彰顯「詞」教學的文化品位——《清平樂·村居》教學設計

教學內容：蘇教版小學語文第九冊21課

教材分析：

《清平樂·村居》是辛棄疾的一首淺近淳樸、清新優美的農村詞。作者將茅舍、小溪、青草、老翁、老嫗、三個兒子這些人物景象巧妙地結合在一幅畫里，賦予了這些鄉村的平常景物以新的意境，構成了淡雅、質樸的藝術境界，恰似一個美麗的桃花源，令人神往。在平和的詞境中流露出詞人對安定閑適生活的渴求，寄予詞人對天下太平的美好祝願。

教學目標：

1．學習生字詞，理解「相媚好、無賴、卧剝」等詞語，藉助畫面與注釋了解詞意，讀通讀懂這首詞。

2．了解詞的特徵，感受詞中鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的嚮往。

3．激發學生更加熱愛古詩詞，熱愛祖國的語言文化。

教學重、難點:

1、通過語言文字，理解這首詞的意思，感悟田園生活的美妙意境，使學生從古典詩詞中中受到美的熏陶。

2、了解《清平樂》詞牌的特點，認識詩與詞在形式上的區別。

教學過程：

一、認識詞的形式，

1、中國有五千年的文明史，不同的朝代因為政治、經濟、審美取向的不同，文學的主流樣式也不一樣，形成唐詩、宋詞、元曲、明清小說。宋詞是跟唐詩齊名的我國古代文學形式，我們來聽兩首詞。

2、配樂誦讀，並投影出示：

《清平樂·六盤山》毛澤東 《清平樂·檢校山園書所見》宋 辛棄疾

天高雲淡，望斷南飛雁。 連雲松竹，萬事從今足。

不到長城非好漢，屈指行程二萬。 拄杖東家分社肉，白酒床頭初熟。

六盤山上高峰，紅旗漫卷西風。 西風梨棗山園，兒童偷把長竿。

今日長纓在手，何時縛住蒼龍？ 莫遣旁人驚去，老夫靜處閑看。

3、請同學們睜大明亮的眼睛，你能發現什麼？詞的題目分為兩個部分，前半部分是詞牌名，後半部分是題目。詞牌名就相當於這首詞的歌譜，所以詞又叫曲子詞，可以進行配樂吟唱。這兩首首詞的詞牌是什麼？你還知道哪些詞牌名？詞的句子字數不等，所以詞又叫長短句；同一詞牌名的詞的每一行的字數幾乎固定不變，因此寫詞又叫填詞，《清平樂》除題目外計有四十六個字。

4、接著，我們再重點學習辛棄疾的《清平樂 村居》。誰願意來讀一讀？

【設計意圖：《語文課程標準》指出：語文課程的目標之一是認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。對於詞的形式特徵，小學生缺少感性認識和理性歸納。因此出現兩首《清平樂》，幫助學生建立對詞的表象認識，以辛棄疾的《檢校山園書所見》導入過渡自然，為學生學習《村居》做了鋪墊，降低理解難度。】

