教育的名言

教育的名言：　　　　教育：完美的人是教育造就出來的　　　　一個人的知識如果只限於學校學習到的那一些，這個人的知識必然是十分貧乏的。　　　　——于光遠　　　　要啟發兒童的學習興趣，當這種興趣已很成熟的時候，再教給他學習的方法。這確乎是所有優良教育的基本原則。　　　　——（法）盧梭　　　　興趣是最好的老師。　　　　——（德）愛因斯坦　　　　愛孩子這是母雞也會做的事。可是，要善於教育他們，這就是國家的一件大事了，這需要才能和淵博的生活知識。　　　　——（前蘇聯）高爾基　　　　我把教育定義如下：人的智慧決不會偏離目標。「所謂教育，是忘卻了在校學得的全部內容之後所剩下的本領」。　　　　——（德）愛因斯坦　　　　能培養獨創性和喚起對知識愉悅的，是教師的最高本領。　　　　——（德）愛因斯坦　　　　沒有疑問就等於沒有學問。　　　　——（英）托·富勒　　　　不會觸類旁通，研究哪一門學問都難有成就。　　　　——傅雷　　　　師生年齡有差別，知識有差別，身份有差別，人格無差別！　　　　——儲昌樓　　　　前後不一致是教育中最嚴重錯誤之一。　　　　——【英】斯賓塞　　　　學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。　　　　——【美】愛因斯坦　　　　天才不過是不斷思索，凡有頭腦的人，都有天才。　　　　——【法】莫泊桑　　　　我學到的任何有價值的知識，都是由自學中得來的。　　　　——【英】達爾文　　　　「我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。」　　　　——陶行知　　　　「我的基本原則永遠是盡量多地要求一個人，同時也要儘可能多地尊重一個人」　　　　——馬卡連柯　　　　評價不是為了排隊，而是為了促進發展。　　　　——《素質教育觀念學習提要》　　　　成績主要說明學習起點的新狀況，而不是提供終結性的結論。應當用發展的眼光看學生，用發展的眼光看教師，用發展的眼光看學校。　　　　——《素質教育觀念學習提要》　　　　多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生。　　　　——《素質教育觀念學習提要》　　　　把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福——這是我的經驗之談。　　　　——（德）貝多芬《貝多芬語言》　　　　即使是普通孩子，只要教育得法，也會成為不平凡的人。　　　　——（法）愛爾維修　　　　教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經驗的累積。　　　　——（美）愛德華茲　　　　培養人，就是培養他對前途的希望。　　　　——（前蘇聯）馬卡連柯　　　　最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。　　　　——（美）愛因斯坦　　　　人的教育在他出生的時候就開始了，在他不會說話和聽別人說話以前，他已經就受到教育了。　　　　——（法）盧梭《愛彌兒》　　　　教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。　　　　——（法）盧梭《愛彌兒》　　　　名譽雖然不是德行的真正原則和標準……但是它離德行的真正原則和標準是最近的……它是一種指導兒童和鼓勵兒童的正當方法。　　　　——（英）洛克《教育漫話》　　　　合理的懲罰制度不僅是合法的，而且也是必要的。這種合理的懲罰制度有助於形成學生的堅強的性格，能培養學生責任感，能鍛煉學生的意志和人格，能培養學生抵制引誘和戰勝引誘的能力。　　　　——（前蘇聯）馬卡連柯《論共產主義教育》　　　　我們不能為了懲罰孩子而懲罰孩子，應當使他們覺得這些懲罰正是他們不良行為的自然後果。　　　　——（法）盧梭《愛彌兒》　　　　犯了過錯的人應當受到懲罰。但是他們之所以應受懲罰，並非因為他們犯了錯……而是為的要使日後不去再犯。　　　　——（捷克）誇美紐斯《大教學論》

　　關於教育的經典格言　　　　1、一旦懂得尊重與羞辱的意義之後，尊重與羞辱對於他的心理便是最有力量的一種刺激。如果您能使兒童愛好名譽，懼怕羞辱，你就是他們具備一個真正的原則，這個原則就會永遠發生作用。——洛克　　　　2、鞭撻或呵斥是應該謹慎地避免的。它只是彌縫了目前，使傷口結上一層皮膜，對於痛楚的核心仍然沒有觸到。只有出自內心的羞恥心和不願見惡於人的畏懼心，才是一種真正的約束。——洛克　　　　3、兒童的過錯有時不能不加以斥責，因而斥責不獨應當出之以嚴肅的、不任情的詞句，並且應當背著別人私地里去執行；至於兒童受到讚揚的之後，經過大家一番傳播，則獎勵的意義就更大。而父母不宣揚子女的過錯，則子女對於自己的名譽就愈看重，他們覺得自己是有名譽的人，因而更會小心地去維持別人對自己的好評。若是你當眾宣布他們的過失，使其無地自容，他們便會失望，而制裁他們的工具也就沒有了，他們愈是覺得自己的名譽已經受了打擊，則他們設法維持別人的好評的心思也就愈加淡薄。——洛克　　　　4、最有效的教育方法：不是告訴他們答案，而是向他們提問。（蘇格拉底）　　　　5、在優秀教師那裡，學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象採取研究的態度。