的開端——　　生:泥人張和海張五兩人遇上了。　　師:故事的發展——　　生:取笑。　　師:故事的高潮——　　生:泥人張捏海張五的頭像。　　師:(補充)捏頭像,「啪」的一下放在桌子上走了,同時留下了懸念。然後故事的結局——　　生:賤賣海張五,海張五買頭像。　　師:嗯,很會說嘛。第二種方式是直接用概述的方式把過程——發展的過程、衝突的過程講清楚。我們來看:　　(屏顯6)　　閱讀活動一:課文概說　　從「情節」的角度來概說　　天慶館裡「相遇」——海張五取笑泥人張——泥人張捏出海張五頭像回去——海張五繼續取笑——雜貨攤「賤賣海張五」——海張五收購頭像與泥模。　　師:「天慶館裡——」,讀。　　生:齊讀。　　師:把故事的過程概括出來,情節概述的能力非常重要。換一種說法,一篇文章的思路是怎麼樣的,結構是怎麼樣的,都屬於這一類的概括。好,繼續,從「人物」的角度來概說。　　生10:泥人張是俗世中的奇人,捏泥人的一等高手,他沉穩,面對海張五的羞辱而鎮定自若,他以自己的獨特方式來還擊海張五對他的羞辱。　　師:多好啊。人物基本的性格特點和人物在小說裡面的表現都概括出來了。對人物的概括一定要強調他的性格特點和他的情感傾向。好,我們來看:　　(屏顯7)　　閱讀活動一:課文概說　　從「人物」的角度來概說　　有一手捏泥人絕活的泥人張,面對鹽商海張五的挑釁與侮辱,一言不發,鎮定自若,憑藉自己的手藝,以獨特的方式一招制敵,顯示了他超凡絕倫的技藝。　　師:「有一手——」,讀。　　生:齊讀。　　師:「主題」應該是大家很熟悉的概括角度了,哪位來說一下?好,你來,謝謝。　　生11:這篇文章以地道的津味津腔介紹了一位民間奇人及其藝術。表現了他的高超技藝,表達了作者對祖國的熱愛之情。　　師:哪裡有表現熱愛祖國的內容啊?故事的衝突是表現人物的,那麼人物在這個故事裡面所表現的到底是一種什麼樣的精神狀態呢?我們要把他放到故事裡面來看。故事寫的是泥人張與海張五的衝突,由此來表現一個主題。這個主題其實我們剛才在給「泥人張」三個字前下修飾語的時候已經有人談到了。哪位再來說?　　生12:這個故事是寫泥人張在面對別人對他的侮辱的時候,不畏權貴,非常機智地回擊。　　師:嗯,表現了個人的一種尊嚴。要維護自己的尊嚴,不甘受辱。謝謝。　　(屏顯8)　　閱讀活動一:課文概說　　從「主題」的角度來概說　　《俗世奇人》往往借一件極富戲劇性的小事來表現人物的大本領、大智慧。《泥人張》描寫了泥人張與海張五的較量,塑造了泥人張技藝超群、維護尊嚴的智慧形象。　　師:我們一起來,再讀。「俗世奇人——」:生:齊讀。　　師:好,這個環節我們就進行到這,謝謝各位同學。接下來進行第二個學習環節。這個環節是「細說」,目的是拓寬同學們欣賞小說的視野,豐富我們看問題的角度。　　(屏顯9)　　閱讀活動二:手法欣賞　　場景設置人物出場　　氣氛渲染細節描繪　　對比手法伏筆照應　　懸念設置空白藝術　　請自選一個話題,表達自己對作者寫作技法的欣賞。　　師:小小說很講究場景的設置,很講究人物的出場藝術,還有氣氛渲染,很重視細節描繪,往往會用一些手法包括對比手法,在情節發展上講究伏筆、照應、懸念,而且會讓我們留下很多想像的空間。這是八個微型話題,我們用這八個話題來欣賞《泥人張》的表達藝術。每人自選一個話題,表達自己對作者寫作技法的欣賞。這個自選可以是一個人自選,可以是兩個人自選,可以是一個小組自選。要求是,選好後寫出表現自己理解的關鍵詞,然後通過你的分析把你的見解表達出來。好,下面開始思考。　　(生思考、議論,自由組合,發表觀點。師巡視、解答。)(約6分鐘)　　師:好的,我再用四個字評價我們剛才的學習活動:爭先恐後。