論教師幽默素質及其養成
前蘇聯教育家斯維特洛夫指出：「教育家最主要的，也是第一的助手是幽默。」幽默多為即興式的臨場發揮，那種揮灑自如淋漓盡致充滿情趣的自然與和諧，是教師各項素質和全部人格的有機展現。老舍在《談幽默》一文中說：「文字要生動有趣，必須利用幽默。」1995年在新加坡舉行的國際大專辯論會的評分標準中有一條，就是看說話有沒有幽默感。英國的喬丹曾研究了「稱職教師」的特徵，在他的分析和研究結果中，就有「幽默」這一指標。培根說：「善言者必善默。」在教育教學工作中，「教師善不善於運用幽默，具不具有幽默感，能不能充分發揮幽默的力量，這是衡量教師教學機智和教學口才的重要標誌。」① 因此，我們認為幽默是教師素質的重要構成要素之一，是知識經濟時代高素質教師不可缺少的素質。「健康的幽默往往取決於兩個條件：人的正確生活態度、對生活的深刻理解和充滿自信的心態以及愉悅的心境；敏捷的多向思維習慣、富有創造性的聰明才智和表達上的力避平庸的慾望。」幽默是知識與智慧的產物，沒有知識不會有幽默；幽默需要樂觀的性格，心胸開闊才會有幽默；幽默要與人為善，其出發點是善意的，抱與人為善的態度才會有輕鬆、含蓄的幽默。由此觀之，幽默作為教師素質的構成要素與其它要素一樣是要經過教育培養、自我學習、自我完善等途徑和方式才能形成和獲得的。
一、教師幽默的功能
教師幽默是一種特殊的幽默。雖然與其他幽默比較本質是一致的，但要服從學校教育的培養目標，要以教書育人為宗旨。所以，它少一些怪誕性、滑稽性和諷刺性，而始終以科學性、針對性、莊重性和教育性顯示自己的本質特徵。教師幽默能化解教師與學生，學生與學生之間的矛盾，能冰釋學生的憂愁與煩惱，能解除教師、學生尷尬的境地。教師幽默是師生關係的「味精」，是營造輕鬆和諧師生關係、活躍課堂氣氛的重要因素。教師幽默在教育教學中有其獨特的功能。
溝通學生情感，融洽師生關係。德國作家拉布說過：「幽默是生活波濤中的救生圈。」從心理學的角度看，幽默是一種心理防禦機制，不僅能夠減輕人們的心理壓力，還可以防止或消除緊張的人際關係，創造和諧氣氛。教師和學生是教育過程中有思想、有情感的活生生的個體，維繫於他們之間的情境也是時刻變化的。教師的幽默富有感染性和遷移性，有利於溝通師生之間的情感，建立良好的師生關係。教師通過幽默的語言、表情、動作等，拓寬了自己的思維寬度，以自身的「範例」倡導平等、民主的師生關係。學生通過教師的幽默，消除了對教師敬畏的心理，縮短了師生間的心理距離。由此，使學生認識到教師的豐富多彩的個性特徵和內心世界，覺得教師不只有可敬畏的一面，而且還有風趣可親的一面。幽默可使師生關係不斷改善，彼此通過反饋來的信息調整雙方的關係，形成互助合作的師生關係。這樣，就可以建立師生間人格平等、作風民主、感情融洽的師生關係。
增強說理力度，加深學生對知識的理解和掌握。法國演講家雷曼麥有句名言：「用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更易讓人接受。」書本知識是間接經驗，具有很強的抽象性。因此，教師要善於運用幽默技巧，把抽象的教學內容通俗化，增強說理力度，提高教育實效，加深學生對知識的理解和掌握。「教師在教學中運用幽默的方法來揭示所教的教學內容，會使學生對所學內容產生深刻印象，有利於學生理解知識。」② 在國外，有人曾進行過一次精心的實驗：給258名小學生播放一組視聽材料後清楚地發現，學生對含有幽默色彩的內容記得最深刻。調查表明：如果在敘述一個概念時緊接著舉一個幽默的例子，然後再解釋概念，學生的考試成績就會提高。史密斯的一項研究也表明，在十分枯燥的學科考試中加進一些幽默的試題，能大大減輕學生厭倦心理，從而提高考試的成績。「教學幽默可以使教學的內容趣味化，促進學生對所學知識的理解，使之對自己的學習更加充滿信心。」③
