要善於引導學生去探索—《古詩兩首·池上》教學案例

要善於引導學生去探索—《古詩兩首·池上》教學案例

孫 遜

教學目標

1.根據字理識字的方法自主學會形聲字和會意字。

2.讀出詩歌的畫面，感知詩歌故事內容，通過咀嚼品味，揣摩小娃偷采白蓮的心理，體會兒童的天真無邪，構建與詩人情感的橋樑。

3.初步認識詩歌朗讀的技巧。

教學過程

一、舊知遷移，初讀感知

1.回顧背誦：白居易《憶江南》

2.導入新課：白居易的詩大多質樸自然，通俗易懂。今天我們一起來學習他的另一首詩《池上》。（齊讀課題。）

3.自讀詩歌：《池上》是一首清新、活潑的小詩，自己把這首詩讀兩遍。

二、自主識字，形意結合

1.指名讀詩。

2.正音：「撐、挺、萍」這首詩中有三個生字，看字音，有什麼發現？指名帶讀後鼻音。

3.自主識記，相機指導。看看字形，你能猜猜他們的意思嗎？

動作理解：「撐」是會意字，表示用手掌完成的一個手部動作，誰能來做做「撐」小艇的動作？（這兒的撐就是指用竹篙抵住河底使船前行）。

4.板書范寫，看圖解義「艇」。

「艇」和「萍」都是形聲字，「艇」筆畫比較多，跟老師寫一寫。

看看書上的插圖，詩中的「小艇」是指—（體型較小，行駛起來較為輕便的小船）。

5.觀圖示義：見過「浮萍」嗎？如何記住？（它是一種水草，飄浮於水平面）

6.指導書寫：要注意「萍」字，上下結構，草字頭，把第一橫寫長一點。

7.生字描紅。

三、自讀發現，明了大意

1.讀節奏：一首詩就是一首歌，和歌一樣，每首詩都有屬於它的節奏與韻律，只有讀好詩的節拍，才能讀出詩的味道。指名讀，齊讀。

2.明體裁：這首詩幾行？每行幾個字？

五言四句而又合乎律詩規範，這類詩歌體裁叫五言絕句。雖然只有短短二十個字，卻藏著一個完整的故事。

3.明故事：故事發生的地點在哪？時間呢？從哪兒知道的。人物呢？那他在幹什麼？誰能用完整的一句話說說這首詩寫了一件什麼事？指名說。真棒，老師還沒教呢，你就已經通過自己的讀理解了這麼多內容，難怪人們說白居易的詩「老少皆懂」。通過這節課的學習，你們對這首詩的體會會更準確、更深刻。

四、讀清畫面，讀出情趣

1.一首詩還是一幅畫，只有走進畫中，才能走進詩中。你們閉上眼睛，聽老師吟誦這首詩，看看你的腦海中出現哪些美妙的畫面呢？（美荷塘—娃撐艇—采白蓮—開水道）

2.質疑辨義「偷」。偷是不光彩的，令人厭惡的。讀著這首詩，你覺得這兒的偷是偷竊東西嗎？（投影出示字意選擇：① 偷盜，盜竊② 悄悄地，不想別人知道）究竟是什麼樣的白蓮，竟吸引了小娃來采？看荷花形態圖，心中冒出什麼詞就說什麼。

出示白蓮圖

（1） 看看它們的顏色—看看它們的姿態—聞聞它們的味道（清香撲鼻、沁人心脾……）滿池的荷葉下，靜靜的水面上散布著一層綠綠的（ ），那正是（浮萍）。有了浮萍的裝扮，荷池更美了。

（2） 多少文豪詩人為荷花寫下美妙的詩句，你想到了？

（3） 面對這一池潔白的荷花，享受著淡淡的清香，你又會怎麼讚歎？

（4） 除了迷人的荷花，你們猜猜對小娃吸引更大的還有什麼？（蓮蓬）剝開翠綠的蓮蓬露出白白生生的蓮子，咬上一口，爽脆清甜，多誘人啊。【板書：白蓮 迷人】看，口水都要流出來了。現在你們該明白，小娃為什麼要來采了吧！

