教育改革如何從家長教育開始

家長是教育環節中不可或缺的一部分。家長所承擔的責任是教師替代不了的。因此，家長才更應樹立「自己是教育孩子第一責任人的意識」。家長、學校、社會如果可以共同構建一個良好的教育生態系統，那麼，相信學生一定能夠在其中健康快樂地成長。

2013年10月，《人民日報》一篇題為《教育改革從家長教育開始》的文章受到讀者廣泛關注，引發了強烈的共鳴。文章認為，中國的教育問題不能簡單歸結為學校，而更應該反思人生「第一所學校」——家庭，因為今天學生身上存在的問題一般都是知識、技能之外的東西，比如責任意識不強、抗挫能力較差、合作精神不足等，而家庭對這些品質的培育所起到的作用往往比學校更大。因此，教育改革不能僅靠學校，應該從家長開始。

的確，教育改革如果不能得到家長的認同、支持，不能轉化為家庭教育的行動，任何美好的願望都可能會打折扣，甚至會落空，一個最典型的例子就是減負。從某種程度上看，今天學生負擔不是少了，而是多了。根源是什麼？家長應該是

最大的阻力。一方面，國家出台了諸多政策強力要求學校減輕學生負擔；但另一方面，家長卻在極力地增加孩子負擔，社會培訓機構的超常規發展就是明證。

讓家長樹立自己是教育孩子第一責任人的意識

說到底，教育改革需要改變家長。但到底怎樣改變家長呢？這個問題可能比認識到需要改變家長更難、更複雜，政府、學校、家庭、社會都需要有所行動。

首先，需要充分認識家庭教育事業的公共屬性，家庭教育不僅屬於家庭內部的私事，還關涉整個社會、整個民族的公共利益，因此要將家庭教育納入公共事務。政府部門要進一步明確各責任主體部門。根據家庭教育事務管理的歷史經驗、現實需要以及可能性，國家應該加強教育行政部門在家庭教育事務中的重要地位，在人力物力財力等方面提供更多的支持；同時，教育行政部門應更加積極主動地協同婦聯、關工委、文明委、衛計委等其他部門的資源和力量，做好頂層設計、系統構思，全面提升家庭教育工作的管理水平，最大限度地做好家庭教育工作。

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其次，進一步發揮學校在家庭教育指導與服務工作中的重要作用。將家庭教育視為公共事務，不是說由社會其他力量代替家長進行家庭教育，而是要完善家庭教育功能，端正家庭教育方向，不斷提升家長的家庭教育意識與能力。為達到這一目的，必須形成一個龐大的、能夠全面覆蓋所有家庭的具體工作體系。目前，我國能夠直接面向和服務家長的主要有三種力量：婦聯、社區和學校，但比較而言，能夠對家庭進行有效指導和服務的中堅力量主要是學校，婦聯、社區、關工委等部門開展的家庭教育服務活動主要也是依靠學校。學校在教育引導家長方面具有無與倫比的優越性：其一，學校是專門的教育機構，有著專門的教育從業者，具有強大的影響力和全方位的覆蓋面；其二，學校有為了孩子而教育家長的動機和責任，相對於婦聯、社區、關工委等機構而言，只有學校與家長在法律上是孩子教育的責任人，二者在教育孩子問題上目標一致、功能互補、資源共享，共同對孩子成長負有法律責任。

學校應該整合婦聯、社區、社會志願者、企業、社會教育機構等，將學校變成一個開放的家庭教育工作系統。目前，不少學校成立家庭教育指導與服務中心，全方位、成體系地服務本社區、學區範圍內的家庭，指導家長不斷成長。當然，明確學校教育與引導家長的責任，關鍵還要不斷提高教師教育培訓家長、指導服務家庭教育工作的能力，並將家庭教育工作納入學校工作範圍和教師工作量考核範圍。

再次，需要通過立法等方式強化家長在教育兒童過程中的主體責任。當前，從家長對家庭教育「履職」的狀況看問題較多，大體上分為缺位、越位和不到位等問題。「缺位」，主要是指家長不負責任，生而不養、養而不教，在家把教養孩子的任務交給祖輩或他人，在校則把教育責任完全推給教師。「越位」，指家長幹了自己不應該乾的事，比如學習問題本是學校最擅長的事情，孩子學什麼、怎麼學，學校應該起到更加重要更加專業的作用，家長應該充分信任與尊重學校。但是，有的家長不滿學校的學習內容與進度，另起爐灶；有的家長讓孩子選擇性學習，自認為不重要的就讓孩子不學、少學，認為重要的就讓孩子多學、提前學；有的家長還額外增加孩子課外作業，自己不行就大量報班。選擇性學、重複學、提前學、超綱學，不僅給孩子增加了不應該承受的負擔，還給學校教育帶來了很大困擾，打亂了正常的教學進度。「不到位」，是指家長缺乏指導孩子成長和學習的能力，加之社會上良莠不齊的教育觀念誤導，讓家長無所適從。「履職」能力差的表現很多，常見的諸如：有的家長恨鐵不成鋼，崇尚棍棒底下出孝子；有的家長把快樂學習與賞識教育簡單化、標籤化；有的家長把規則視為阻礙孩子個性發展的障礙；有的家長崇拜「虎媽」或者「貓爸」式教育……