大家都在表述自己的見解,現在請各抒己見。　　生13:我要談的是對比手法,我覺得這篇小小說對比手法很多,不止一兩處。首先請大家看第三自然段到第五自然段,主要寫的是那些吃飯的人與泥人張之間不同的表現,當大名鼎鼎的張五爺來到天慶館時,其他人都是停住嘴巴,甚至放下筷子來看張五爺,只有這位手藝人不管不顧,只管飲酒吃菜,西瞧東看,根本沒有把海張五放在眼裡。而且從這處對比描寫我還發現這裡有一處伏筆,就是通過寫海張五的樣子,「穿的闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架子挺牛,橫衝直撞往裡走」,通過這段人物描寫來刻畫海張五狂放的個性,然後在第五自然段我發現手藝人非常沉穩、非常安靜的個性,這兩處對比在展示兩個人不同的性格特點之後,也同樣為下文埋下伏筆,在這兩個人之間必然會發生某些事情。　　師:行,謝謝你。分析得很好,特別是「對比」看得很細緻,我再補充一點,就是從人物數量來看,海張五是帶著人的,三個人,有氣勢;泥人張一個人在那裡默默地喝酒,在人數上也形成很有意思的細節上的對比。全文最有意思的對比在哪裡?海張五是很囂張的、放肆的,有話語的描寫,對泥人張則沒有一個字的話語描寫。　　生14:我找到的懸念設置(師強調:你欣賞的是),我欣賞的是描寫懸念設置的這一段,在文章的第十一段,泥人張頭都沒回,撐開傘走了,但天津衛的事沒有這樣就完的。這段話既有引出下文的作用,而且能給讀者產生一種懸念感。這個地方就是懸念。　　師:這個地方真正是一個懸念,懸念後面還有釋念,就是把這個懸念解開,那麼課文的結局就把這個懸念解開了:哦,原來事情是真的這樣不簡單啊!　　生15:我欣賞的是細節描繪,大家看第九段,這段寫的是泥人張捏海張五的腦袋,它描繪是「瓢似的腦袋,小鼓眼,一臉狂氣,比海張五還像海張五」寫出了海張五一臉狂氣的特點,同時也從側面描寫出泥人張的技藝十分高超,遇事從容,這是一處細節描繪。　　師:嗯,很好!文中寫得好的細節很多很多。　　生16:我比較欣賞的是場景設置。請大家看第二段,那天下雨,為下文做鋪墊,就是鞋底下摳下一塊泥巴,他為什麼能摳下泥巴呢?踩過水時腳上可以帶上泥巴,這個場景寫得太好了,(大家笑)(生不好意思地)下雨嘛。(師笑答,你分析得也太好了)。(生繼續說)寫「賤賣海張五」,不是寫大雜貨鋪,而是小雜貨鋪,這說明大雜貨鋪賣得可能會貴點,小雜貨鋪是小產業嘛,可能會賣得更便宜,這更說出泥人張的聰明。　　師:還有,小雜貨鋪多,就賣得多一些。(生:對。)我現在補充或者說修正一點你的發言,這下雨啊,在這裡就叫伏筆,沒有這個下雨,後面的摳泥巴就來得很突然,正是因為有下雨這個伏筆,後面就有摳泥巴的動作和它照應。好,謝謝你!非常好。　　生17:我欣賞的是伏筆照應。我覺得這篇文章最精彩的伏筆照應就是在第十段,海張五說的那句話:「這破手藝也想賺錢,賤賣都沒人要。」大家注意「賤賣都沒人要」這句話,那究竟是有沒有人要呢?在第十三段說,「賤賣海張五,估衣街上來來往往的人,誰看誰都樂,樂完之後再找熟人一塊樂」,究竟是誰買海張五,還是海張五自己,這句話為後文做一個伏筆,最後海張五自己吃了自己的惡果。　　師:對,這是一處很微妙的伏筆,「賤賣都沒人要」(教師很形象地喊),粗嗓子,嘶喉嚨,然後就是他要了,伏筆照應,多巧妙。　　生18:我要談的是第三自然段。我覺得這應該算是一處細節描繪,我讀到這裡的時候就感覺有一絲悲哀,站在迎門桌子上的「撂高的」一瞅,趕緊吆喝著:「益照臨的張五爺可是稀客、貴客,張五爺這兒總共三位——裡邊請。」我讀到這,就覺得作者寫的不僅是俗世奇人,也同樣寫的是那個時代一些不好的現象。