讓教師在課堂中成長 - tao058的日誌 - 網易博客

讓教師在課堂中成長

（轉載）

眾多優秀教師的成長曆程顯示：教師是在課堂中「學會教學」的，是和學生一起在教室里成長進步的，課堂是我們教育思想生長和實踐的土壤，這是我們教師成長和發展的規律。教師只有在課堂中才能豐厚自 的教學底蘊，提升自己的教學經驗，在教學發展中求得不斷拓展。

在課堂設計中思索。為了使我們的老師在課堂中能夠有效的把握教學，我們採用「師徒結對、合作備課」的方式，在備課方面進行了兩次有益的嘗試。首先是把「備課」改為「教學設計」，把教學設計分為三部分：一部分主教案，解決教什麼，怎麼教的問題；二部分附教案，解決為什麼這樣教，怎樣調控的問題；三部分教學後記，總結教得怎樣，感受如何的靈感。通過一段時間的嘗試，我們的老師對如何設計課堂、如何定位自己的教學有了一個嶄新的認識，並且能在自己的教學設計中得以落實。今年下學期又進行了第二次嘗試，要讓以前的單純的教學設計變成有思想的教學設計，重點體現「設計」二字。通過專業理論學習並結合自己的實際，我們把一個完整的教學設計定位為七部分：教材分析，學生分析，目標分析，流程分析，後記分析，反思分析，調控分析。按照這樣的要求，學校的教研組、備課小組每周堅持兩次合作備課活動，共同探討教學的每一個問題。

在教學過程中感悟。為了使全體老師都積极參与到課堂教學研究中來，加強學科之間的聯繫與整合，能在教學過程中自己去感悟課堂的生命力和再生力，我們是這樣做的：具體說來有「三動三不動」、「四定四不定」、「三結合」的措施。

1、三動三不動

典型帶動，每月一活動不動搖。學校的教學骨幹在教研組的統一組織，每月定期開展教學研究活動，把他們的教學經驗在全校老師中交流，共同進步。這種活動主要以沙龍議課法為重點進行。沙龍式議課立足於「議」，議課時，主講教師首先對授課過程作認真的反思，全組教師圍繞研究主題展開討論，剖析成敗得失，歸納成功經驗，研究改進教學的策略，進一步完善主題的研究。例如：語文組教師在議課中得出這樣的經驗：語文教學以讀為本，讓學生在讀中感悟，讀中反思，讀中積累，讀中挖掘，把語文教學過程轉變為自主探究的過程。教師也要用自己紮實的文學底蘊和坦誠的投入來詮釋自己的理解，傳達自己的感動，讓課堂充溢著濃濃的人文情懷，讓課堂成為學生大膽和盡情抒發情感的地方，讓課堂成為學生自主表現的舞台。

學科聯動，每周一研討不動搖。每周以教研組為核心，學科之間開展小型教學專題或者問題的研討。例如，語文組針對農村學生口語能力不強的特點，通過全組教師的反思，確立了「農村小學如何培養和提高學生的口語能力」的小專題，已經基本解決了語文課堂教學中口語能的培養與發展的問題，並且提出了「情境引導說、活動促使說、合作交流有話說」等一系列的口語能力培養與發展的教學策略。數學組針對學校班額比較大而不利於進行小組合作教學的實際情況，確立「農村大班額如何有效的落實小組合作學習」的專題，全組老師通過互講、互聽、互評課，總結出了「示範引導合作學習、個別指導合作學習、評價促進合作學習」等提高小組合作學習有效性的教學策略。綜合組也根據課堂教學實際提出了「如何綜合利用農村資源進行綜合科教學」的專題。學科組通過「研、評、促、比」的互查辦法，以達到「互享互研，資源共享」的目的，打破學科之間的界限，幾個學科組聯合開展每周一次的研討活動，撰寫研討心得，共同研究，從而實現學科之間的整合與交融。