針對缺位問題，國家要加強立法，把家庭教育納入兒童享有的受教育範疇，讓家長樹立自己是教育孩子第一責任人的意識，真正明白自己是孩子成長的第一任老師、家庭是孩子成長的第一個課堂的道理，主動擔負起教育責任，對於那些不履責的家長要予以適當的懲戒。針對不到位和錯位問題，需要對家長進行教育引導，釐清家庭教育與學校教育的邊界和重點，按照教育規律和兒童成長規律辦事，樹立正確的教育觀念，對孩子未來保持合理期待，處理好與孩子的關係，發揮好家庭教育的優勢，抓住家庭教育的關鍵期，注重言傳身教，學會整合各種教育資源。

最後，從根本上說，需要大力提高家長教育和家庭教育指導能力。要想改變家長，除了需要通過立法明確家長責任、規範其行為外，根本上還要提高家長自身教育素質和家庭教育能力。目前，家長教育與培訓開展的主要形式是各種類型的家長學校，主辦者有教育行政部門或學校、婦聯、關工委，還有社會其他力量。但家長學校的教育效果總體不盡如人意，原因複雜。除因商業利益滲透而導致的培訓性質變味等問題外，更重要的原因在於培訓者對家長教育性質認識不清、定位不準、課程設置不科學、培訓者良莠不齊等。

提高家長教育勝任力，構建科學的家長教育體系

做好家長教育，需要構建科學的教育體系。

一是要牢牢抓住家長教育勝任力這個核心。家長教育的根本目標是培養家長教育勝任力，家長教育勝任力是家長足以應對自己家庭教育挑戰的能力系統，包括觀念、動機、知識和能力等多重結構。家長教育勝任力既有統一性，也因家庭具體情況不同而存在個性化特徵。常常聽一些家長抱怨：有些講座和書籍雖然說得很好，但是回家之後就不知道怎麼辦了。究其原因，關鍵在於沒有抓住家庭教育勝任力的個性化問題。

二是要結合教育問題，構建家長教育內容體系。家長教育內容很多，除了有關教育學、心理學、社會學、家庭學等相關學科基本的陳述性知識外，還包括大量的圍繞家庭教育「怎麼辦」的程序性知識。尤為重要的是，在家長教育中應該注重促使家長如何進行自我反思的策略性知識，只有家長能夠自我反思，才能不斷學習、不斷提高，所有不能促使父母反思的家長教育都是不合格的。

三是要以學校教師為基礎，構建多樣化家長教育者（或指導師）體系。依據美國的經驗，可以採取專兼職相結合的方式，專職主要是具有教師資格證且供職於州一級家庭教育協會的教師，兼職教師主要由教育等相關專業的大學教授、與兒童工作息息相關的各類知名專業人士以及優秀教師和家長擔任。

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四是要創設科學、高效的家長教育形式。受場地、內容、授課者、受教者等多種因素的限制，當前家長學校主要採取講座方式，其針對性和效果大打折扣。因此，一方面需要爭取更多的條件，另一方面要創新教育機制，使得教育內容能夠滿足不同類型家長的需要，解決不同的教育問題。講座、沙龍、閱讀、觀摩、分享、在線問答等形式，都可以大膽嘗試。

家庭教育指導旨在用正確的理念科學地指導家長開展具體的教育活動，解決具體的教育問題，與家長教育密不可分。家長教育重在於「知」，旨在改變家長的認知結構；家庭教育指導重在於「行」，旨在開展具體的家庭教育活動。家庭教育指導主要有三種具體形式：一是為家長設計具體的教育方案，如指導家風建設，組織開展親子閱讀項目活動；二是解決家庭教育中存在的問題，如接受家庭諮詢，為有需要家庭提供教育診斷與指導；三是為家庭教育困難家庭提供幫助，如幫助解決問題青少年家庭教育問題。