中職生心理健康教育個案分析

點亮學生心靈的天空

——中職生心理健康教育個案分析

在學生的成長發展過程中，由於教育不當心理上會產生不少的矛盾，引起心理不適應、情緒不協調和精神障礙。中職生也不例外，他們擔心畢業後求職困難，情緒上緊張、焦慮、抑鬱、困惑等諸多問題，因此中職生的心理健康教育刻不容緩。我校為解決這一問題每周上一節心育課，使他們初步了解和掌握了心理健康常識和簡單的心理調節方法，要使學生擁有豐富的心靈、健全的人格，能快樂、健康的成長，班主任、任課老師及幫教老師也要給於學生一定的心理健康指導。下面我從班主任工作的一個典型案例中，就如何做好學生的心理轉化工作進行分析，談談在心理健康教育方面自己的一些做法與思考，以促進職業學校的學生更積極健康地成長。

案例：預備鈴已響，我還未踏數控班的教室，就聽見小宋的大嗓門，而且人不在自己的座位上，看見老師進來，他才趕忙回到座位上，課桌上的書本亂七八糟，然後把所有的課本往地上一撂，上課了，他還是心不在焉，一會兒看看窗外，一會兒左顧右盼，我走到他跟前，輕聲地說：「坐好，注意聽講，不能三心二意，，這麼聰明的你應該是應該認真聽講的」。他低下了頭，而後的時間他聽得相當認真，還不時糾正其他同學回答問題時出現的錯誤，腦子反映很快，十幾分鐘後老毛病又犯了…….

小宋是一個令其他任課老師都頭疼的學生，從初一開始就遲到、曠課、逃課，上課經常擺出一副不認真的樣子，頭轉來轉去，還不時亂插嘴，打斷老師的講課；你對他批評教育時，他擺出一副不服氣的樣子，眼睛望著天花板，心不在焉，滿不在乎的樣子，學習上並不認真，腦子很靈活，但成績處於中等，而且喜歡與頑皮的學生交往，在公共場合愛起鬨，經常唯恐天下不亂，不過他也是班級里的「百事通」，樣樣事情，大小事問他他准知道。

一、心理原因分析

（一）、家庭影響：民主、和諧的家庭氛圍可以給孩子提供一個溫馨浪漫、舒暢的心靈港灣,在這樣的家庭成長的孩子健康活潑,富有朝氣和進取精神。但是小宋父母在外打工由爺爺奶奶常年帶著，由於和孩子之間不溝通，任其自由發展，他經常不回家。父母只給孩子每月的生活費，不太關心他的行為和生活，偶爾問起成績，若不理想，見面父親就打罵，這種教育方式的不當，造成小宋任性放縱。

（二）、學校影響：他上課不認真聽講，經常搗蛋插嘴，東張西望，老師對他很頭疼，，缺少與他溝通。雖然他特別想引起老師的注意，也希望得到老師的關注，但又常常得不到老師的讚賞。造成他與老師對著干，有抵觸情緒，聽不進老師的批評，使學校對他的思想教育落不到實處。

（三）、青春期的生理和心理影響： 16歲——17歲正處於身體迅速發育成長，極大地打破了生理和心理之間的平衡。這一階段心理發展正處於半成熟半幼稚階段，在這一階段，一方面以成人自居，另一方面卻又受到自身經驗和能力的限制，開始有意識的擺脫童年期的直率和純真，並以懷疑和審視的態度來觀察和面對周圍的事物，這階段容易衝動，行為不易預測，逆反心理比較強。所以對於父母和老師的批評和勸導往往產生抵觸情緒。

二、教育過程和心理輔導

（一）、家校互通形成教育合力。 我認識到造成小宋心理障礙的主要原因在於家庭，因此，我加強與其家庭聯繫，讓其父母認識到家庭教育的重要性和責任感，父母應承擔起教育孩子的重任。不要只顧賺錢，而且教育孩子不能簡單粗暴。努力做到和風細雨，打開他心靈的窗戶。及時發現引導，處理和治療，消除心理衝突，同時注意培養孩子的耐挫能力。我一次次地用課餘時間打電話、發簡訊，做他父母親的思想工作，經過多次推心腹的交談，終於使他們接受了我的建議。母親親自回家照顧小宋了。經過家庭與學校共同努力，使小宋的心理發生了微妙的變化，也開始願意回家了。

