4　歸去來兮辭　並序教案設計（一等獎）

共1課時

4　歸去來兮辭　並序　 高中語文 人教2003課標版

1新設計2教學目標

一、知識與能力目標：

1、賞析《歸去來兮辭》的藝術特色。

2、探討作家作品和時代潮流、文化背景之間的關係。

二、過程與方法目標：

1、了解鑒賞古代抒情散文的一般方法，提高鑒賞其藝術特色的能力。

2、通過「陶淵明歸隱」這一問題的探究，培養學生綜合閱讀和整體把握的能力。

三、情感態度與價值觀目標：

1、理解作者不與當時黑暗的上層社會同流合污而辭官歸田，熱愛田園生活的積極精神，學習其高潔的理想志趣和堅定的人生追求。

2、培養學生獨立思考、深入探究的習慣，鍛煉學生的思辨能力和表達能力。

3學情分析

學生經過初中階段及高中語文前四模塊的學習已具備一定的文言修養。因而摒棄字字落實、句句疏通、講求語法的傳統上法，採用自主、合作、探究的方式，分析文本、引入問題，注重由語言之路徑、入文學之堂奧。

多數學生喜歡陶淵明，如果誘導得當學生是會積极參与的。以前也學過許多陶淵明的詩文，對他有一定的了解，基本能把握他詩文的平淡自然的藝術特點。而對於他在文中所表露出來的潔身自好、孤芳自賞、安貧樂道、超然物外等人格思想，則讓學生在課前預習階段把握即可。但對陶淵明歸隱的看法則有一定的難度，因為這需要學生有一定的思辨能力：既要學會從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；又要學會用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限。

4重點難點

1.誦讀詩歌的要領、方法引導及其能力培養。

2..解讀陶潛這一隱逸詩人的形象及其意義探討。

5教學過程5.1第一學時教學活動活動1【導入】歸去來兮辭

我們在初中時曾背過陶潛的《桃花源記》,不知同學們是否還有印象?(師生一同背誦「土地平曠……並怡然自樂」)《桃花源記》中悠閑自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》，來走進陶淵明的精神世界，去解讀他的歸隱情結。(板書課題、作者)

活動2【講授】作者介紹

陶淵明（約365427），潯陽柴桑（今江西九江西南）人，字元亮（一說名潛，字淵明），私謚 ，世稱「 先生」，又稱「 先生」，曾任職祭酒、參軍、彭澤縣令，故又稱「陶彭澤」其曾祖陶侃，位至大司馬陶潛是第一位田園詩人，創建了「山水田園詩派」東晉大詩人，生活在政治混亂、社會動蕩的時期作者的代表作：詩《歸園田居》，散文《桃花源記》《五柳先生傳》，辭賦《歸去來兮辭》

二、寫作背景陶淵明41歲時（405年），最後一次出仕，做了85天的彭澤令據《宋書.陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》雲，陶淵明歸隱是出於對腐朽現實的不滿當時郡里一位督郵來彭澤巡視，官員要他束帶迎接以示敬意他氣憤地說：「吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉里小人邪」（《晉書&8226;陶潛傳》）即日掛冠去職，並賦《歸去來兮辭》，以明心志陶淵明是中國士大夫精神上的—個歸宿，許多士大夫在仕途上失意以後，或厭倦了官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，並藉以安慰自己白居易、蘇軾、陸遊、辛棄疾等莫不如此於是，不為五斗米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自己出處選擇的自由而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術境地

三、解題：來，助詞，無義；兮，語氣助詞，相當於現代漢語中的「吧」、「啊」「歸去來兮」意思是「回去吧！」「回去啊！」辭，一種介乎於詩歌和散文之間的文體，賦的一種文中多用四字或六字的對偶句，從頭到尾分別押幾個韻，使句式整齊，富有韻律，讀起來給人以和諧的美感