出示小娃圖

1.觀察小娃：（出示文圖）這個小娃看上去多大的年紀了？長什麼樣？（臉— 眼神—頭上— 活潑淘氣，總之一個詞—【板書：小娃 可愛】

2.指導朗讀：詩中的一二行就是描寫小娃的，誰來讀出小娃的可愛？

3.啟發想像，揣摩心理：你就是這個小娃，偷采白蓮時你會想些什麼？

（1） 當你看到滿池亭亭玉立、潔白如雪的荷花時，會有怎樣的表情和心理呢？會有什麼樣的動作？（驚訝、高興、聞）就請你讀出這份高興的心情！

（2） 當你再看到一個個翠綠飽滿的蓮蓬時，準備瞞著大人采時會有一種什麼樣的心理？（興奮、激動、緊張、害怕） 你能讀出這份興奮激動嗎 ？

（3） 看圖：當他瞞著人成功採回滿船鮮嫩飽滿的蓮蓬時，看看他的表情，此時此刻他的心中又怎樣了呢？（得意、開心）

（4） 聯繫生活同學們，你有沒有瞞著大人們做過成功的事情呢？那時的心裡怎麼樣？誰再來讀讀讀出這份得意。（齊讀：偷采白蓮回）

看圖：你看船雖小，但娃更小，「撐」得費力。可這池白蓮吸引力太大了，哪怕是累得滿臉通紅，哪怕是冒著被人發現的危險，他仍要用他稚嫩的小手去悄悄地採摘。

4.此時讓你用一個詞來形容這孩子，你覺得他怎麼樣？（天真 活潑、大膽） 【板書：快樂】

（指名讀一、二句）

五、讀懂詩人，讀出童心

悄悄地去，急急地回，自以為神不知鬼不覺。那小娃的行蹤有沒有被發現呢？

（「不解藏蹤跡，浮萍一道開。」）

1.指導理解： 「解」是指明白，懂得，「不解」就是「不明白，不懂得」。「一道」這裡是指（一條水路）船行水面，浮萍盪開，現出一條清晰的水路。

2.質疑：既然是「悄悄地來采」，為什麼不懂得隱藏呢？（體會小娃小，不知藏，小娃樂，忘了藏）小娃知道自己被發現了嗎？還以為瞞過大人得意地偷著樂。多有趣、多天真的孩子呀！【板書：天真】

3.介紹寫作背景

這一切都被誰看在眼裡？知道嗎？這池荷花可是白居易後院里的。白居易早年特別喜愛江南水鄉美景，回到洛陽後特地不遠萬里將鍾愛的荷花帶到了洛陽。此時的白居易已是老人了，他常靜靜地欣賞著荷塘美景，今天卻讓他看到了眼前的這一幕。如果你是白居易，你會生氣嗎？（驚訝——會心的微笑）為啥？

4.解讀詩人：是呀。每個人的小時候都曾這樣可愛淘氣過。白居易看到這個小娃就好像看到了自己小時候。無論是誰看到這樣一個長得可愛、舉動天真又自得其樂的小娃娃，都不僅會心生憐愛，發出會心的微笑。又怎麼忍心驚動她呢，責怪她呢？如果這一池荷花是一幅美麗的畫，那麼這個小娃的出現就使整個畫面活起來了。

5.指導讀句：詩人白居易也和我們一樣微笑地望著眼前的一幕。我們能把這份笑意傳遞給大家嗎？（讀3、4句）帶上「哈哈」這個詞，再讀讀。

6.此時此刻，你能感受到作者對小娃充滿了什麼樣的情感？【板書：喜愛】你們真會讀，一下子就讀到了詩人的心裡去了。

總結詩人：正因為有詩人對美好景物的熱愛，有詩人對孩子的一份喜愛，才寫出了這首清新的、富有童趣的小詩，這首詩是唐代詩詞中不可多得的珍品。

7.感情朗讀：讓我們一齊來讀出其中的趣味。

六、總結

（小結學法並板書）

今天我們通過五個讀學會了這首小詩，現在回顧一下：一讀，讀准字音，讀通詩句。二讀，讀出節奏，品味詩味。三讀，讀出畫面，體悟美景。四讀，讀出趣味，感受童真。五讀，讀懂詩人。另一首同類題材的詩《小兒垂釣》，我們也可採用這樣的學習方法自學《小兒垂釣》，看看你又能有什麼新的收穫。

七、讀背古詩

1.我們每個人對古詩詞的感悟和理解都不盡相同，誦讀時關注的重點不同，停頓重音處理自然也可以是多樣的，也能品味出不同的味道。看這首詩也可以按這樣的節奏讀：12/3/4/5 12/3/45

