試論英漢文化差異教學

06-15

試論英漢文化差異教學

湖南省新化縣第一中學李艷梅羅淼中

《國家英語課程標準》指出：基礎教育階段的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力、語言知識、語言技能、情感態度，學習策略和文化意識等素質。整體發展是綜合語言運用能力的基礎。其中文化差異意識的增強是得體語言的保證，因此新課程標準教學實施建議：教師除了要傳授語言知識外，還應適時地傳播相關文化背景知識，讓學生了解英語國家和中國之間的一些文化差異，根據對《英語課程標準》的文化意識目標的分析，外語教學中文化差異意識，應該是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度和在使用外語時根據目標語（英語）文化來調整自己的語言理解和語言個性表達的自覺性，得體性，這種敏感度是可以培養的，當然，這種敏感度的培養絕非一朝一夕之事，需要我們英語教學工作者在教學中不斷鑽研，探索創新，有意識有步驟地通過各種方法直接或間接地加以培養。下面是本人對這個問題的心得。

一、英漢文化差異教學的重要性

1．英語文化與英語語言的關係

隨著人類社會的進步和科學技術的發展，地球已變成了「地球村」，那麼同一「村」的人在交流信息和思想所使用的媒介——語言也正扮演著越來越重要的作用。而英語作為世界語言之村中的一顆參天大樹，其傳播深度和運用廣度都是其他許多語言無法比擬的，它已不僅僅屬於英國，美國或世界上少數幾個民族的語言了，它是屬於全人類的語言。英語雖屬印歐語系，但它又在發展的過程中融入了其它民族的東西，這種多元文化的交融形成了英語表達方式的多樣性，使其具有了鮮明的時代特色和跨文化特色。作為中國人，要學好英語就必須對外族文化有較深刻的理解，否則就會鬧出笑話，造成誤解。因此，培養文化差異意識在英語教學中顯得十分必要。

在英語教學不斷改革和創新過程中，我們英語教學的重點由傳授語言知識轉移到了語言能力的培養，這不能不說是英語教學改革的一大成就。但在教學中對學生文化差異意識的培養還沒有引起足夠的重視，我們有些從事外語教學的中學教師，甚至認為培養學生文化差異意識太深奧，太複雜，且沒有實際意義。因此造成了這樣的的局面：我們教出來的學生儘管掌握了大量的辭彙，語法知識和句型，但這些東西不能在恰當的場合下使用，以中文的思維方式去理解英語句子，用中文的方式拼湊出許多不得體的句子，用中國的傳統習慣去理解和表達英語中的一些習慣用法，結果造成誤解，鬧出笑話。

2．英語文化在學英語語言中的重要性

文化差異是指不同文化在價值取向，生活方式、思維方式、社會規範方面存在差異。《英語課程標準》中指出，在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史、地理，風土人情，傳統習慣、生活方式、文學藝術、行為規範、價值觀念等。由於學生受中國思維的影響，對英語國家的文化不甚了解，就會造成理解上的誤差和表達的不得體。例如，我們中國人打電話問「請問你是誰？」我們學生就會說who are you? 而不說「who is that」「你是瑪麗嗎？」會說成「Are you Mary？」而不是「Is that Mary speaking？」有時我們的學生會把自己的校名寫成Hunan Loudi Xinhua No1.Middle School. 而不知道英語中地址要從小到大排列。另外中國人一向以謙虛為美德，因此對別人的表揚我們總會推辭，有一個笑話就是說的這種文化差異，西方人說：「Your wife is very beautiful，「中國人為了謙虛就會說：」哪裡！哪裡！」翻譯人員如果不了解這種文化差異，就會譯成「你太太很美」「where? Where?」. 那麼人家也許就只能回答「Everywhere」了，殊不知在這種情況下只要將「哪裡，哪裡」譯成「Thank you!」就可以了，而在將「覆水難收」譯成英文時，我們中國學生會譯成「It』s no use crying over spilt water.」而西方人愛喝牛奶，因此根據兩方習慣，應譯成It』s no use crying over spilt milk. 「她是個母老虎」中國學生常直譯為「she is really a tigress」可西方的習慣中dragon（龍）是與devil（魔鬼）相提並論的，因此，英語中習慣表達卻是「she is really a dragon」中國人喜歡驚呼，「我的媽呀！」中國學生就會譯成「My mother!」甚至我們當地人喜歡驚呼「我的崽呀！」筆者就親眼從學生的書面表達中發現「My son」的驚呼語，而西方人信奉上帝，因此，他們驚呼時會喊「Oh, my God！」這種由於文化差異給中國學生學英語所造成的影響還有很多，這裡就不一一列舉。

二、英漢文化差異教學在英語教學中的實施

1．充分利用教材。現行的初高中英語教材中，都有介紹英語國家的歷史地理、風土人情、傳統習慣、生活方式、文學藝術、價值觀念等的文章，可充分利用這些材料，讓學生了解講英語國家的文化，並對比本國的相關情況，例如，SBIB，unit 18 就向我們介紹了紐西蘭的歷史、地理、生活情況，讓我們對紐西蘭有了全面的了解，SBIIA unit5 The British Isles. 向我們介紹了Britain 的全面情況，SBIIB unit16 The United States of America 向我們介紹了美國的情況，SBIIA unit 3 The land down under 讓我們了解了澳大利亞的情況。因此，通過教材，我們就能將主要講英語國家的情況了解。

2．利用課外閱讀材料。高中學生需要進行大量閱讀，在選取閱讀材料時可有意識的注意選擇一些與西方文化有關或介紹中西方文化差異的文章，也可以選一些與介紹西方文化課文的相關的一些背景知識的文章。對課文的背景進行挖掘，既能引起學生的探索欲又能讓學生加深對課文的理解，同時也增加了學生對西方文化的了解。還可尋找一些寫中國風士人情，歷史地理的文章與西方文化進行對比。

3．積極開展課外活動。學習和掌握外語僅靠有限的課堂活動是不行的，應正確地引導學生去讀一些原汁原味的英美文學原著，觀看英文電影，欣賞英文歌曲，學生可從文學作品中所提供的生動，具體的人物形象和社會圖像中獲得豐富的認識材料，諸國經濟狀況人際關係，直至風士人情，心理狀態等，文學作品不同程度上蘊含著積極的思想因素，不僅具有認識作用，還有啟迪作用。

三、培養學生文化差異意識的收穫

通過對學生文化差異意識的培養。學生自覺地去發挖課文的相關背景知識，擴大了他們的閱讀量，了解了中西方文化的差異，也讓學生更了解自己的祖國，培養了基於對本國文化深刻了解基礎上的愛國主義精神。更多的了解了講英語國家的情況，對英語語言的全面把握能力增強。也增加了學習語言的自信。因此，作為英語教師，我們應該有重點地、及時地向學生輸入有關的文化背景知識，讓學生有意識地培養自己的文化差異意識。