相互交流，合作學習(現代課堂教學探索之五)

長期以來，由於受學科分隔的制約和傳統的考核模式的影響，學科教師主要依靠一本教科書、教參和其他輔導學習資料，憑個人的力量單兵作戰，去解決學科教學中的所有問題。每一位老師幾乎都是一個獨立的個體勞動者，不同學科老師之間很少有相互交流的機會，同學科老師之間也因種種原因而在教學上缺少真正有效的交流與溝通，教師之間的閉鎖現象相當嚴重，造成教育資源的極大浪費。

合作學習作為一種新的學習方式已被越來越多的教師接受和採用。它使我們這些從事學科教學時輕車熟路的老師的教學觀念受到了強烈的衝擊，教學行為發生了明顯的變化，全新的課程讓我們真切地體會到自己從事的事業需要更多的人，在更大的空間、用更加平等的方式緊密的合作。合作學習讓我們步入了合作教學的新天地。

什麼是合作學習呢？可以從三個方面理解：是學習小組或團隊為完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習；是學生經過獨立思維後（有不同的思維方式或不同的見解），在學習小組內進行思維碰撞，相互質疑、辯駁，從而取得共識的一種學習方式；是系統利用教學中動態因素之間的互動關係，使學生在小組內和小組間的交往互動中完成自己知識建構的一種學習方式。

確定合理的合作學習任務，是開展合作學習的重要基礎；根據學生的性別、性格、人數、知識、技能等因素合理組建學習小組是合作學習是否成功的關鍵；注重合作技能，是有效開展合作學習的保證；學生積極有效的協同交往，是成功開展合作學習的標誌。

在合作學習中，教師是合作學習任務的設計者，通過設計適合於學生合作學習的任務，促成學生學習活動中的實質性合作；合作學習情境的創設者，通過創設恰當的合作學習情境，使學生喜歡完成合作學習任務；學生學習的合作者、指導者，必要時，教師可以承擔一分任務；合作學習實踐的管理者、監控者、調整者；合作學習情況評價的組織者。

適合合作學習的任務：（1）為得到某些結論，必須靠「有分工，承擔各自責任」才能完成的探究性任務；（2）需要學生在獨立學習基礎上對每個人得到信息進行匯總的學習任務；（3）能使學生從「各自不同實踐經歷、不同結論」的展示過程中來發現學習方法存在問題的學習任務；（4）為了達到「小組內每一個同學都能完成學習任務」的團體目標；（5）需要學生「在特定的情境中進行生生互動，通過相互協作、配合來完成認知、過程與方法、情感、態度、價值觀」教育目標的任務。

實施合作學習，應注意以下幾個問題。

1、合作學習的目標不再是使學生識記和了解什麼，理解和掌握什麼，而是要培養學生的問題意識、研究意識、實踐能力、合作意識與合作能力，以及關注現實、關注人類發展的意識和責任感。

2、新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成，但是，我們不能追求形式，為合作而合作！有的問題很膚淺，學生一思考就能回答的，就沒有合作探究的必要。

3、合作學習有利於集思廣益、優勢互補，但如果用得不當，就會適得其反。常言道：好鋼要用在刀口上。合作討論也要用得恰倒好處——在真正需要的時候用，討論的問題一定要有價值，並且問題不宜過多（這，一般應根據學生的年齡特徵和年級特徵考慮）。

4、選准合作探究的最佳時候：（1）出現了新知識、需要新能力時，可以讓學生討論探究；（2）遇到了大家希望解決的問題，而依靠個體的力量有一定難度時，可以讓學生討論探究；（3）當學生的意見不一致，而且有必要「會診」時，可以讓學生討論探究，通過持不同意見的學生雙方爭辯，把問題弄清楚。