序，這篇韻文的序言，對韻文作了說明

活動3【活動】課前預習

正音：瓶無儲粟（sù）求之靡（mǐ）途田園將蕪（wú）輕颺（yáng）壺觴（shāng）眄（miǎn）流憩（qì）矯（jiǎo）首遐（xiá）觀出岫（xiù）景（yǐng）翳（yì）翳西疇（chóu）窈窕（yǎotiǎo）遑（huáng）遑耘耔（yúnzǐ）東皋（gāo）心憚（dàn）遠役猶望一稔（rěn）

2、粗讀課文，嘗試疏通文意，圈點出疑難點

活動4【講授】課堂探究

(一)讀：學生自由朗讀課文，熟悉文意

過程：1.學生自由朗讀，要求

①一字一詞讀，讀准字音，了解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會文義。

②結合注釋，疏通文意，並在不懂的地方做上標記，教師循環指導。

③找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反覆朗讀由換韻開的段落和層次。

2.交流體會，思路提示

①第一段：歸--悲――追――非。

②第二段：衣--微/奔――門――存――樽/顏――安――關――觀――還――桓。

③第三段：游――求――憂/疇――舟/丘――流――休。

④第四段：之――期――耔――詩――疑。

3.學生根據思路韻腳提示，朗誦詩歌,初步感受陶淵明的歸隱情結。

(二)讀：教師範讀課文，理清層次脈絡

過程：1.朗讀指導，利用詩體「辭」的特點,幫助誦讀，注意

①詩與文不一樣，詩中每停頓一處即為一句，不管是逗號還是句號。本詩除去開頭一句「歸去來兮」獨立處理外，共有60句。兩句為一組，四句為一節，每節表達一個完整的意思，讀後可作稍長停頓。(據此理清全篇層次脈絡)

②六字句是全篇的主要形式，按三拍讀，比如：舟/飄飄/而吹衣。少量的七字句也按三拍讀，如：既自/以心/為形役。個別的五字句也同樣，如：富貴/非/吾願，帝鄉/不可/期。還有一些三字句四字句則都當整句來讀，末字適當地延長時間。

2.教師範讀，朗讀時節奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀得悅耳動聽甚至動心。

3.交流體會，理清全篇的脈絡線索。(幻燈片2)

敘事線索：辭官—歸途—抵家—室內生活—涉園—外出—縱情山水—如何度過餘生。

情感線索：自責自悔——自安自樂——樂天安命

(解說：整理「情感線索」時要視具體情況而定,若學生預習充分或理解程度較好,可順勢引導;若預習不夠充分或對作者情感一時不能把握，則可將這一環節放到「悟讀課文」後順勢引出。)

4.學生根據詩體「辭」的特點及脈絡線索嘗試背誦，進一步感受陶淵明的歸隱情結。

(三)讀：學生悟讀課文,領悟陶淵明的歸隱情結。

⑴、指名朗讀第一段

過程：1.創設問題情境一，在封建社會裡，人們要建功立業，要「大濟蒼生」，實現人生價值，往往是和仕途緊緊聯繫起來的，陶潛此時卻不願為官，那麼陶潛辭官歸田的原因是什麼?請依據文本作答。

(「田園將蕪」「心為形役」「已往不諫，來者可追」「迷途未遠，今是昨非」)

2.教師追問，從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何?請用自己的話作答。

(自責、自悔→「田園將蕪」「心為形役」，自恕、自慰→「已往不諫，來者可追」「迷途未遠，今是昨非」)

3.教師追問，陶潛的這種「心為行役」視入仕為「迷途」的心情，你能找出他的相關詩句證明嗎?(幻燈片3)

4.設問：結合此詩和本段內容，可看出陶潛有什麼樣的情結?

5.小結：鄙棄官場，嚮往田園的歸隱情結之一。(板書)

(解說：學生在回答時，不求答案唯一，意思對即可，下同)

⑵、涵詠(緩慢的吟誦)第二段

過程：1、創設問題情境二，對一個厭倦官場束縛和世俗條框的人而言，如今終於可以擺脫了，如果你處在這種情景，你有何感受?

