作文評語要做到「七個凸現」

文/高飛亮 寧夏彭陽縣紅河鎮何塬小學

作文評語，就是教師對學生作文進行的合理、公正地評價，指出作文中的優缺點並分析原因或給予適當提示的話語。

在傳統教學中向來對學生作文的要求過高，很多教師的作文評語像裁判式的生硬、刻板，而且語句空洞、無聊，語言刻薄、含糊。

思維是人的大腦對現實客觀事物間接、概括的真實反映。一般地，小學生作文不但是小學生作文能力的體現，也是小學生在生活實踐中的親身體驗，因此作文評語除了在寫作方法上進行開化指導，也應該在學生的學習心理、道德品質、為人處事等諸多方面進行逐步引導。

教師要站在信賴、理解、尊重學生的角度，改變以往作文評語中教師說教者的高大形象，走近學生身邊，走進學生心田，與學生一起進行平等對話，耐心溝通，激發學生的寫作熱情，從而使學生樂於進行作文。

根據自己多年的小學作文教學歷程，我覺得作文評語要做到「七個凸現」即：

一、作文評語要凸現賞識性，激發學生的寫作興趣

興趣是人們積極認識某一事物的傾向，學生習作的興趣是學生作文的動力。這就是要求教師能夠俯下身子來看每一個學生，細心觀察，精心捕捉學生在每次習作中的點滴閃光點，不斷地賞識學生。

學生畢竟是正在成長的孩子，他們的內心世界充滿著幻想，充滿著期待，充滿著好奇，他們的內心世界是豐富多彩的，這就需要教師細心地去發現，精心地去呵護，對學生的作文作出肯定的評價，凸顯教師對學生作文的教育理念。

學生的作文得到老師的肯定後，學生的心理狀況就得到了調適，學生不但從此改變了對老師作文評語的態度，而且對自己作文的態度也有了一個明顯的變化，學生的寫作興趣就這樣一步步被激發起來了。

要明白，學生一旦對作文產生興趣，就不會把作文當作一種任務來完了，不管別人指派或命令，自己就會情不自禁地動筆去寫，時間一長就不當成是一種負擔，而是一種享受、一種寫作習慣。學生的每次作文都是他們的一種創造性勞動，他們都懇盼得到老師的肯定和表揚，所以教師在寫作文評語時要有賞識性和肯定性。

二、作文評語要凸現商榷性，培養學生的自主意識

萬事開頭難。學生寫作文是個開始，起初的習作練筆，學生根本不知從何入手下筆，所以很難寫出像樣的作文來，他們的作文多半是半成品，或者是廢品，毛病百出，這是十分正常的事，不足為奇。這就要求我們教師不能用過高的標準去要求學生。對學生作文中的不足之處，評語使學生易於完全接受，勤於開口表達。

學生讀了作文評語後，這樣商量似的作文評語使學生有了被老師尊重的感覺，他們的寫作熱情提高了，才會不畏一切，暢所欲言。這樣的評語既充分發揮了教師評價的作用，也有力地帶動了學生主動參與作文活動的積極性和提高了學生修改自己作文的能力。

三、作文評語要凸現對話性，增強學生的作文真實感人

最真實的東西最能打動人。作文也一樣，只要是寫真事、說真話、抒真情，就會吸引人，就會使人印象深刻，浮想翩翩。如今的學生作文由於一些教師的引導不當，忽略了從學生的生活中挖掘題材，學生不知道從什麼地方找到寫作素材，「巧婦難為無米之炊」只好應付編造一些空洞的、虛假的、無根無據的內容。

教師可以通過和學生的對話，有意識地引導學生注重寫一些身邊發生的小事、趣事。法國著名雕塑家羅丹有句名言：「美是到處都有的。對於我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。」

鼓勵學生多用眼睛多方位多角度去觀察身邊的事情，多用心靈感受這個多變的世界，鼓勵學生在多姿多彩的生活中去尋找寫作素材，「一節課」、「一部電視劇」、「一次遊覽」、「一場表演」俯拾之間就是寫作素材的來源。只要學生用自己的方式寫出來的是真實的事、真實的感受，即使文章不是怎麼好，也要及時地對學生給予鼓勵。

四、作文評語要凸現情感性，培養學生的優秀品質

學生的作文真實體現了他們的想法，是純真心理的自然流露。用老師的真實感情去感染學生，可以引起學生的共鳴，提高學生的思想認識，培養學生高尚的道德情操，真正把寫作文與做人結合起來。同時老師對學生作文中反映出來的思想、行為等問題，及時地加以引導，通過作文評語，指導學生的行為。