陶冶學生情操，優化學生個性。幽默本身就是一種藝術，是美感的外在表現，也是道德感的自然流露，理智感的艮體反映，教師人格美的示範。教師的幽默能使學生受到耳滿目染的熏陶和感染，使學生形成幽默品質，養成樂觀豁達的氣度和積極進取的精神。可以鼓舞學生的勇氣，調動學生學習的興趣和積極性。幽默可以撫慰學生心靈的「創傷」，可以使學生智慧的火花重新燃燒起來。「一個好的教師會不斷告誡自己博學多識，為教學幽默作好智力上的準備。平時注意自己的藝術修養，在恰當的時候就會自然而然地運用幽默這一武器。」④ 長此以往，幽默可以激起教師的進取心和勇氣，使教師更深入地鑽研課程目標、教材，全面、深入、細緻地了解學生，認真做好教育教學工作，使學生身心獲得健康、和諧地發展。教師的幽默素質越高，在運用幽默技巧時就越能得到情感上的自我滿足，增強教育教學工作的信心，並把它內化為品質，使自己的幽默素質進一步完善和提高。
二、教師幽默素質的類別
教育教學工作是一項複雜的工作，因而教師幽默的類別也是多樣的。教師幽默素質按結構的繁簡，可以分為複雜幽默和簡單幽默；按運用的場所，可以分為日常生活幽默和教學幽默；按表達的方式，可以分為語言幽默和體態語幽默。幾種分類方法有交叉重疊。從教師職業性質的角度看，語言幽默是教師幽默素質的核心，體態語幽默是教師幽默素質的「助手」。這裡只著重闡述語言幽默和體態語幽默。⑤
語言幽默。在教育教學工作中，教師用幽默的語言，學生不但易於接受知識，而且易於激發他們的學習興趣；反之，則會使學生產生厭煩情緒，影響學習效果。幽默的語言應該是「美」的語言，語言離開「美」就談不上幽默。語言幽默要具備下列幾個特點：一是語言的情感美。教師在教育教學中無論是使用口頭語言還是書面語言，都必須包含著豐富的情感和意味，具有強烈的感染力，能誘發學生產生同樣的情感並去把握其中的意蘊。二是語言的形象美，即幽默語言能描繪形象，賦予抽象事物以可見可感的形式，而且力求形象鮮明，事物的形、聲、色能夠歷歷在目，聲聲在耳。三是語言的音韻美，即聲調的抑揚頓挫、速度的快慢節奏、詞語的選擇、句式的變換等。四是語言的哲理美，即語言富有哲理，對學生有啟迪教育意義。教師教育教學中運用富有哲理的語言，能使學生在學習過程中潛移默化地受到美的熏陶，陶冶其情感，啟迪其智慧。
體態語幽默。所謂體態語幽默，就是要求教師在教育教學中恰如其分地把每一個動作，每一種姿勢、表情等巧妙地體現在教育教學過程中，極大地引起學生共鳴，熱烈地烘托出氣氛，增強教育教學效果。要使體態語體現出幽默感，應努力做到以下幾個巧字。(1)巧用眼神，傳情言意。我們常說：「眼睛是心靈的窗戶。」「每一個眼神里都有一串豐富的辭彙。」因此，在體態語幽默中，最主要的是巧用眼神的變化 來傳情言意。如教師在教學中通過眼神表達出對學生行為贊同、默許，用以傳表揚之情。教師要通過眼神表達出對學生行為的限制、否定，以傳批評之意。教師要通過眼神暗示、誘導，用以達到啟迪學生心扉的目的；如果教師在教育教學中對學生莞爾一笑，並投以期待目光，就能使學生受到鼓舞，體驗到教師的深情厚誼，從而對學生的言行起著積極的強化作用。如果教師在教育教學中對學生的不良行為皺一皺眉，或眼光一瞥，或停止講話片刻，就會使學生領略到教師的威嚴，令不正確的行為在教師嚴肅目光之下消失，起到「此時無聲勝有聲」的效應。總之，教師要學會用富於變化的眼神來表達思想感情，實現自己的教育意圖。(2)巧用姿勢，以助語言。姿勢是頭、眼、手、身等動作綜合而成的。教師在教育教學中一站一坐，一舉一動，都應文雅而又有風度。教師要運用頭部和手勢的擺動，使之和語言密切配合，表達自己的肯定、否定、讚揚、批評等意圖。但教師運用體態語幽默要恰到好處，體態語幽默決非無意義的插科打諢。教師走動過多，動作過大，手勢過頻，過分搖頭晃腦，大幅度前俯後仰，不停地比比劃劃，戳戳點點，這些消極的體態語的出現，不僅沒有幽默感，而且還會造成學生眼花繚亂，頭昏目眩、心神不安，從而產生焦慮，使學生感到壓抑和威脅。結果，不僅影響教學效果，還會導致學生心理障礙，影響心理健康。教師幽默本身是一種對所授知識的超然作用、奇巧安排，是一種智慧的結晶。(3)巧用表情，感染啟迪。教師經常產生高興、激動、氣憤、苦惱等。教師的面部、肢體，隨著喜、怒、哀、樂的情緒變化而變化。巧用表情，對於教育教學任務的完成十分重要。馬卡連柯在談到自己用表情於教育教學過程中說過，他是在學會在面部、體態、聲音上表現出30種不同情調之後，才成為真正的教育能，手的。