2、涵詠本段，要求通過涵詠(緩慢的吟誦)展開想像和聯想陶潛這一隱逸詩人的形象，最後達到當堂成誦。

(解說：這一環節要每個學生都動起來，若學生有困難，教師可作如下指導。先一邊緩緩地吟誦、細細地品味，一邊展開想像與聯想，在腦海中浮現出靈動的畫面——詩人的外貌、神態、言行、心理等，邊讀邊想，便能逐漸進入詩人的情感世界，與詩人同樂同嘆，同悲同喜。對語言涵詠品味得漸熟後，便脫離書本，試著背誦，直至能當堂成誦。)

3、師生對話，學生暢談感受。

(解說：對話時要求學生依據文本作答，不能大而無邊，可隱含如下思路展開：歸途中的歸心似箭——抵家時的欣喜若狂——室內中的舒適安逸——園中時的流連往返)

4.教師追問，從此段中又可以看出陶潛有什麼樣的歸隱情結?提示：與下面的詩句具有相同的心境。(幻燈片4)

5、小結：一詩一賦，表達了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的歸隱情結之二。(板書)

⑶、角色朗讀第三段

過程：1.男生朗讀此段，女同學注意聽，男同學的朗讀感情處理恰不恰當?

2.男同學朗讀，女同學評價。評價要點，若好，好在哪裡，若不好，糾正，並說說為什麼這麼處理。

3.創設問題情境三，細讀該段，你讀出了什麼?請用「從……中我讀出了……」句式回答

4.師生對話。

5.小結，中國士大夫寫勞動，都是倡導別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園、琴書詩酒的歸隱情結之三。(板書)

⑷、默讀第四段

過程：1.默讀本段。創設問題情境四，有人認為本文結尾一句「聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑」包含著悲觀消極的思想，試結合全文內容，談談你對這個問題的看法。

2.學生討論交流，允許互相質疑。

(解說：此題的設置主要培養學生的思辯能力，答案不求唯一，能自圓其說即可肯定，但要注意依據文本作答，若學生能夠聯繫陶潛的其他作品，則更應肯定。因有一定的難度,故而採用默讀的方式,以使學生有更多的思考空間。)

3.小結：詩人回歸田園，崇尚自然，是他質樸真實、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求「本我」「真我」，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價值，從字裡行間我們不也體味到濟世不得的痛苦與回歸田園的無奈了嗎?因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷，應有完整的認識。陶潛順應自然，樂天安命有別於「立德」「立功」留名於世的儒學家，也有別於煉丹學道求長生的道學家，這是他痛苦訣擇後為守衛自己的精神家園所獲得的人生真悟，此乃其樂天安命、追求精神自由的歸隱情結之四。(板書)

(四)讀：學生分組競賽朗讀，體會感悟詩人的形象。

過程：1.學生分組競賽按序朗讀一段，比一比哪一小組讀的最好。評比標準

①讀准字音句讀，讀出一定的語氣、語調和語頓，不能讀破句。

②聲音要整齊清脆響亮，讀出抑揚、輕重、緩急。

③情緒飽滿，讀出一定的情感、氣勢。

2.順勢引導，梳理詩人形象的結構層次：呼喚歸去——閑適生活——隱逸情懷——抒懷言志(板書)

(五)讀：學生齊讀全篇，要求熟讀成誦，琅琅上口。

活動5【活動】拓展延伸

1、仿照劃線句子的形式，續寫三個句子陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立於塵世之外；你是一隻前世的鳥，翱翔在異域天空；

你是一隻青綠的葉，處身於花團之中；你是一株傲霜的菊，綻放於紅塵之外；你是一隻翱翔的鷹，盤旋在蒼穹之中；你是一輪明凈的月，高掛在凡間之上；你是一江清澈的水，長流於高山之巔

活動6【活動】課堂小結，學習作業

對本文，歐陽修曾有「晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已」的慨嘆。那是因為文中體現的人生態度和思想感情能喚起人們自我意識的覺醒和強烈共鳴。他的洒脫恬淡、質樸真率、超世拔俗，他崇尚自然的天性和努力實踐，他對超然物外的自由生活和獨立人格的追求嚮往,他對人生所作的哲學思考，連同他的作品一起，為後人築了一個「巢」，一個精神的家園。陶淵明是超越時代的，他永遠是人們守衛心靈凈土的一盞明燈。、