而且,後面第四自然段也說了,這個海張五他並不是什麼好人,人們當面阿諛奉承他,但背後卻十分憎恨他。而這位小夥計這一表現讓我覺得有一些世態炎涼。　　師:(師笑)我想啊,我們這樣來看,這裡的小夥計這樣一喊呢,也是做生意的一種方法。而且現在我們的餐飲行業里有可能也這樣喊:稀客、貴客!那麼這裡的作用是什麼呢?這是氣氛渲染的一種手法,你看小夥計在這裡高聲一喊,引起大家的注意,於是,海張五這個人就出現在大家的視野里。這個氣氛渲染,也是表現人物的。再說一處:「一聽這喊話,吃飯人都停住了嘴巴,甚至放下筷子瞧瞧這位大名鼎鼎的張五爺。」這也是一種氛圍的表示,而且是側面的烘托。這篇課文裡面反覆地寫到聽眾的反映,一個作用就是渲染氣氛,一個作用就是側面表現。　　生19:在第三段,人物出場,也就是海張五齣場的時候,作者對他的外貌進行描寫,中間一位穿的闊綽,大腦袋,中溜個子,挺著肚子,架勢挺牛,橫衝直撞往裡走,這寫出他非常地囂張的人物形象。　　師:對,我補充一下,海張五齣現,是通過泥人張的眼睛表現的,你看,「他一個人坐在天慶館裡飲酒,一邊留神四下里吃客們的模樣。」這當兒,看到外邊來人了。海張五的出場和泥人張出場方式不同,泥人張的出場是很自然的,而海張五齣場的時候是在眾人的視野裡面。這就是表達的藝術。　　生19:我還有一點是,在第七段裡面,有「這些話在天慶館裡面的人全都聽見了。」這個地方它並沒有寫聽到海張五說哪些話,寫這句話是不是想讓讀者自己想像聽完這些話的人會有怎樣的反應?　　師:是,你看後面還有:「全聽見了」,全聽見了又怎麼樣呢?人們都在等著瞧,看泥人張怎麼回報海張五,這個地方就是懸念。　　生19:懸念?　　師:是,人們都在等著瞧,看泥人張怎麼回報海張五,一個泥巴砍過去?你看這下面就說啦,人家並不是一個泥巴砍過去,人家是把丑模樣給捏出來了。這就解開了懸念。　　生19:還有就是細節描寫,在第十自然段,抓住泥人張的動作來寫,有伸、摳、端、瞅、擺弄、捏弄、還有,「叭」的一戳,「叭」和「戳」字寫出了他當時的氣憤,要不能戳嗎?　　師:你分析得真好。我認為這一處,表面上是動作描寫,「叭」,把他捏的像戳在桌子上,其實這是特別的心理描寫的手法,通過這個動作表現泥人張的心理,他這時候心裡是說,我可不是好玩的!這是用他的動作表現他此時的心理活動。你分析得好,發現得好。請坐,謝謝!生20:我說的是第一自然段。我感覺這是一處懸念。他先說泥人張排第一,還沒有第二,第三差著十萬八千里。這是懸念。　　師:是。　　生20:是讓讀者想看看他怎麼個「第一」法。　　師:對。一開頭就用誇張的手法來渲染這個人物,於是,我們就想,啊,泥人張是個什麼樣的人呢?這是直接開頭,又給我們留下了懸念。好,謝謝你。　　生21:我要講的是第三自然段,他一個人坐在天慶館裡飲酒,一面留心吃客們的模樣,這細節說明泥人張十分細心觀察,正因為他多觀察,才能捏得十分好,這為下文寫捏出海張五的頭像做了鋪墊,因此「看他捏的頭十分像,比海張五還海張五」。下面我再說的是,我感覺海張五對泥人張的背影叫道:「就這破手藝,還想賺錢,賤賣都沒人要。」我感覺海張五也是有些驚嘆吧。他看捏得確實挺好。不過,他看捏的是自己,所以比較生氣。　　師:泥人張的名聲海張五肯定知道,不過海張五這時候是想欺負他的,所以用這「破手藝」來罵他,這也是表現海張五的張狂。這句話表現了海張五的性格特點。　　生22:我想說,這第三段屬於氣氛的渲染,估衣街上來來往往的人誰看誰樂,樂完找熟人來看,再一塊樂,這就是描寫人們看到賤賣海張五泥像的時候大家都非常高興。屬於一種氣氛渲染。　　師:是。(看學生還想說)好,你繼續說。　　生22:也推動情節發展,三天後海張五來買泥人和泥模。　　師:對,而且它是一種穿插手法。