心理學研究也表明，教師表情的變化，對學生學習情緒的影響很大。如果表情能使教師和學生息息相通，那麼就可以密切師生感情，增進相互了解，使學生產生信任感、安全感。因此，教師要善於巧用面部說話和表演，做到端莊中見微笑，嚴肅中有柔情，使學生受到感染，得到啟迪。學生就可以通過教師表情的幽默體驗出教師的真誠、愛護、信任、鼓勵，接收批評之情，使師生關係和諧發展。(4)巧修儀錶，以作示範。教師的儀錶、風度是教師心靈的外在表現。教師健康的儀錶，瀟洒大方的風度，體現了教師學識淵博，品德高尚，情趣健康，性格良好，素養有佳，審美正確等，體現著教師職業道德的要求，體現著教師的個性特點。然而，教師的儀錶修飾，風度形成，又是長期培養、自我修養、陶冶的結果，不是一蹴而就的。因此，每個教師要努力追求端莊、謙和、親切、自然、大方、純樸等美好的舉止姿態，實現為人師表的要求，使那些輕浮、高傲、裝腔作勢，放肆地說笑，不修邊幅、衣著邋遢、頭髮蓬亂等不良痕迹蕩然無存，使自己的儀錶、風度永遠成為學生效仿的模範，從而發揮體態語幽默的積極作用。
三、教師幽默素質養成的途徑和方法
對教育事業的摯愛。藝術最本質的東西是以情感人，幽默也是一門藝術，那就必須以情動人。一個不喜歡甚至厭惡教育事業的教師，就不能深入鑽研課程標準和教材，不能結合學生的實際創造性地開展教育教學工作，不能深入了解和研究學生，也就難以形成良好的幽默素質。知識經濟時代要求高素質教師，如果沒有對教育事業的執著的愛，只有技巧而無感情，根本談不上幽默，良好的幽默素質就更無從談起。
善於模仿，不斷創新。著名的書法家、畫家無一不是從臨摹開始的。魯迅先生說過，如果單憑自己的經驗：「一條衚衕，一任自己去摸索，走得通與否，大家聽天由命」。結果絕大部分人是浪費光陰。無數事實證明，對絕大部分而言，沒有一個模仿的過程，獨創幾乎是不可能的。教師剛剛步入講壇時，往往是移植別人的教學方法、語言甚至表情動作。這—『階段雖然模仿成分多、創造成分少，但卻是一個不可逾越的階段。工作之初的積極模仿是必要的，但在模仿的基礎上一定要不斷創新。在模仿階段，對良好的幽默要有鑒賞力，模仿借鑒要適合自己的個人條件，要靈活運用所學到的幽默技巧和方法，要不拘一格，博採眾長。
學而不厭，積累知識。幽默是智慧的火花，智慧又以知識為基礎，沒有知識也就談不上幽默。蘇霍姆林斯基說過：「教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能應付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選最重要的來講。」陶行知也說過：「惟其學而不厭，才能誨人不倦；如果天天賣舊貨，索然無味，要想教師生活不感到疲倦是很困難的了。」他還說：「所以我們做教師的人，必須天天學習，天天進行再教育，才能有教學之樂而無教學之苦。」教師要想養成自己良好的幽默素質，就必須虛心好學，學而不厭，不斷積累知識。幽默素質的養成並不是可望而不可及的，只要肯於學習、勤于思考、勇於實踐，每一名教師都能建立起自己的幽默素質結構。
形成一個良好的心理定勢。良好的幽默素質是教師在教育教學過程中自然地表現出來的一種穩定的「個性」。幽默素質往往能夠體現一個教師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式乃至氣質、性格、能力、修養等眾多的個性特徵。但這並不意味著如果體現了以上所說的諸因素就已經具有良好的幽默素質。只有這些因素在他的所有教育教學中得到了穩定持久的表現才可以這樣認為。 良好幽默素質的養成，是教師對教學藝術不懈追求的結果，是一個由低級向高級、由摹仿到創造、由不穩定到穩定的逐漸成熟的過程。這個過程既包含著量的積累，也包含著質的飛躍。只要不斷發掘自己的幽默潛能，明確並堅定自己所要形成的素質標準，就一定能形成自己良好的幽默素質。 2002.2.19
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