王曉春老師教育語錄

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1、教師的愛是一種關心，一種關切，一種理解，一種寬容，一種幫助，教師是可以一視同仁地把這樣的愛獻給學生的。

2、關愛本身不屬於專業本領，誰都會的，只要有一顆善良的心。教師和家長比賽關愛，未必明智。

3、我們不能要求教師對每個學生給予溫度極高的愛。如果校長這樣要求我，我就會滿意懷愛心、滿臉微笑地請求他：「麻煩您愛一下我看看！」

4、如果「坦白從嚴，抗拒從寬」，那聰明的學生就學會賴賬了。

5、「大志」是從「小志」變來的，是由各種「小成功」培育起來的。如果一個孩子從小很少成功，你就無法要求他立大志。

6甘為別人當人梯」和「把別人當人梯」是同一種思維方式的兩個極端。它們的共同特點是缺乏平等意識。

7、「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」。這屬於教育浪漫主義。

8、用道德說教、道德煽情、道德施壓來代替科學分析，是我國教育的痼疾，這與我們傳統文化的泛道德主義有關。

9、老師死心眼，學生難免「一根筋」。師生打得「激情燃燒」，局外人從思維方式角度看，師生「彼此彼此」。

10、讓學生寫檢討、下保證，與其說是一種教育方法，不如說是一種教師的自我安慰方法，我把它稱之為「心理止痛片」。

11、真正優秀的教師問題更重視學生「不在我眼前」的表現，因為他知道，教育的目的不是為了使學生「讓我滿意」，而是使學生得到真實的提高。

12、要開心，就從現在開始；要改革，就從點滴做起。

13、「頂撞老師」絕對是一個不科學的概念，而且隨時都可能成為一個霸道的、不講理的概念。因為在這個說法中，決定是非的不是誰真有道理，而是身份。「教師說出的話，學生就不能有異議。你要做的就是順從！」這是明顯的封建主義，權威主義。

14、所以我們的廣大教師主要精力就都放在如何嘀咕學生方面了。左手拿著蘿蔔，右手拿著大棒，威脅利誘，軟硬兼施，凡是能弄得學生不得不學的，就是好老師。

15、老師陽光，才能使學生陽光。

16、如果教師不能正確地提出問題，那等於抬腳就走錯了路，只能越走越艱難，越走離目標越遠。

17、我們幫助學生建立信心的時候，光有情感化的「賞識」是絕對不夠的，還要切實幫助學生提高實力。沒有實力而自我感覺良好，那就成了阿Q的後代了。

18、很多學生不是因為早戀而走向失敗，而因為失敗才走向早戀。

19、我親眼見到許多孩子熟練地使用這兩種「大規模殺傷武器」把家長打得落花流水：孩子越退步，得到的好處越多；得到的好處越多，就會更起勁地退步……「渴望墮落」。//家長用親情壓迫孩子，逼子成龍；孩子的回應是用親情剝削家長，敲詐你的錢財。一還一報。基本原則是：再也不能無原則讓步下去，否則孩子氣焰會越來越囂張；但是也不可以硬頂，因為這種孩子往往已經火入魔，硬頂會出事的。

20、細想起來，當老師面對一群孩子的時候，擺出一副居高臨下的架勢是非常可笑的，因為您很可能只是擁有十分短暫的優勢。孩子是小苗，他們會長成大樹的，而且其中很多樹未來都可能比老師要高大。

21、於是，誰越心狠手辣，誰就能搶到學生更多的時間，誰就能提高本科學生的考試成績，誰就能受領導表揚，誰就是「優秀」教師。

22、教師參與，適當調整學生提出的方案，其實也是民主。倘若什麼全聽學生的，那豈不是「學生專制」了？非民主也。

23、所謂「通過集體，在集體中進行教育」，愚以為主要是通過集體環境和集體氛圍影響學生。老師應把集體看成一種人文環境，而不是看成一個可以拿來使用的工具。

- ——摘自王曉春著《今天怎樣做教師——點評100個教育案例（中學）》 華東師範大學出版社2005年9月第一版