學習作業：

1、結合文章內容，通過聯想、想像，寫一段文字，描繪陶淵明這位隱逸詩人的形象。

2、背誦全文。

4　歸去來兮辭　並序　

課時設計 課堂實錄

4　歸去來兮辭　並序　

1第一學時教學活動活動1【導入】歸去來兮辭

我們在初中時曾背過陶潛的《桃花源記》,不知同學們是否還有印象?(師生一同背誦「土地平曠……並怡然自樂」)《桃花源記》中悠閑自得的田園生活正是作者精神追求的形象反映。今天，我們來學習他的另一篇文章《歸去來兮辭》，來走進陶淵明的精神世界，去解讀他的歸隱情結。(板書課題、作者)

活動2【講授】作者介紹

陶淵明（約365427），潯陽柴桑（今江西九江西南）人，字元亮（一說名潛，字淵明），私謚 ，世稱「 先生」，又稱「 先生」，曾任職祭酒、參軍、彭澤縣令，故又稱「陶彭澤」其曾祖陶侃，位至大司馬陶潛是第一位田園詩人，創建了「山水田園詩派」東晉大詩人，生活在政治混亂、社會動蕩的時期作者的代表作：詩《歸園田居》，散文《桃花源記》《五柳先生傳》，辭賦《歸去來兮辭》

二、寫作背景陶淵明41歲時（405年），最後一次出仕，做了85天的彭澤令據《宋書.陶潛傳》和蕭統《陶淵明傳》雲，陶淵明歸隱是出於對腐朽現實的不滿當時郡里一位督郵來彭澤巡視，官員要他束帶迎接以示敬意他氣憤地說：「吾不能為五斗米折腰，拳拳事鄉里小人邪」（《晉書&8226;陶潛傳》）即日掛冠去職，並賦《歸去來兮辭》，以明心志陶淵明是中國士大夫精神上的—個歸宿，許多士大夫在仕途上失意以後，或厭倦了官場的時候，往往回歸到陶淵明，從他身上尋找新的人生價值，並藉以安慰自己白居易、蘇軾、陸遊、辛棄疾等莫不如此於是，不為五斗米折腰也就成了中國士大夫精神世界的一座堡壘，用以保護自己出處選擇的自由而平淡自然也就成了他們心目中高尚的藝術境地

三、解題：來，助詞，無義；兮，語氣助詞，相當於現代漢語中的「吧」、「啊」「歸去來兮」意思是「回去吧！」「回去啊！」辭，一種介乎於詩歌和散文之間的文體，賦的一種文中多用四字或六字的對偶句，從頭到尾分別押幾個韻，使句式整齊，富有韻律，讀起來給人以和諧的美感

序，這篇韻文的序言，對韻文作了說明

活動3【活動】課前預習

正音：瓶無儲粟（sù）求之靡（mǐ）途田園將蕪（wú）輕颺（yáng）壺觴（shāng）眄（miǎn）流憩（qì）矯（jiǎo）首遐（xiá）觀出岫（xiù）景（yǐng）翳（yì）翳西疇（chóu）窈窕（yǎotiǎo）遑（huáng）遑耘耔（yúnzǐ）東皋（gāo）心憚（dàn）遠役猶望一稔（rěn）