作者把敘述的主線中斷,插進人家的表現,穿插手法用得很漂亮。你看,「一聽這喊話,吃飯的人都停住了嘴巴」,穿插了一下眾人的表現;接著,這些話「天慶館裡的人全都聽見了」,又是一次穿插;「吃飯的人伸著脖子一瞧,這泥人真捏絕了」,這又是一次穿插的表現。加上剛才這位同學讀的地方,四次把人們的表現穿插進來,形成一種氣氛,一種烘托。還有說的嗎?　　生23:我覺得這課文給人留下許多想像的空間。　　師:空白,好,你看,他找到我們還沒有談到的東西了,好,接著說。　　生23:例如在第十一自然段,「天津衛的事沒有這樣完的」,這個地方連接的不是十分緊密。我們可以想像,泥人張回家加班加點地做泥模,然後交給小販,告訴你給我賣,然後第二天發動群眾一起來譏笑海張五。這是一處空白的地方。還有在十三段,「估衣街上來來往往的人誰看誰樂,樂完找熟人來看,再一塊樂」,這地方省略了海張五是如何的氣憤,因為他在飯店欺負了泥人張,也就是嘲笑了泥人張,那麼泥人張使了這招來整他,發動所有群眾來笑話他,那麼他肯定十分生氣,之前他還說了句「賤賣都沒人要」,他是不要還不行,他還不得不買,所以這地方就給讀者留下了想像的空間。　　師:好,謝謝。我覺得這文章一個最大的空白就是對泥人張沒有一處外貌描寫,他是一個什麼樣的人?他的眼睛大不大?他的眉毛濃不濃?他的手是不是特有的藝人的手?什麼都沒有寫。所以,就讓我們想像泥人張是個什麼樣的奇人。　　師:好,這八個話題呢,我們還有一個話題沒有說到。我來說一下,場景。我們想,整個故事發生的地點在什麼地方?(生:天慶館。)天慶館,這就是場景,在酒樓裡面有了這個衝突。小說很講究場景的設置。場景的作用就是讓人物集中地在這裡表現,讓人物巧遇,然後表現他們各自的面貌。場景的作用就是集中地表現人物,《最後一課》,外國小說,那個場景是什麼?就是教室。人物都集中在教室裡面來表現,場景設置的技巧是我們讀短篇小說要注意的。　　師:還有一些細節我們還沒看出來。你看,海張五齣現的時候是不是有外貌的描寫,大腦袋、中溜個子,後面有沒有照應啊?　　生:有。　　師:泥人張捏出來了,就是照應吧?(生:是。)還有的地方就像戲劇的場景一樣,你們看啊,第六段,「但是不一會就聽海張五那邊議論起來,有個細嗓門的說『人家台下一邊看戲,一邊手在袖子里捏泥人。捏完拿出來一瞧,台上的嘛樣,他捏的嘛樣。』」「細嗓門」,是不是有點戲劇的味道?海張五是什麼嗓門?　　生:大粗嗓門。　　師:大粗嗓門。試想一下就覺得很有味道,一個細嗓門的在那兒講話,一個粗嗓門的在那兒喊叫,這個寫法值得欣賞。　　師:好,我小結一下。(與下面課件內容同步,老師講解)　　(屏顯10)　　閱讀活動二:手法欣賞　　作者將場景設置在天慶館內,讓人物在這裡巧遇,展開一波三折的故事情節。作品中人物出場的藝術、人物介紹的藝術、人物對比的藝術、以及正面描寫和側面烘托的藝術、伏筆照應的藝術、懸念釋念的藝術都表現得非常的高妙。　　文中細節描寫精彩,穿插手法嫻熟,心理描寫不露痕迹,空白藝術的運用,給讀者留下了想像的空間。　　這是一篇很有欣賞價值的美文。　　師:這一課我們有兩個活動:　　(屏顯11)　　說課文,訓練能力　　品手法,開闊眼界　　師:說課文,用來訓練我們的概括能力;品作者的表現手法,以開闊我們的欣賞視野,開闊欣賞視野是更高層面上的能力,是文學欣賞能力。謝謝同學們。你們時而奮筆疾書,時而議論風生,表現得很好,謝謝大家,下課。　　(整理:李文珍)　　【點評】　　本節課是余老師應大連開發區第六中學的要求,根據大連開發區第六中學現在正在進行的讀、寫結合的教學研究課題而精心準備的一節課。