班主任如何恰到好處的鼓勵學生

? 批評和鼓勵是老師教育學生的兩大法寶，特別是老師的鼓勵，看似很簡單，但要做到讓老師的涓涓暖流去滋潤學生的心田，喚醒學生心中的夢想和靈魂，作為老師鼓勵學生時並不能隨心所欲，而必須加以研究，作為老師，如何恰到好處的教育學生呢？ 一、老師鼓勵學生時，自己要自信誠懇。 有一次，學生敏從辦公室跑出來嬉皮笑臉的，沒有絲毫接受老師教育後的那種誠懇勁兒，我攔住她問道：「張老師教育了你這樣長時間，神色上看起來為何完全是一副無所謂的樣子！」敏伸伸舌頭說道：「張老師自己衣衫不整，還教育我要養成良好的衛生習慣；我上次看到學校的公示中，張老師家裡還屬於學校貧困救助對象，他還喋喋不休教育什麼知識就是財富，看到他那狼狽勁兒，我越想越好笑，一出辦公室就忍不住笑了起來，就被您抓獲了！」我對敏說：「俗話說青出於藍而勝於藍，老師也許自身可能存在問題，就是因為自身存在問題，已經形成了習慣，才根據自身的缺點和體會，教育你們不僅要學習老師身上的優點，同時也要看到老師身上的缺點，認識到自己需要改變的地方老師對學生不求全責備，同樣學生也不能要求老師是完人.........。」在我的嚴肅教育之後，才讓敏回到了教室。 敏走後，我也在反思，為什麼張老師的鼓勵不僅對敏來說沒有起到應有的效果，反而差點讓敏看成了笑料，在長期和張老師共事中我理解張老師為人正直，才華橫溢，唯一一點不好的缺點就是比較自卑，導致教育學生時，缺乏自信而影響了教育學生的效果，其實弟子不必不如師，師也不必賢於弟子，很多時候我們雖然在某些方面不一定比學生強，但這並不影響我們理直氣壯的教育他們。 曾記得剛從教時，當時的老校長來到我辦公桌前檢查學生做的作業，校長翻閱了幾篇作業本之後說：「學生寫的字這麼差，你為何不嚴格要求他們？」我不好意思的說：「我的字也寫得差，在這方面教育他們理不直氣不壯！」「這是什麼話？難道要老師方方面面超過學生我們才敢教育他們，我們的字寫得差，就應該嚴格要求學生把字寫好，否則就會像老師這樣，至今字寫的不好，孩子處於成長中，一切行為要站在有利於他們發展的角度思考問題，而不是按照老師的特長有選擇性的教育他們，自己能做表率的，就從正面教育他們，自己不能作表率的就從反面引導他們！」老校長的話至今記憶猶新，在以後的時間裡，我嚴格按照老校長的要求，嚴格教育學生。 老師鼓勵學生時，神態安詳，語言肯定，言談舉止充滿自信和誠懇，表現出滿有把握解決問題的樣子，這樣學生才會認同、信任、依賴老師的教育，鼓勵學生才會有良好的效果。 二、先破後立。 有一次上課，我在教室里輔導學生，後排有一個學生用紙砸了我一下，然後假裝埋頭做作業，其他的同學跟著小聲笑了起來，我也假裝沒發現，繼續輔導學生。過了一天，我把該同學請到辦公室，先翻過作業本，指著一個題說：「這個題很難，全班只有你一人把這個題做對了，我的眼光沒有錯，我一直認為你是我們全班學習基礎最好，最聰明的學生之一，我為有你這樣的學生而感到驕傲和自豪，希望你在提高成績的同時，注重個人修養，有些惡作劇有時可能起到緩解緊張氣氛、逗得別人一時之笑的作用。但要有個度，特別要看對待的是什麼樣的人，如對待長輩、師長做些惡作劇，讓人認為這樣的人缺乏教養。我希望你不僅成績好，而且在做人等各方面都取得長足進步。」這時該生的臉一下子紅了起來，他不僅主動承認了錯誤，而且在以後的學習生活中，類似的情況再也沒有發生過，學期結束時，其以高票被同學們評為「三好學生」。 教育學生，要根據學生的性格特徵，有的時候需要先鼓勵，再順便暗示學生自身存在的問題，讓其順利接受老師的教育。有的時候卻需要幫助找到學生「自卑的理由」，駁倒其自卑的理由，然後再在其內心注入希望和活力，讓其泛起追求進步的慾望。 三、比差心理。 學生紅不愛學習英語，在英語課堂上不是在睡覺，就是在違紀，英語老師拿她沒辦法。