春來筆記|| 教材主編溫儒敏教授教你如何教語文

呂叔湘批評說語文課少慢差費，花了2000多課時還不過關，是咄咄怪事。

其實也不奇怪，就是讀得太少。

要向那些懂得平衡的老師學習，化繁為簡，抓主要矛盾，抓培養讀書興趣這個「牛鼻子」。

「統編本」語文教材有什麼特色？

最主要的就是「讀書為要」。

「新教材專治不讀書」。

高考和中考也都開始注意查考閱讀速度與閱讀量。

使用新教材，也重視閱讀量的問題。

不同文體的教學，課型也要區分。

閱讀方法應當有所區別，授課的重點也不一樣。

採用「1加X」方法拓展閱讀。

老師每次備課最好重新讀課文，赤手空拳去讀，獲取真實的感覺和認知，這是很要緊的。

自己有感受，講課才有感覺，有溫度。

實施「1加X」的辦法，即每講一課（主要是精讀課），就附加若干篇同類或者相關的作品，讓學生自己去讀。

閱讀方法是多種多樣的，比如默讀、瀏覽、快讀、跳讀、精讀、互文閱讀、檢索閱讀，以及如何讀一本書，讀不同類型的書入戶用不同的方法，等等，以往的教材是關注不夠的，老師在教學中也缺少方法意識。結果就造成一種狀況：很多學生只會精讀，無論碰到什麼文章，全都用主題思想、段落大意加藝術手法等一套分析方法去套。

精讀課主要老師教，一般要求講得比較細，比較精，功能是舉例子，給方法，舉一反三，激發讀書的興味：

而略讀課是讓學生自己讀，把精讀課學到的方法運用到閱讀實踐中，主要是泛讀，自主性閱讀。

一堂課下來，有把握得住的「乾貨」。讀書方法就是「乾貨」。

統編本語文教材做了一些改進。

每個年級和各個單元的課程內容目標力圖更清晰，教學的要點也更清晰，要讓一線老師備課時了解應當有哪些「乾貨」，做到「一課一得」。

統編教材中有關讀書方法的內容分布在導言、習題，特別是「名著導讀」中。

每一冊2次「名著導讀」，每次都會突出一種閱讀方法。

欄目「名著導讀」，目的是什麼？

引導讀名著，讀經典，把人類文化的精華交給學生，讓學生接觸最高尚的精神產品；強化「整本書閱讀」，讀書養性。

課內可以安排一些內容，比如簡要介紹某一種書的基本情況，激發讀的興趣，重點放在提示讀「這一類書」的基本方法。

「簽訂閱讀契約」

如果「課程化」太明顯，要求太多，學生還沒有讀，可能就興趣減半了。

如果搞得很功利，處處指向寫作，甚至和考試掛鉤，那就更是煞風景，敗壞閱讀興味。

整本書的閱讀教學效果還不好，就看學生是否愛上讀書，自己能找更多的書來讀，而且多是整本書閱讀。

不要管得太死，寧可實行目標管理，開頭有個提示和引導，結尾布置一點小結之類，那就很好了。

根據各個學段的教學目標，安排適當的課外閱讀，注意循序漸進，逐級增加閱讀量與閱讀難度，體現教學的梯度。

但是，納入計劃不等同於上課，一定注意不要太多干預，要想辦法激發閱讀興趣。

要容許學生讀「閑書」，尊重他們的「語文生活」。

怎樣教好文言文？

把誦讀作為學習文言文基本的又是最重要的環節與手段。

對文言文來說，通過誦讀知其大意，能對文章的文氣和語感有整體感覺，這是基礎。建議文言課少一些串講，少一些活動，不一定要「先譯後背」，也不一定「字字落實，句句翻譯」，把更多時間交給學生誦讀，很多課文都可以做到「當堂成誦」。

古詩詞教學最好的辦法就是反覆誦讀，讀得滾瓜爛熟，不用有過多的闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾遍、多讀幾篇。

古詩詞教學要注重讓學生感受詩詞音韻之美，漢語之美，也許一時說不清美在哪裡，總之是積澱下來，有所感覺了。

現在有些古詩詞教學過於繁瑣，像外科手術，把那種「美」都給弄跑了。

寫作學習的目的不只是為了寫好文章，更加是為了思維訓練。

作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發學生表達言說的慾望。提升寫作能力，最重要是擴大閱讀面，加上適當的思維訓練和文字訓練。

多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。

作文教學是否做得好，有一個前提，就是老師自己要喜歡寫作，會寫文章。

老師要敢於和學生一起來寫，敢於寫「下水文」。

不一定要寫得多麼漂亮，但起碼「會寫」。

如今的語文教學知識體系被弱化。

很多老師不敢理直氣壯地講語文知識，不敢放手設置基本能力的訓練，知識點和能力訓練點不突出，也不成系列。

教學梯度被打亂，必要的語文知識學習和能力訓練得不到落實。

有時課上得滿天飛，可就是沒有把得住的「乾貨」。

教師用書。

單元導語。

研究思考題和各個欄目的要求。

有利於學習目標和內容集中，明確，克服語文教學的隨意性，同時有利於發揮學生學習的主動性。

如果所有的閱讀教學都預先布置任務，是在任務的指使下去閱讀，可能會讓學生被動，降低他們閱讀和學習的興趣，適得其反。

所以任務驅動的那個「任務」，恐怕不能預設太細，要考慮留給學生的空間大一些。

在實施多文本閱讀的時候，怎麼把握好精讀與略讀的結合，怎麼防止淺閱讀，是非常有必要的。

改進的辦法就是，還是要把群文閱讀的課文或者材料分為精讀和略讀，要有精讀的要求。

我們的語文課本來就很熱鬧，很浮躁，缺少沉浸式的閱讀，缺少真正個性化的自由的閱讀，如果老是任務驅動，老是組織各種活動，那也是不利於語文素養的提升的。