2.現在有沒有哪個同學已經會背的？你願意怎麼背？可以想像畫面背，可以做動作背，還可以打拍子背。

3.提醒學生：如果只是像小和尚念經一樣把這首詩背出來太容易了，我們只有背出詩的節奏，背出你對詩的理解，背出詩人的情感，那才是真正的會背。

案例解讀

《池上》是一首文字淺顯、意趣盎然的20字五言絕句，學生讀兩遍不難解得其意，難在如何還原畫面，品得其趣？如何讓一首詩還原成學生頭腦中的妙趣橫生一幅畫，教學中，筆者力求實現發揮學生自主學習能力，彰顯學生在課堂教學中的主體地位，體現素質教育的思想。充分尊重學生主體，在教師的指導下，分步探索，整體感悟，促進學生自主學習，從而優化教學過程，內化古詩學習的技能。

《池上》的古詩教學設計，打破傳統的逐字逐詞逐句牽引，而後串詩意的串講式的教學模式，還給學生獨立思考、發揮想像、進行思辨的空間。備課時，尊重學生的元認知，在學生的能力起點上，緊緊圍繞以學定教的原則設計教學環節，從學生已知入手，探討未知，教學生不明之處，挖學生無法自我習得的內容。在教學中，發揮主體作用，強調學生的積极參与和全程參與，巧妙地安排學生彙報自學所得，給學生創建自讀自悟的機會。在層層深入的探討過程中，變單純的「師教生」為「生生互學」「生生互補」，變僵硬的教師灌輸為學生間的自我啟迪，從而充分地讓學生自主學習，自悟，自得。

這首古詩語言直白淺顯，易於理解，部分學生在學前就有接觸。就本課而言，調動學生的各種感官，深入詩文的意境，走進詩人的內心，體察詩人的心境與情感，讓學生對古詩詞有升華理解和再創造的空間，並掌握古詩詞的品讀方法是這節課教學的重要目標。在課堂上，設計了讓學生用自己喜歡的方式自讀古詩，如讀一讀、想一想、猜一猜、說一說。這樣，從學生學習的需求出發，尊重學生的個性差異，激發學生在輕鬆愉快的學習氛圍中積极參与的興趣，令學生利用各種方式加深對詩文的理解，更為學生品味詩句意境及理解後的再創造架起了一座橋。

在古詩教學中不僅要體現學生的主體地位，還要發揮教師的主導作用。學生對某些難點會形成不同意見，產生分岐的理解。他們是辯論會的辯手，討論會的論者，教師則是辯論會的主席，既要鼓勵學生的獨立見解，又要在重點、難點之處，適時點撥指導，恰當地梳理問題，使學生在從辯到悟的過程中獲得提高。如，詩中「偷」的意思在全詩中至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點，錯誤理解會對詩歌的作者情感產生誤導。在教學中，對「偷」字的理解要走幾個回合。「偷」的本意是悄悄地，也有偷竊的意思，根據學生對本詩的初讀理解，運用選擇字義，達到明確認知的目標。但「偷」理解至此只能是本義，在教學中，引導學生充分地揣摩想像小娃采白蓮時複雜多樣的心理和表情，幫助學生在字的本義與詩句意境的融合中加深對「偷」的情趣的認識，結合學生生活實際與小娃「偷采」的心境形成共鳴，從而升華對「偷」的認識。

就古詩學習而言，教學中還注意引導學生依詩句的意思展開想像，入情入境，加強表情朗讀。如在詩中引情入境，激情朗讀，大體可分五步：第一，自讀詩文，讀准字音。第二自主理解，讀出節奏。第三，自主想像，讀出畫面。教師範讀，想像「美荷塘—娃撐艇—偷採蓮—留蹤跡」的一幅幅故事畫面。第四，分步探索，讀出趣味。學生邊想像邊理解邊朗讀，依據詩句在頭腦中形成畫面，讀出情趣。第五，走進內心，讀懂詩人。詩畫結合，引導學生融入意境，結合畫面及理解達到變感情朗讀為有創造性的朗誦。

同時，注重課內外結合，從課內延伸到課外，初步培養學生收集、處理信息的能力。如課前，讓學生想想古詩中描寫兒童生活的詩句。課始，回顧白居易的《憶江南》，課後布置用本節課學法去學習第二首詩《小兒垂釣》，使學生由此及彼，不局限於一節課、一首詩，充分發揮語文課本為工具書的作用，加大了教學密度，以一帶多，進而激發學生學習古詩的興趣。

「一個合格的教師知道應該給學生講什麼，一個成熟的教師知道應該不給學生講什麼，一名優秀的教師應該引導學生去探索什麼。」二十年前，一個前輩對我說了這句話，我不知道出處，但永遠銘刻在腦海深處。

（作者單位： 鎮江市八叉巷小學）

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