有一次因為上英語課玩手機和英語老師頂撞起來。英語老師生氣的將其交給我處理。紅來到辦公室仰著頭，好像在教室和英語老師鬥爭的不過癮，在辦公室要繼續與我鬥爭。我看著紅說：「其實，你在英語課堂上的行為我最為理解！」紅聽了我的話莫名其妙的望著我說：「你怎麼會理解？」「我讀書時，英語成績最差，每次考試就沒超過三十分，你在英語課上的行為，當初我都進行過，只不過你在繼續重複著我過去的故事，所以我能不理解你嗎？」「那您後來怎麼當老師呢？」「實在不想學英語，但每次學校一排名次，我總是因為英語成績的緣故，就位居班級後列了，經常這樣，我心裡就不平衡，我其他學科也不必其他同學差，為什麼他們總分就是比我高呢？」「老師，我也是這樣想的，您後來怎麼對待英語的？」「要想考上好大學，我想再討厭英語，不學習不行呀，高考要考呀！沒辦法，後來只好拚命的學習英語！」「您英語成績那麼差，能趕上來嗎？」「不趕上來能當你的班主任嗎？」紅聽了我的話說：「老師，我以後也拚命的學習英語，向您學習，也爭取考取好大學！」 我們在鼓勵學生時，不一定要拿自己的優點教育學生，我們身上曾經存在的問題，也是激勵學生的好辦法。當一個人失望時，如果看到比她更失望而事情，反過來就會看到自己的長處，從而產生一種自信，這就是學生中存在的比差心理。老師鼓勵學生時，如果能根據學生的比差心理教育她，老師的話更容易引起學生的共鳴！ 四、運用實例。 有一位老師，激勵學生更是讓人叫絕： 那是在一次數學考試之後，他發現班上的女生普遍考得比男生好，就在班會上給大家講了個故事：「昨天我做了個夢，夢見我的老師在課堂上問我，來生當男生還是當女生，我就回了一句：當女生！我的老師就問我，為什麼？我就說，男生與女生下棋時，要是女生贏了，她就會立刻被大夥稱為女才子，要是輸了，人們也不會責怪她；可男生就慘了，要是他下贏了，肯定沒人說他是男才子，可要是下輸了，人們又立刻說他是個大草包。天！虧不虧！」聽到這個奇怪的夢，大家全都笑出了聲，而他也就從從容容地接著說：「不過今天我不說夢，而是要表揚咱們班的女生，為什麼？因為她們考得好，超過了男生！這說明，不僅下棋，考試也一樣，女才子特別多！因此，我既要為我們班女生們的勝利而驕傲，也要為我們班男生們的謙虛而驕傲！」「哄」的一聲，大家又一次快活地笑了！女生們笑，是因為老師在誇她們；男生們笑，則是因為老師的妙侃是對自己的一個極巧妙的激勵！ 空洞的理論容易引起學生的反感和苦笑，老師激勵學生講道理學生不一定能認真聽，作為老師如果能將其編織成一個個小故事、一個個案例，卻能讓學生眼前一亮，暖上心頭，老師講的愉快，學生聽的有趣，在故事中學生自然會明白老師激勵他們的真實用意。 五、展示希望。 有一次上數學課，我自認為一道題我講得圓滿透徹，方法多義，學生也積極配合，當我得意洋洋的拍拍手上的粉筆灰，安排學生作業時，一個學生突然舉起她的小手，說：「老師，我還有一種解法，比您的解法簡單得多。」我先是一絲的不快，但教師的職業道德提醒我，要尊重學生，於是，我面帶笑容的走向該同學，詢問他的解法，果然比我給學生教的解法簡單得多，我教了十幾年的書，這個題也講了無數遍，怎麼就沒想到這種解法了，於是我請該同學上講台將他的解法將給同學們聽，並對同學們說：「作為老師，不，今天應該作為這個同學的學生，感到很高興，在十幾年的教學中，我就沒有想到這個題還有這麼一種簡單的解法，但可喜的是我的學生幫我補上了這種解法，老師真的失職，竟然沒有發現班級有這樣優秀的才子，我為有這樣優秀的學生感到驕傲。」以後，這個學生對數學產生了濃厚的興趣，數學成績有原來全班的中等進入到全校前列。 我們激勵學生，並不是簡單的就事論事，更多的時候要通過老師具體的引導，激發他們以後行動的信念，看到今後前進的希望。
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