漫談作文批改

「作文難，難於上青天」，這是流傳在學生中的口頭禪。其實作文並不是同學們想像中的那麼難。有句話說得好：「好文章是改出來的。」以前批改作文多數由老師越俎代庖，花費大量時間精力對學生的習作字斟句酌，精批細改，但是收效甚微。更令人頭疼的是小作文、周記還沒批出來，大作文又交上來了，壓得教師喘不過氣來。如何從繁重的作文批改中解放出來，有效地提高學生的寫作水平呢？下面談幾點粗淺看法。一、聽說批改聽說批改就是通過「聽讀」作文與集體討論來口頭修改作文的方法，可以採用學生自薦、小組推薦、教師提名等方式。或者上課時老師指定上、中、下三等程度的三名小作者朗讀自己的作文，讓全班同學仔細聽，然後根據本次作文基本要求，讓大家評議，既肯定優點，也指出應當修改的地方，發言者有理有據，說長道短；被評改的小作者也可以解釋反駁，相互討論，這樣把「改」與「評」結合在一起，衝破了教師一人包辦的局限，調動了全班同學的積極性，也培養了自改作文的能力。二、傳閱批改這是一種流行於美國的作文批改方法。具體做法是謄抄作文前，學生以四、五人為一組，各人的草稿後面夾上一頁空白紙，然後讓組內同學輪流傳閱，隨時寫下修改意見。作者仔細閱讀這些意見，吸收揚棄，思索修改，待修改妥帖後再謄寫。這種批改方法可以顯示各人的獨特見解，使大家在相互啟發下增長作文才幹，很受大家歡迎。三、學生自批自改培養學生修改自己的作文是作文教學的重要目標。俗話說：「玉越琢越美，文越改越美。」首先要提高學生自改作文的認識，自改作文不僅是把作文寫好，更重要的是通過不斷地修改，逐步摸索到一些作文的規律，不斷提高寫作水平。學生認真修改自己的作文，養成自我修改的習慣，培養自我修改的能力。其次是明白修改文章的要求，學會從標點符號到字、詞、句、中心、選材、表達方法等方面進行修改。教會學生「三讀三改」。先是默讀，修改文章結構，開頭、結尾安排的怎麼樣？過渡照應如何？段落劃分合理不合理，層次是否清楚，作文中心是否突出、集中、正確。一篇文章要寫什麼，達到什麼目的，中心就一定要集中，不能這段寫這件事，下段又寫那件事。接著輕聲讀，找出文章不足之處，如標點符號使用不當，是否有多餘字、詞、句，是否需要增補遺漏的詞句，語序是否恰當，等等。最後大聲朗讀潤色，看一看語言是否優美、生動，作文的表達方式是否符合文體和作文指導的要求。四、學生互批互改從學生的角度看待同齡人的作文，則可以在很大程度上避免老師的某些成見。作文可以在全班內交換修改。學生之間通過文本對話，不斷進步，共同提高寫作能力。同時，他們都希望自己的作文能得到對方的認可，也盼望對方給予幫助，從而對自己的作文優缺點有新的認識。通過這種修改方式，學生互相取長補短，理解了尊重別人的重要意義。看完作文之後，寫出自己的評語，這些評語有真心真意的讚揚，有熱情友好的鼓勵，有善意直言的批評……這是同齡人的感受，是平等的心靈交流，遠比教師一廂情願的「精批細改」更讓學生感興趣。在欣賞同學作品和評語時，不光學到別人習作中精彩語句的用法，更激發了自己寫作的興趣。五、教師面批面改學生的作文在自改互改後，還需要教師面批面改。教師與學生以交談的方式進行，因人制宜，對症下藥。筆者在進步比較大的學生的評語後面畫了一個大拇指。他看著評語，作文興趣更加高漲了。對於作文水平一般的同學，更要抓住習作中微妙的閃光點進行熱情鼓勵，因為他們更迫切需要體驗成功的快樂。如「你不光字寫得漂亮，句子也越來越通暢了。」「把落葉比作翩翩飛舞的蝴蝶，場景多美呀！」在面改的過程中可以對學生的作文心理、寫作習慣、生活積累、認識能力等有諸多了解。在改的時候，教師還可將學生自改與互改的地方再適當加以點評。面批時，要多講學生作文中值得肯定的地方，特別是對於後進生，更要將他的作文與上次作文作縱向比較，指出其進步點。綜上所述，一篇優秀的作文是通過學生的自改、互改、師生共同改、教師面批面改等幾個過程產生出來的。這不僅是對學生作文公正的評價，也是對學生作文修改能力培養的最佳過程。只有這樣，才能調動學生作文的興趣和積極性，提高其寫作能力。^NU1DA20110630

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