余老師不僅滿足了六中老師的心愿,而且為不影響學校的正常教學,課前特地詢問了學校的教學進度,並告知任課老師課前不向學生做任何輔導,學生只做簡單預習即可。這是一節實實在在的語文課,是真實的語文課。余老師這種大家風範,如果不是親歷,我無論如何也想不到。　　《泥人張》一課,余老師精心設計了兩個環節:「課文概說」和「手法欣賞」。「說課文,訓練能力」;「品手法,開闊眼界」。通過讀寫結合、讀說結合的訓練,加深學生對文章的理解,促進學生對語文知識的理解和記憶,以培養學生的實踐能力。本節課有以下兩方面的特點:　　一、以寫促讀,融知識、能力訓練於一體　　上課開始,在學生通讀課文的基礎上,余老師向同學們提出了第一個問題,用余老師的話說,「請大家一起完成一個小小的作業」——在「泥人張」前面加上一個修飾語。這似乎不難,學生也很感興趣。不過,就在這看似簡單的問題中,學生對「泥人張」的評價、對課文主題的把握已經暗含其中。正如余老師在教學中完成第一個活動時所談到的:「故事寫的是泥人張與海張五的衝突,由此來表現一個主題。這個主題其實我們剛才在給『泥人張』三個字前加修飾語的時候已經有人談到了。」由此可見余老師課堂設計的獨具匠心。如果把這看作是課前的一個小小的熱身活動的話,那麼趣味盎然的學習活動則在以下兩個環節中充分展開:　　閱讀活動一:課文概說　　閱讀活動二:手法欣賞　　兩個環節,余老師採用了讓學生先寫後說的方法,有充分的時間讓學生安靜地思考。先寫後說,先寫後議,學生對課文的理解更加深刻,回答問題的語言組織更加完整。兩個環節,十二個小問題,不僅引導學生理解、欣賞課文,以寫促讀,而且不露聲色地教給了學生十二個知識點。在完成閱讀「活動一」中的第二個小問題時,可能因為學生對「情節」這一概念理解得不夠好,學生自選話題時,繞過了這一問題,課堂出現了冷場。余老師引導學生從故事的開端、故事的發展、故事的高潮、故事的結局四個要素加以把握,沒有簡單地灌輸,而是巧妙地引導,使學生很快掌握了從「情節」角度概說的方法。這讓我想起了葉老先生的一句話:課文無非就是個例子。余老師以他對課文深刻地挖掘、以他巧妙設計的話題,印證了葉老先生的這一觀點,真正實現了以老師的教促進學生的學,師生互動,生生互動,體現了真正意義上的教學相長。　　二、以情動情,集學文、做人培養於一身　　觀余老師的課,你會漸漸投入,時時被感動。　　他的語言表達抑揚頓挫,聲情並茂,極富感召力。學生回答問題,他從不簡單地評價,而是從不同的角度,恰當地點評、補充。他的點評真誠、中肯,常常給人更加深刻地啟迪。如:學生完成「活動一」,回答了第一個問題:從「內容」角度概說之後,余老師做了這樣的點評:「你們看,這樣一個概說,就把環境點出來了,把地點點出來了,把小說衝突的雙方人物點出來了,把故事的基本過程和結果點出來了,這就是概括。這樣的概括,表現了我們同學們的能力。」由此我們可以看出,余老師不只是簡單的點評,更是對概括方法的指導。整節課中師生的對話非常精彩,非常自然,交流深入,文學的氛圍濃郁,堪稱經典。你竟然不會想到,在這樣的文學欣賞課中,余老師摒棄了我們時常教學中的「提問」手法,他絕少提問,課堂教學過程如行雲流水。教學之中余老師始終面帶微笑,有時因為學生有趣的發言而和學生一起快樂地笑,自覺不自覺地,你會被他所感染。他和學生交流,總是要用「請、謝謝」。或許是因為他對學生的真誠、平等,或許是因為他特別善於鼓勵、引導,學生由一開始的拘謹、沉悶逐漸變得活躍,學生爭先恐後地回答問題,對文章的理解也越來越深刻,越來越全面。一篇簡短的課文,經他一講解,頓覺妙趣橫生。　　聽余老師上課,和余老師交流,心裡總是涌動著一種感動,萌生一種激情,會讓你感覺到做老師的幸福,做老師的責任。聽余老師上課,更應該學余老師做人。