教師互動，每天一交流不動搖。老師每天在課堂教學中遇到的突發性或典型性問題，老師是怎樣採用教學機智進行即時解決問題的，這是我們教師互動的一個重要內容。如李兵輝老師在上一年級數學課時，藉助學具進行教學，不少學生總將學具當成「玩具」，你越是不讓學生玩，越是玩得起勁，全然不顧老師善意的提醒。這時，李老師憑藉他的教學經驗，調整了教學思路，問學生「玩具好玩嗎？你能在玩玩具的過程中發現什麼？」因勢利導鼓勵學生玩，最後根據小學生好表現的特點，讓學生交流，展示玩後的結果，使其流暢、自然的達到了本節課的教學目標。這樣，不但當堂課的問題得到了解決，而且總結歸納出「學生玩中學，學中玩」的教學方法。課後，在低年級教師中馬上開展了討論和交流，並且各自在課堂中去實踐，去反思，去提高。另外，在教師之間開展「互聽、互查、互閱、互學」的活動，寫出交流之後的反思，促進教學能力的提高

2、四定四不定

教師隨堂聽課，定課不定人。

教研組活動定時不定班。

課堂教學評價定獎不定罰。

學生評價定測不定查。

3、三結合：教學與教研相結合，教研的項目或課題應該是教學中發生的疑難問題，教研成果要運用與改進或指導教學實踐，以提高教學質量，教研的過程應該與教學過程緊緊結合在一起；教研與科研相結合，真正做到研究內容來源於教學實際，研究過程植根於教學，研究成果服務於教學；校本研究與校本培訓相結合，我們著重開闢了「定期導學、活動促學、考察助學」三條通道，校園內形成一種「比、學、趕、幫、超」的良好氛圍。

在課後反思中生成。學而不思則罔，思而不學則怠。激活思維，開啟反思活動，我們的反思活動不是簡單的回顧過去總結經驗，而是觸及靈魂的反思。教師依據新課程的觀點和理念有所行動，在行動產生變化後，再進行前後對照，融入親身體驗的反思。反思有了行動，就成了有源之水。教育教學案例、反思論文等就成了教師反思後的思想載體，每個老師每期都要完成20以上的教學案例和8篇以上的反思論文，反思自己是否是學生學習的促進者，反思自己是否是教育教學的研究者，反思自己是否是課程的建設者和開發者，反思自己是否是開放的教師。總之，新課程背景下新型的師與生，教與學的關係是教師反思的重要內容。我們的理想與現實，理論要求與行為過程，教學設計與最終結果間總會存在差異，教師更應該分析這些差異產生的原因，因為正是這種差異能激發我們思維的火花。

在經驗積累中升華。近年來，由於教師成長快，在和諧民主的課堂中，學生個性得到張揚，全面激發了他們的學習自主性、合作性和創造性。學校有五個老師在國家級課堂教學比武中獲獎，有10餘篇論文在國家級獲獎，有9篇論文在省級以上刊物公開發表，有40餘篇論文在市以上獲獎，有五位老師在縣級以上賽課獲獎。有10個教師在新課程理念下的課堂教學升級達標活動中被認定為優秀課。為全縣教師上觀摩課共30餘堂，為鄉上觀摩課50餘堂。現學校有縣名優教師一名，省級骨幹教師一個，市級骨幹教師三人。

有40餘人次「三小」作品獲市獎；有劉偉等10人參加縣卡拉OK賽獲獎；縣文藝匯演中連續四年獲獎；有80人次愛國影片徵文獲縣獎；有兩人在縣市「百項生物活動競賽」中獲獎，有劉敏、陳術等14人參加全國書畫、寫作論文競賽中獲獎。有近100人在長沙市創新作文大賽中獲獎。參加縣組織的調研考試，語文數學雙科合格率都達到了98%以上，參加鄉組織的調研考試，成績總是名列前茅。