（二）、用愛心構築心與心的橋樑 。 小宋同學的心理障礙除家庭而外，學校教育也有很大的影響，做為班主任和任課老師應關注這樣的問題學生，應給他更多的關心與呵護。不應該對他持冷漠的態度。小宋從初中就受到老師的冷淡，造成他心理上的不平衡，那麼三年後的今天，我們怎樣改變他呢？我和任課老師及幫教老師商量決心重塑他的形象。每周不定期的找他談話，隨時發現問題就給予解決，而且讓他參與學校組織的各種展示個人才能活動，學校舉辦的古詩文朗誦會我們推薦他去，給他鼓勵，結果他成功了，獲得了二等獎；學校舉辦的計算機圖文混排比賽中，又推薦他去，他又成功了，獲得了一等獎。從那以後，這位同學經常找我和幫教老師談心，他表示一定要做一個遵守紀律的好學生。而且他回家能主動和父母交流。有一次他問我：「老師，我還是以前的壞學生嗎？」我立即就否定了，並且告訴了任科老師對他的肯定，這位同學激動不已。 他讓老師、家長重新認識了他。讓他展示出了他的才能，當他領到紅紅的獎狀時臉上洋溢著從未有過的成功喜悅,他第一次感受到了"原來我也很棒!".在他天真,歡快的抿嘴一笑間,我感覺到我們的教育是成功的。

（三）、加強青春期的心理健康教育。我和老師們重視小宋的心理疏導工作，利用他樂於接受的方法講明道理，消除他錯誤的認知因素，認真分析他的思想狀況和心理要求，確立適合他實際的教育目標和要求，準確把握他品德發展階段和水平，指導他重點閱讀心理健康教育讀本有關內容，緩解他的心理壓力，增強自信心，使他的心理素質在潛移默化中得到發展。經過一年多的耐心教育，小宋回到了課堂，並且能靜心學習，學習成績也明顯提高了很多。現在小宋能和老師、同學和諧相處。我們的心理健康教育有了突破性的發展。

三、幾點思考

（一）提高教師自身素養和教育藝術水平。青少年學生逆反心理的形成，很多都與教師的教育方法不當有關。教育者首先要著力於提高自身素養。沒有心理健康的老師就沒有心理健康的學生，只有教師具有了健康的心態，才能讓學生沐陽光而生善。為此，學校首先從教師抓起，號召班主任和任課老師自覺學習心理學，鼓勵老師考取心理諮詢師資格，做到人人可當學生的心理輔導老師，並以「請進來，走出去」的方式有計劃地組織專兼職教師外出學習和培訓，請心理專家到校講授《教育心理學》、《普通心理學》等理論，不斷提高教師心理素質、業務水平和心理諮詢能力。在此基礎上，學校還組織老師積累個案，搞課題研究，積極探索心理健康教育的科學規律，為全面開展心理教育較好地準備師資。同時教師要具備良好的教育心態，要把關心、尊重、愛護學生放在首位，把學生置於與自己平等的地位。在學生出現過激行為時，教師要學會制怒，善於運用教育機智和教育策略，巧妙化解師生衝突。

（二）在各學科教學中滲透心理健康教育

各科教師應有心理健康教育的意識，主動將心理健康教育滲透在各科教學內容和過程之中，培養學生良好的智力與非智力因素，積極調動學生學習的主動性、積極性，參與教學過程。教師應努力營造良好的課堂學習氛圍，建立平等的師生互動關係，為人師表，使學生在尊重鼓勵氣氛中，體驗學習的滿足感與成就感。有效地促進學生心理健康發展

總之，心理健康教育是一門攻「心」的教育，攻「心」的教育又需要愛心與耐心，我將繼續探索研究心理健康教育的有效途徑和方法，面向全體學生，開發他們的心理潛能，增強他們的自信心，針對學生年齡和實際情況採用不同形式的心理教育藝術開展心理溝通活動，最後，我願和我的學生們一起分擔成長路上的風雨，分享陽光燦爛的心情。