讓兒童在自然生長中感受幸福

教育，是教會每個個體追求幸福的事業。我們真正需要建構的是指向「幸福」的教育。教育既要為師生當下的幸福耕耘，更要為師生未來的幸福創造。

孩子的生命不可重複，他們既要創造幸福的未來，也要擁有幸福的當下。幸福的童年並不意味著沒有困難、壓力和挫折，但只有痛苦、壓抑和挫敗的童年，一定不是幸福的童年。教育需要轉變理念，需要創新推進，需要幸福體驗，教育要為孩子一生的幸福奠基。指向「幸福」的教育需要尊重自然、敬畏生命、立足長遠、詩意生活。

兒童來到這個世界，就是一個人生命成長的開始。生命成長需要環境、營養、呵護、培育和陪伴。生命成長有其自身的規律，要尊重規律，促其自然生長。當兒童帶著好奇來到學校，學校究竟應該提供什麼樣的教育？

我想，學校教育首先要喚起孩子對生命的熱愛，對學校的熱愛，對生活的熱愛，讓孩子體驗到成長的幸福。

教育即生長。這道出了教育的本義，就是要使每個人的天性和與生俱來的能力得到健康生長，而不是把外面的東西灌輸進一個容器。用功利目標規範生長，結果必然是壓制生長，實際上仍是否定了教育即生長。懂得了教育即生長的道理，我們也就清楚了教育應該做什麼事。比如說，德育是要鼓勵崇高的精神追求，而不是灌輸規範；智育是要發展好奇心和理性思考能力，而不是灌輸知識；體育是要強身健體又健全心理，而不是灌輸技能；美育是要培育靈動豐富的靈魂，而不是灌輸技藝。

人們即使承認了教育即生長，也一定要給生長設定一個外部的目的，比如將來適應社會、謀求職業、做出成就之類，彷彿不朝著這類目的努力，生長就沒有了任何價值似的。生長本身沒有價值嗎？一個天性得到健康發展的人難道不是既優秀又幸福的嗎？

兒童少年不是尚未長成的大人，兒童少年期有其自身的內在價值。如果用外部功利目的規範教育，無視生長本身的價值，一個最直接的負面影響就是否定兒童少年期的內在價值，這會把兒童少年看作一個未來的存在，一個尚未長成的大人，在長大成人之前似乎沒有價值。其實，兒童期生活有其內在的品質和意義，不可把它當作人生中一個未成熟階段。否則，這種思想是對兒童自然成長的藐視，是對兒童生命價值的背離。

教育要努力關注孩子的自然生長、情感體驗、內在幸福，在生長體驗中激發起孩子對生命、生活的熱愛，讓童年生活留下最美好的記憶，讓兒童憧憬美好幸福的未來。

學校教育要讓孩子在學習與體驗中享受幸福。在學校，教師把靈魂給了孩子們，把母親般的關愛給了孩子們。比如，在生活上無微不至地關心孩子們；在學習上對孩子們嚴格要求，並想方設法教給他們知識，培養他們的能力；在品德培養上使孩子們懂是非、明對錯、守禮儀、知榮辱，使孩子們時刻記住自己的歷史使命；用他們高尚的人格塑造孩子同樣高尚的人格，精心呵護孩子的人格尊嚴，使他們在和諧的環境中茁壯成長。有辛勤耕耘的教師陪伴，兒童才能享受無私的師愛，生活中浸潤著陽光與美好，這就是一種童年的幸福。

學校教育要讓孩子在課堂上感受幸福。每一個生命的個體都是如此不同，每一生命個體都應該得到尊重與激勵；每一個兒童的成長都有其自身的規律與天性，促進兒童自然、自由、自覺、幸福的成長是教育工作者的天職。學校課程的豐富性決定了孩子發展的選擇性與多元性。每一所學校在開齊開足國家課程的同時，必須結合學段、地域、男女性別、個性特點開設豐富多彩的選修課程和活動，引導孩子自由選擇。有自由選擇，兒童才有更主動的成長；有自由選擇，兒童才有成長的動力。豐富課程、拓寬思路、激發興趣、培育愛好、發展特長、豐富生活、快樂學習、幸福成長。課堂的趣味性決定了孩子成長的自覺性與發展性。我們的課堂最缺少什麼呢？是缺少知識嗎？許多教師專業厚實，傳道授業；是缺少方法嗎？許多教師也是講練結合，循序漸進；是缺少責任嗎？許多教師已經是努力工作，默默奉獻。我們感覺到，有些學生的學習是基於教師、家長的要求、推動、逼迫，在這種狀態下，學生學習始終處於被動狀態，沒有走向主動發展、創新發展。其實，課堂最缺的是什麼？我認為最缺的是情調、趣味、生機、活力、激情、對生命的賞識，最缺的是真善美的喚醒、精氣神的提振，最缺的是一種推動學生主動發展的力量，如果我們能夠找回這種力量，這才是最大的成功。

兒童階段是身心生長最重要的階段，也是人生中最幸福的時光，教育所能成就的最大功德是給孩子一個幸福而有意義的童年，為他們幸福而有意義的一生創造良好的基礎。教育一定要尊重兒童獨特的生命價值，要敬畏兒童生命的每一步成長，要留給兒童美好的生活回味，激發起他們對未來生活的嚮往與熱愛，為這個社會的和諧培育文明幸福的人，讓每個人都能快樂幸福地度過自己的一生。

（作者系北京實驗學校校長）

《中國教師報》2018年05月02日第13版

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