5、小組合作學習還應明確分工，主持人、記錄員等各負其責，每位小組成員既要會表達見解，又要認真傾聽別人意見，這樣才能真正發揮合作學習的「整合」功效。

6、合作學習離不開獨立思考。獨立思考和合作學習是兩種重要的學習方式，它們之間具有互補作用。合作學習的目的是把個體的不同思想進行優化整合，把個別的學習成果轉化為全組共有的成果，以群體智慧解決問題。但是，合作學習必須建立在個體「需要」的基礎上，只有學生經過獨立思考後，才能產生交流、表達的慾望。只有在這時展開合作學習才有價值、有成效。因此，往往在合作探究之前，我們需要開展必要的活動，讓學生通過親自操作，獨立思考，讓學生有了初步的認識後，再組織合作交流，這樣每個學生都做了充分的準備，就都有話說，通過互教、互啟、互學、互惠，個體智慧與集體智慧充分結合，把一個教師「教」的大課堂真正變成幾十個能者為師的小課堂，學生就會學得積極、主動、紮實、有效。

7、合作學習不等於統一意見。往往在合作探究中，通過小組合作推選出最好的方法必須要有一個預設的前提，那就是小組討論的意見要能統一。但是，如果把意見是否統一作為合作是否成功的評價標準，勢必把一些學生的個性化思考湮沒在小組討論之中。

其實，學生的個性化思考表現出學生認知的獨特狀態，教師可以從中捕捉到關鍵的教育機會，是一種重要的教育資源。在小組合作學習中不同的觀點和選擇可以極大的豐富學習過程。雖然在實際生活中，達成一致意見至關重要，它可以對決策的實施起到必要的保障作用。但是，隨聲附和會弱化一個團體在發揮多種經驗和充分評估方面的優勢。它忽視了問題的複雜性，放棄了充分考慮問題的可能性，是為了換取團體的統一意見而做出的犧牲。合作學習，重要的是促進學生認知情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識。所以，小組合作可以寬容學生意見的不統一。

合作是另一個性化學習的起點，獨立學習——生成問題——合作交流——獲得結論或形成新的問題——獨立思考——融入自我智慧庫。獨立學習和合作學習交互作用，能使學習者學習狀態呈螺旋式上升。合作學習應該是使1+1＞2的學習方式。

8、加強合作學習的指導。主要抓以下幾點：（1）指導合作學習小組如何分配任務，分配學習角色；（2）指導學生如何向同伴提問，如何傾聽同伴的發言，如何輔導同伴；（3）指導學生學會相互交流，共同討論；指導學生如何協調小組成員間的分歧，如何歸納小組成員的觀點；（4）當學習小組遇到困難時，教師應以合作者的身份，參與到學習小組的學習活動中去，適當點撥、指導，提供必要的幫助。

9、培養學生的合作意識和合作技能。（這項工作應從小學低年級抓起。）要讓學生學會傾聽，可讓學生在遊戲中感悟傾聽的重要，並注重聽的外在行為指導（專心聽他人的講話，目光盡量集中在對方的眼部，盡量用點頭、欠身、微笑和簡單的聲響做出回應）和內在習慣的養成（讓學生一邊聽一邊想，別人講了什麼，我是贊成、反對或是補充，我的想法和依據是什麼）；要訓練學生的表達技能，對學生的表達，教師不僅要熱情鼓勵，而且要積極指導，並重視形成合作學習的語言模式（如用「我是這樣想的」、「我給他補充」、「我覺得還可以這樣說」、「你們還有什麼不同的意見」等）；要訓練學生學會共同完成一項工作，以培養他們的責任意識、協同意識和共同分享成果的意識。

10、幫助學生建立「正相互依靠」的關係。所謂「正相互依靠」（即積極的相互依靠），是指小組成員彼此的工作是相互有益的，每一個成員必須和大家一道共同努力完成學習任務，沒有集體的學習成功，就不可能有自己成功。要讓學生認識到，每個小組成員的努力對小組的學習成功都是必需的和必不可少的；每個成員對共同努力都有各自的貢獻。在合作學習過程中，教師要幫助學生建立積極的目標相互依靠、積極的相互資源依靠、積極的角色相互依靠、積極的獎勵相互依靠。

11、進行有效的合作學習評價。注意四個結合：（1）關注小組合作探究知識的過程，注意把形成性評價和總結性評價相結合；（2）關注學生間、小組間的差異，注意差異性評價和整體性評價相結合；（3）關注學生在合作學習中的行為表現和情感，注意把行為評價和情感評價想結合；（4）關注學生的自我總結，注意把自我評價和小組評價想結合。