有時老師在學生作文中寫下情感強烈的話，甚至可能會影響學生的一生。做過班主任的老師可能都有這樣的體會，作文評語往往是與那些難教育的孩子進行交流的窗口，通過心與心的交流，情與情的交融，就會發現這其中還有意外的收穫。

五、作文評語要凸現激勵性，促進學生的創新思維

當學生的習作熱情被激發起來之後，教師還要一路呵護好學生的習作熱情。

著名教育家齊佛說過：「什麼叫創造？我想只要有一點新意思、新思想、新觀念、新設計、新意圖、新做法、新方法，就可以稱得上創造。」

因此，教師在作文評語中，也應儘力去挖掘這樣的內容。只要學生作文中有一點新內容，有一點新思想，有一點新見解，老師都及時地予以充分的肯定。「我們其實都希望獲得別人的讚美，凡受過別人讚美的人，都曾感受到了甜蜜，相較於受人指責，人們從心底里渴望自己所做的事受人誇獎。」學生亦是如此。

一位著名的作家在給他的小學語文老師的信中這樣寫道：「是您多次在我的作文評語中寫下激勵我不斷努力的話，我至今還記得您說我會成為作家的話，是你的話讓我做起了作家夢，沒想到現在夢想成真了。我要感謝您的鼓勵。

」所以，老師千萬不要吝嗇向學生說幾句好話，對學生寫作中取得的進步和成功之處，加以鼓勵，也誠懇地指出作文中不足和改進的地方，使學生從作文評語中受到啟發，從教師的點撥中得到提高。

對作文水平較差的學生，特別去發現他們的進步，哪怕是一點一滴的進步，也要當眾給予表揚，使他們增強自信心，從而使他們燃起自尊自信的火花倍加喜歡上寫作文的行動。這就是作文評語的真正魅力。

六、作文評語要凸現針對性，提升教師的因人而異

作文評語要有針對性，就是要有的放矢，不要千篇一律，翻來覆去老是那麼幾句套話、空話、大話。

呂叔湘先生曾談到他讀小學時一位語文老師批改作文的一個特點，就是對不同的人有不同的批改重點。錯別字多的學生，就著重批改學生的錯別字；說話繁瑣的學生，就著重批改學生的繁瑣語句；說話不前後照應的學生，就著重批改學生的失於照應。

這段話給我們一個重要的啟示：學生初學習作，難免會有這樣那樣的問題、不足和毛病，不可能指望一次作文評語就能解決所有問題，而要因文而異，有所針對，有所側重，各路擊破，最終取得學生寫作水平的全面提升。

作文評語的針對性還要做到因人而異。學生的性格是不盡相同的，導致了他們接受事物有不同的一面。所以，寫作文評語時，還應站在學生的角度，去品味老師寫的作文評語會給學生帶去正面還是負面的影響。

七、作文評語要凸現開放性，提高學生的認知水平

我覺得給學生的作文寫作文評語不僅是語文老師的任務，而應該讓更多的人來關注學生的作文，關注學生的作文評語。

讓學生自己寫作文評語。寫作文、改作文是學生自己的事，也不妨嘗試讓學生自己給自己的作文寫評語。這樣，可以提高他們對自己作文的認知能力，同時，也提高了他們修改自己作文的水平。

讓同學寫作文評語。同學之間沒有距離感，同學之間互寫評語，不會給學生造成壓力，他們樂於接受同學的評價。另外，這樣做也培養了學生的合作意識。

讓父母寫作文評語。父母是孩子最親近的人，讓父母給孩子寫評語，可以讓父母了解孩子的作文情況和思想情況，有針對性地進行指導，從而增進孩子和父母之間的情感。

讓社會寫作文評語。可以向編輯部投稿，可以利用校報、紅領巾廣播站、校園櫥窗等平台，給孩子們的作文創造發表的天地和機會，把孩子的作文推向社會，讓所有讀者給孩子們的作文進行評價，可以大大提高孩子們的積極性。

一句話，作文評語是語文教師批改學生作文的一項重要任務，要賞識學生的創造性勞動，不一定要求他們寫得生動、形象、具體，而是要從是否說真話、寫真事、抒真情的人文角度出發，尊重學生真實的體驗，使他們喜歡錶達，喜歡寫作，覺得寫作文就是一種快樂活動，是一件有意義的事情。