教師並不把現成的結論、對某一定理的正確性的證明告訴學生。——［蘇］瓦。阿。蘇霍姆林斯基　　　　6、當人的世界觀統帥著他的思維、感覺、意志、活動等一切精神生活領域時，知識就變成了起作用的東西。在創造性勞動中培養思維，這是教學技巧的重要表現，憑藉這種技巧，教養使人變得聰明起來。——［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基　　　　7、教育——這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地去觸及年輕的心靈。……教育者還必須具備一種對美的精細的感覺。你必須熱愛美、創造美和維護美（包括自然界的美和你的學生的內心美）。——［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基　　　　8、當在學校所學的一切全都忘記之後，還剩下來的才是教育。——-愛因斯坦（1879-1955）　　　　9、教育者應當深刻了解正在成長的人的心靈。當我聽到或者讀到對人的個別對待的態度這些詞的時候，它們在我的意識里總是跟另一個概念——思考——聯繫在一起的。教育——這首先是活生生的、尋根究底的、探索性的思考。沒有思考就沒有發現（哪怕是很小的、乍看起來微不足道的發現），而沒有發現就談不上教育工作的創造性。——［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基　　　　10、懂得還不等於已知，理解還不等於知識。為了取得牢固的知識，還必須進行思考。思考的意思是什麼呢？就是學生對所感知的東西要想一想，檢查一下他理解得是否正確，並且嘗試把所獲得的知識運用於實踐。——［蘇］瓦·阿·蘇霍姆林斯基　　　　11、教學要合一，有三個理由：第一，先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。第二，教的法子必須根據於學的法子。第三，先生不但要拿他教的法子和學生學的法子聯絡，並須和他自己的學問聯絡起來。——陶行知　　　　12、德性愈高的人，其他一切成就的獲得也愈容易。——洛克　　　　13、如果誰希望自己的兒子尊重他和他的命令，他自己便應十分尊重他的兒子。——洛克23，因為兒童應該很少受到鞭笞的懲罰，所以我覺得斥責過多，尤其是盛怒呵斥，結果，差不多也是同樣的不好。它可以降低父母在孩子心目中的威信，同時可以減少孩子對父母的尊敬。——洛克　　　　14、教育不是灌輸，而是點燃火焰。（蘇格拉底）　　　　15、應該儘可能地避免一切可能引起學生對自己記憶喪失信心的因素，因為這種經常跟優柔寡斷的性格結合在一起的不自信，往往會使得兒童記憶力衰退。——［俄］康·德·烏申斯基　　　　16、現代教育的重點在於指導活動和採用活動型的教學程序。這種學習類型比正規課堂的學習類型更合理，這主要是因為由活動而學習比正規課堂情境下的學習更有意義，而且更易於遷移到新情境中去。——［美］J。M。索里　　　　17、經驗證明，小學首先應當教會學生學生怎樣學習。小學最重要的任務是授予學生一定範圍的知識和技能。學習的能力包括一系列與掌握知識有關的技能：會談、會寫、會觀察周圍世界中的種種現象、會思索、會用語言表達自己的思想。形象地說，這些技能是工具，沒有這些工具就不可能掌握知識。——［蘇］瓦。阿。蘇霍姆林斯基　　　　18、你的舉止應溫和，即使懲罰他們，態度還是要鎮定，要使他們覺得你的作為是合理的，對於他們是有益的，而且是必要的。——洛克　　　　19、健康之精神寓於健康之身體，凡是身體精神都健康的人就不必再有什麼別的奢望了。身體精神有一方面不健康的人，即使得到了別的種種，也是徒然。——洛克　　　　20、奉勸年輕的教師：不要急於處罰學生，要好好想一想，是什麼促使他犯這種或那種過失的。要是設身處地為孩子們想一想，那末就可相信他們會通過自身的努力來改正錯誤的。體罰是權威制度的殘餘，在時代的意義上說它已成為死去的東西；它非但不足以使兒童改善行為，相反地，它是將兒童擠下黑暗的深淵。——（前蘇聯）蘇霍姆林斯基　　　　21、如果有人問我：我怎樣能夠以簡單的公式概括我的教育經驗的本質時，我就回答說：要盡量多地要求一個，也要儘可能地尊重一個人……——（前蘇聯）馬卡連柯　　　　22、教育的偉大目標不只是裝飾而是訓練心靈，使具備有用的能力，而非填塞前人經驗的累積。——（美）愛德華茲　　　　23、「我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。」——陶行知　　　　24、把美德、善行傳給你的孩子們，而不是留下財富，只有這樣才能給他們帶來幸福——這是我的經驗之談。——（德）貝多芬　　　　25、每個人身上都有太陽，主要是讓它如何發光。（蘇格拉底）　　　　26、教育是把人內心勾引出來的工具和方法。（蘇格拉底）　　　　27、如果你想要兒童變成順從而守教條的人，你就會用壓服的教學方法；而如果你想讓他們能夠獨立地、批判地思考並且有想像力，你就應當採取能夠加強這些智慧品質的方法。——［英］R。皮特斯　　　　28、培養人，就是培養他對前途的希望。——（前蘇聯）馬卡連柯　　　　29、最重要的教育方法總是鼓勵學生去實際行動。——（美）愛因斯坦　　　　30、好的教師是給學生傳授真理，好的教師是使學生找尋真理。