2、粗讀課文，嘗試疏通文意，圈點出疑難點

活動4【講授】課堂探究

(一)讀：學生自由朗讀課文，熟悉文意

過程：1.學生自由朗讀，要求

①一字一詞讀，讀准字音，了解詞義，弄懂上面提到的字詞，理會文義。

②結合注釋，疏通文意，並在不懂的地方做上標記，教師循環指導。

③找出所有押韻的字，在換韻的地方做出標記，反覆朗讀由換韻開的段落和層次。

2.交流體會，思路提示

①第一段：歸--悲――追――非。

②第二段：衣--微/奔――門――存――樽/顏――安――關――觀――還――桓。

③第三段：游――求――憂/疇――舟/丘――流――休。

④第四段：之――期――耔――詩――疑。

3.學生根據思路韻腳提示，朗誦詩歌,初步感受陶淵明的歸隱情結。

(二)讀：教師範讀課文，理清層次脈絡

過程：1.朗讀指導，利用詩體「辭」的特點,幫助誦讀，注意

①詩與文不一樣，詩中每停頓一處即為一句，不管是逗號還是句號。本詩除去開頭一句「歸去來兮」獨立處理外，共有60句。兩句為一組，四句為一節，每節表達一個完整的意思，讀後可作稍長停頓。(據此理清全篇層次脈絡)

②六字句是全篇的主要形式，按三拍讀，比如：舟/飄飄/而吹衣。少量的七字句也按三拍讀，如：既自/以心/為形役。個別的五字句也同樣，如：富貴/非/吾願，帝鄉/不可/期。還有一些三字句四字句則都當整句來讀，末字適當地延長時間。

2.教師範讀，朗讀時節奏要整齊，音韻要鏗鏘，要讀得悅耳動聽甚至動心。

3.交流體會，理清全篇的脈絡線索。(幻燈片2)

敘事線索：辭官—歸途—抵家—室內生活—涉園—外出—縱情山水—如何度過餘生。

情感線索：自責自悔——自安自樂——樂天安命

(解說：整理「情感線索」時要視具體情況而定,若學生預習充分或理解程度較好,可順勢引導;若預習不夠充分或對作者情感一時不能把握，則可將這一環節放到「悟讀課文」後順勢引出。)

4.學生根據詩體「辭」的特點及脈絡線索嘗試背誦，進一步感受陶淵明的歸隱情結。

(三)讀：學生悟讀課文,領悟陶淵明的歸隱情結。

⑴、指名朗讀第一段

過程：1.創設問題情境一，在封建社會裡，人們要建功立業，要「大濟蒼生」，實現人生價值，往往是和仕途緊緊聯繫起來的，陶潛此時卻不願為官，那麼陶潛辭官歸田的原因是什麼?請依據文本作答。

(「田園將蕪」「心為形役」「已往不諫，來者可追」「迷途未遠，今是昨非」)

2.教師追問，從陶潛辭官歸田的原因中可看出他當時的心境如何?請用自己的話作答。

(自責、自悔→「田園將蕪」「心為形役」，自恕、自慰→「已往不諫，來者可追」「迷途未遠，今是昨非」)

3.教師追問，陶潛的這種「心為行役」視入仕為「迷途」的心情，你能找出他的相關詩句證明嗎?(幻燈片3)

4.設問：結合此詩和本段內容，可看出陶潛有什麼樣的情結?

5.小結：鄙棄官場，嚮往田園的歸隱情結之一。(板書)

(解說：學生在回答時，不求答案唯一，意思對即可，下同)

⑵、涵詠(緩慢的吟誦)第二段

過程：1、創設問題情境二，對一個厭倦官場束縛和世俗條框的人而言，如今終於可以擺脫了，如果你處在這種情景，你有何感受?

2、涵詠本段，要求通過涵詠(緩慢的吟誦)展開想像和聯想陶潛這一隱逸詩人的形象，最後達到當堂成誦。

(解說：這一環節要每個學生都動起來，若學生有困難，教師可作如下指導。先一邊緩緩地吟誦、細細地品味，一邊展開想像與聯想，在腦海中浮現出靈動的畫面——詩人的外貌、神態、言行、心理等，邊讀邊想，便能逐漸進入詩人的情感世界，與詩人同樂同嘆，同悲同喜。對語言涵詠品味得漸熟後，便脫離書本，試著背誦，直至能當堂成誦。)

3、師生對話，學生暢談感受。

(解說：對話時要求學生依據文本作答，不能大而無邊，可隱含如下思路展開：歸途中的歸心似箭——抵家時的欣喜若狂——室內中的舒適安逸——園中時的流連往返)

4.教師追問，從此段中又可以看出陶潛有什麼樣的歸隱情結?提示：與下面的詩句具有相同的心境。(幻燈片4)

5、小結：一詩一賦，表達了相同的心境，淡泊明志，閑適自在的歸隱情結之二。(板書)

⑶、角色朗讀第三段

過程：1.男生朗讀此段，女同學注意聽，男同學的朗讀感情處理恰不恰當?