二、讀出詞的意蘊

1、讀得正確

①剛才那位同學讀的時候字音有錯誤嗎？正音：剝bāo 翁媼wēng ǎo 蓮蓬lián péng

②詞與詩不同，可以押兩個韻，這首詞押什麼韻？（ao ong）

③詞也要像詩一樣注意平仄，在讀古詩詞的時候，我們一般要注意平聲，即第一聲、第二聲要拉長一些，仄聲即第三聲和第四聲要讀得短促一些。（練習讀）

④讀古詩詞時也要注意句中的停頓，拿出筆，用豎線在書上標記出需要停頓的地方。

⑤像古人一樣有節奏地讀詞。

2、讀出畫面

①讀了這麼多遍，你眼前出現了哪些畫面呢？（鄉景圖、相媚圖、鋤豆圖、織籠圖、卧剝圖）

②、如果把這幾個畫面拍攝成一部完整的視屏，你覺得其中缺少了什麼？（溪水聲、談話聲）

③一首好詞就如一壺好茶，越品就越覺得香氣繚繞，韻味悠長。我們就伴著溪水聲閉著眼睛想像這個畫面，聽老師來讀一讀這首詞。

3、讀懂詞意

①出示：醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。

a、藉助預習，你已經理解了哪個字或詞的意思？（醉、吳音、翁、媼）「相媚好」什麼意思？首先我們來理解這個「媚」字，大家一起來看這個字的演變過程。

金文 大篆 小篆 隸書

b、在金文中，「媚」像什麼？（女人）這又是什麼？（眼睛、眉毛）眼睛是心靈的窗戶，是一個人最美的部位，而女人的眼、眉，則更顯得美好，所以這個媚字本來是好，討人喜歡的意思。在這兒呢？那相媚好是什麼意思呢？（相互誇讚對方的好）想像一下，他們會如何誇讚對方呢？

c、出示：

讀著「醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。」我彷彿聽到翁誇媼說：「　　　。」

讀著「醉里吳音相媚好，白髮誰家翁媼。」我彷彿聽到媼誇翁說：「　　　。」

執子之手，白頭偕老，多恩愛的老夫妻倆，我們一起來讀一讀。

②聯繫整首詞，老公公和老婆婆還會談些什麼？

a、鄉景圖：茅草屋又矮又小，可見老兩口的生活清貧，為什麼還能相媚好呢?（「溪上、青青草」勾勒出了鄉問的田園風光很秀麗）

b、鋤豆圖、織籠圖：可以感受到什麼？（兒子的勤勞孝敬）讀著這樣的詩句，你想到了什麼詩句？（晝出耘田夜績麻，村莊兒女各當家。）

c、卧剝圖：無賴」是什麼意思？你有過這樣調皮的時候嗎？看似責備，其實是喜愛，所以說「無賴」在這兒是可愛的意思。

【設計意圖：布魯納說過：認知是一個過程，而不是一個結果。本首詞語言樸實，對於五年級的學生在教師的指導下很容易讀懂。所以，教學時應該提升本詞教學的文化含量，以「相媚好」為課堂教學的引爆點，統領全詞，突出對核心內容的理解，引導學生從會讀到讀懂，讓言與意在學生心頭和諧共生。】

三、品悟詞的情感

1、讀著這樣詞，欣賞如此恬美的景象，誰能用一個字來概括一下你的感受？如果要你用詞中的一個字呢？

2、翁和媼陶醉在鄉村的美景里，陶醉在生活的苦樂中，陶醉在兒子的乖巧里，陶醉在自身的健康里，他陶醉了……陶醉的難道僅僅是他的一家嗎？

3、對比閱讀：三首《村居》有什麼相似之處？又有何不同？

村居（清 高鼎） 村居 （宋 張舜民）

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。 水繞陂田竹繞籬，榆錢落盡槿花稀。

兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。　 夕陽牛背無人卧，帶得寒鴉兩兩歸。

4、心安茅屋穩，家貧菜根香啊。（簡介辛棄疾）看著這情景，詩人還想到了什麼？

5、宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵奇葩，每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一段綿長不絕的情，一曲委宛動聽的歌。辛棄疾作為愛國詞人，其詞抒寫力圖恢復國家統一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，對當時執政者的屈辱求和頗多譴責；也有不少吟詠祖國河山的作品，風格沉雄豪邁又不乏細膩柔媚之處。感興趣的同學課後搜集一些他的詞作讀一讀、品一品。

【設計意圖：藉助詩詞對照，走進《村居》，了解《村居》的寫作內容，感受鄉村生活的美好，拓寬了詞作教學的深度和廣度。辛棄疾是宋詞豪放派的代表人物之一，有必要讓學生在初涉辛詞的時候，對辛棄疾的精神世界及其創作風格有一個整體的了解，讓學生課後讀一讀、品一品辛詞，既是激發學生課後閱讀探究的興趣，又是引導學生走進更為廣闊的詩詞天地中。】