在第一種情況下，運動是由上而下進行的；在第二種情況下，運動是由下而上進行的。前者是學生由頂峰開始，努力走向基礎；後者是從基礎開始，學生站在基礎上面，然後進到終點，升到頂峰。——［德］阿。第斯多惠　　　　關於教育的名言警句：　　　　1、「師也者，教之以事而喻諸德也。」——《禮記》　　　　2、先生不應該專教書，他的責任是教人做人；學生不應該專讀書，他的責任是學習人生之道。——陶行知　　　　3、「因為道德是做人的根本。根本一壞，縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處。」——陶行知　　　　4、其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。——孔子　　　　5、動人以言者，其感不深；動人以行者，其應必速。——李贄　　　　6、教之而不受，雖強告之無益。譬之以水投石，必不納也，今夫石田雖水潤沃，其干可立待者，以其不納故也。——張載　　　　7、教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程。應該引導兒童自己進行探討，自己去推論。給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。——斯賓塞　　　　8、硬塞知識的辦法經常引起人對書籍的厭惡；這樣就無法使人得到合理的教育所培養的那種自學能力，反而會使這種能力不斷地退步。——斯賓塞　　　　9、教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全泯除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；後一種傾向必然把學生灌輸成燒鴨。——陶行知　　　　10、人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，於出頭處謀自由。——陶行知　　　　11、最有價值的知識是關於方法的知識。——達爾文　　　　12、活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的交給學生。——陶行知　　　　13、好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。——陶行知　　　　14、教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。——葉聖陶　　　　15、教是為了不需要教。……就是說咱們當教師的人要引導他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老。——葉聖陶　　　　16、只有讓學生不把全部時間都用在學習上，而留下許多自由支配的時間，他才能順利地學習……（這）是教育過程的邏輯。——蘇霍姆林斯基　　　　17、不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專註到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和願望的人。——蘇霍姆林斯基　　　　18、問題不在於教他各種學問，而在於培養他愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。——盧梭　　　　19、想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界的一切，推動著進步，且是知識進化的源泉。—愛因斯坦　　　　20、提出一個問題往往比解決一個更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標誌著科學的真正進步。——愛因斯坦　　　　21、精神的浩瀚，想像的活躍，心靈的勤奮，就是天才。——狄德羅　　　　22、播種行為，可以收穫習慣；播種習慣，可以收穫性格；播種性格，可以收穫命運。——英國作家薩克雷　　　　23、如用幾句話來表達家庭教育學的全部精華，那就是要使我們的孩子成為堅定的人，能嚴格要求自己。——蘇霍姆林斯基　　　　24、兒童不是用規則可以教得好的，規則總是會被他們忘掉的。……習慣一旦培養成功之後，便用不著藉助記憶，很容易地自然地就能發生作用了。——洛克　　　　25、教育技巧的全部訣竅就在於抓住兒童的這種上進心，這種道德上的自勉。要是兒童自己不求上進，不知自勉，任何教育者就都不能在他的身上培養出好的品質。可是只有在集體和教師首先看到兒童優點的那些地方，兒童才會產生上進心。　　　　26、你的教鞭下有瓦特，你的冷眼裡有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。——陶行知　　　　27、培養人就是培養他對前途的希望。——馬卡連柯　　　　28、得不到別人的尊重的人，往往有最強烈的自尊心。——馬卡連柯　　　　29、人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。——美國著名心理學家威廉？詹姆士　　　　30、沒有自我教育就沒有真正的教育。——蘇霍姆林斯基
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