林國良：讀李吉林《談情境教育的課堂操作要義》後點感

近日，在參加國培計劃2011。現把自己的學習過程與點滴成長在這做點記錄。

今天，我看了情境教育的倡導者李吉林老師的《談情境教育的課堂操作要義》一文，計劃陸續研讀，點滴收穫斷續記錄如下：

文章概要先歸結一下：一、以「美」為突破口（1．再現美的教學內容。2．運用美的教學手段。3．運用美的教學語言。）、二、以「思」為棱心（1．傾注期待，使兒童在最佳的心理狀態下積極思維。2．啟迪想像，在寬闊的思維空間中提高兒童的創造性。3．設計訓練，將創新精神的培養落到實處。）、三、以「情」為紐帶（1．教師與學生之間，真情交融。2．教材與學生之間，引發共鳴。），四、以「兒童活動」為途徑（1．活動融入課程，以求保證。2．利用角色效應，以求主動。3．活動結合能力訓練，以求紮實。），五、以「周圍世界」為源泉（1．漸次認識大自然。2．潛心啟迪智慧。3．與道德，審美教育結合。）。

我把這些觀點套用在語文教師課堂教學的策略上，談談我的點滴感受：1、關於「美」為突破口。我認為美即為趣！語文教學文已美，式求新，言需趣。現在語文選文一般都懂得文質兼美。而教師應在兩個方面求突破。一是教學手段要在符合學科特點的基礎上常求新，以符合兒童的心理特點。二是教學語言應力求趣味。無趣之課堂，學生如何喜歡呢？當然也要避免為趣而趣，脫掉語文學科特點，那就算是惡趣了！

（未完待續）

2、關於以「思」為棱心。眾所皆知，語言與思維是一對孿生兄弟。我思故我在。李老師講到的「傾注期待」「啟迪想像」「設計訓練」中，我對傾注期待很是喜歡。閱讀渴望，閱讀期待等等學生心理狀態的引發，是優質語文學習狀態的先導啊！

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