2.男同學朗讀，女同學評價。評價要點，若好，好在哪裡，若不好，糾正，並說說為什麼這麼處理。

3.創設問題情境三，細讀該段，你讀出了什麼?請用「從……中我讀出了……」句式回答

4.師生對話。

5.小結，中國士大夫寫勞動，都是倡導別人去勞動，自己是旁觀者，而陶潛是中國士大夫中第一個勞動實踐者，此乃其躬耕田園、琴書詩酒的歸隱情結之三。(板書)

⑷、默讀第四段

過程：1.默讀本段。創設問題情境四，有人認為本文結尾一句「聊乘化以歸盡，樂夫天命復奚疑」包含著悲觀消極的思想，試結合全文內容，談談你對這個問題的看法。

2.學生討論交流，允許互相質疑。

(解說：此題的設置主要培養學生的思辯能力，答案不求唯一，能自圓其說即可肯定，但要注意依據文本作答，若學生能夠聯繫陶潛的其他作品，則更應肯定。因有一定的難度,故而採用默讀的方式,以使學生有更多的思考空間。)

3.小結：詩人回歸田園，崇尚自然，是他質樸真實、率性而行的本性。他無法忍受官場對人的本性的扭曲，追求「本我」「真我」，不一味趨同，以求保存他的社會政治理想和人格價值，從字裡行間我們不也體味到濟世不得的痛苦與回歸田園的無奈了嗎?因此，本文陶淵明的思想感情，既有回歸田園的歡悅，又有理想受挫的失落和憂傷，應有完整的認識。陶潛順應自然，樂天安命有別於「立德」「立功」留名於世的儒學家，也有別於煉丹學道求長生的道學家，這是他痛苦訣擇後為守衛自己的精神家園所獲得的人生真悟，此乃其樂天安命、追求精神自由的歸隱情結之四。(板書)

(四)讀：學生分組競賽朗讀，體會感悟詩人的形象。

過程：1.學生分組競賽按序朗讀一段，比一比哪一小組讀的最好。評比標準

①讀准字音句讀，讀出一定的語氣、語調和語頓，不能讀破句。

②聲音要整齊清脆響亮，讀出抑揚、輕重、緩急。

③情緒飽滿，讀出一定的情感、氣勢。

2.順勢引導，梳理詩人形象的結構層次：呼喚歸去——閑適生活——隱逸情懷——抒懷言志(板書)

(五)讀：學生齊讀全篇，要求熟讀成誦，琅琅上口。

活動5【活動】拓展延伸

1、仿照劃線句子的形式，續寫三個句子陶淵明，你是一棵孤傲的松，挺立於塵世之外；你是一隻前世的鳥，翱翔在異域天空；

你是一隻青綠的葉，處身於花團之中；你是一株傲霜的菊，綻放於紅塵之外；你是一隻翱翔的鷹，盤旋在蒼穹之中；你是一輪明凈的月，高掛在凡間之上；你是一江清澈的水，長流於高山之巔

活動6【活動】課堂小結，學習作業

對本文，歐陽修曾有「晉無文章，惟陶淵明《歸去來兮辭》一篇而已」的慨嘆。那是因為文中體現的人生態度和思想感情能喚起人們自我意識的覺醒和強烈共鳴。他的洒脫恬淡、質樸真率、超世拔俗，他崇尚自然的天性和努力實踐，他對超然物外的自由生活和獨立人格的追求嚮往,他對人生所作的哲學思考，連同他的作品一起，為後人築了一個「巢」，一個精神的家園。陶淵明是超越時代的，他永遠是人們守衛心靈凈土的一盞明燈。、

學習作業：

1、結合文章內容，通過聯想、想像，寫一段文字，描繪陶淵明這位隱逸詩人的形象。

2、背誦全文。

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