江蘇教育學院精品課程6

第一節 幼兒園遊戲概述

一、遊戲的特點

著名教育家杜威說幼兒階段「生活即遊戲遊戲即生活」。對於學前兒童來說，除了吃飯、睡眠等生活活動外，一日生活中的主要時間就是在遊戲。甚至生活活動也是以遊戲方式來進行的。他們搭積木、玩沙子，扮成媽媽的樣子哄娃娃睡覺等。這些都是遊戲。

學前兒童的遊戲主要具有以下特點：

(—)遊戲是自發的、自願的

兒童每天都在自發地進行遊戲。不需要隊在旁邊督促，兒童都會主動地進行遊戲。如他們看到滑梯就會快樂地從滑梯滑下來。在泥土邊控溝、築城堡，在小樹林里捉迷藏、揀落葉。他們還自願地結成夥伴進行遊戲。從中體驗到無窮地快樂和滿足。

（二）遊戲是自由自在地

兒童在遊戲的時候沒有規定的模式。他們會根據自己的能力和喜好選擇不同的遊戲。在遊戲中他們可以自由地表達自己地內心，盡情現露內在地潛力。

（三）遊戲是愉快地

遊戲不同於勞動，它沒有勞動地物質目的，而以參加遊戲活動地過程和取得遊戲結果地愉快為目的。對於兒童來說，遊戲是一種享受。在遊戲中他們可以自由地表達自己地思想，探索周圍事物。

（四）遊戲是充滿幻想和創造的

兒童在遊戲過程中能夠充分發揮其想像力，創造不同的玩法。如兒童在玩沙、玩泥的時候。他們會想出不同的玩法，並且玩得津津有昧。遊戲就是玩，是「假裝的，不是真的」。遊戲的假想性是以模仿現實生活的某一個側面為基礎，但又不是照樣模仿，而是加入了人的想像活動。如用一很棍子當馬騎，用一根冰棍棍當注射器等。

二、遊戲的種類

幼兒遊戲多種多樣，以不同的尺度為標準，可以分出不同的種類。

(一)從教育的作用上分

我國《幼兒園教育綱要(試行草案)》把幼兒園的遊戲分為創造性遊戲(角色遊戲、結構遊戲、表演遊戲)、體育遊戲、智力遊戲、音樂遊戲和娛樂遊戲等。

1．角色遊戲

兒童以模仿和想像，通過扮演角色，創造性地反映周圍生活的一種遊戲。例如，健身熱已成為申城的一道獨特的風景線，有的家長周末帶孩子去健身房鍛煉，星期一孩子來園時，就向老師提出要玩「健身房」的遊戲：自己當「經理」，招聘1個「禮儀小姐」、2個「教練」；要求「禮儀小姐」站在門口，對過往的行人宣傳「第一天開張，免費開放」；要求「教練」教「客人」如何使用健身器材。

2．結構遊戲

兒童利用各種不同的結構材料(如積木、積塑、竹製材料、金屬材料、泥巴、沙、水、雪等)，通過手的創作活動來反映現實生活的遊戲。比如，教師帶領幼兒到虹橋國際機場參觀回來以後，幾個幼兒一起在活動室的地板上，用大型積木搭建了一座更為雄偉壯觀的現代化「機場」。

3．表演遊戲

兒童按照故事、童話的內容，分配角色，安排情節，通過動作、表情、語言、姿勢等來進行的遊戲。例如。幼兒根據「老鼠娶親」的民間故事，設定了「新郎」、「新娘」、「媒婆」、「轎夫」四個角色，進行表演的情節是：「媒婆」帶著「新郎」、「轎夫」去接「新娘」；「新娘」坐著花轎來到了「新郎」家；「媒婆」要求「新郎」、「新娘」拜天地、拜父母和對拜。

4．體育遊戲

以發展兒童基本動作，增強兒童體質，促進兒童身體健康為主的遊戲。比如，教師讓每個幼兒把草編花環戴在頭上，隱蔽自己，學習「解放軍」，匍匐前進，扔「手榴彈」去炸敵人的「碉堡」。

5，智力遊戲

通過生動有趣的形式，使兒童在愉快的情緒中，豐富知識，培養技能，發展智力的遊戲。例如，教師和幼兒一起猜謎語，教師說出謎面(「小小姑娘真美麗，身穿一件花裙衣，不會唱歌會跳舞，天天飛在花叢里。」打一昆蟲)，讓幼兒猜出謎底(蝴蝶)。

6．音樂遊戲

兒童在音樂和歌曲伴唱下所進行的遊戲。比如，教師讓幼兒邊唱歌曲「划船」(小船尖尖，飄在水面；我劃小船，小船向前；推開波浪，划進藍天；啦啦啦啦，划進藍天)，邊分成幾個小組進行「划船」比賽(每組由4位幼兒組成，1名幼兒在前方「舉旗」，1名幼兒在後面「掌舵」，中間兩位幼兒，1人在左，1人在右，他們要用一隻手拉著同伴，另一隻手「划船」)，歌曲唱完後，劃得最遠的小組為冠年。

(二)從教師的指導上分

近二十年采，我國幼教界對遊戲進行了廣泛而深入的研究，認為幼兒園遊戲的質量和教師對遊戲的運用及指導有一定的關係，提出把遊戲分為兩類：(1)幼兒自發遊戲。這種遊戲是由兒童自己思考出來、組織發起的，遊戲的目的在於遊戲本身，充分反映了兒童的自主性，所以又稱自主遊戲。例如，在自由活動的時候，幼兒自己決定和誰一起玩，玩什麼，在哪裡玩，如何玩等。(2)規則遊戲。教師根據教育、教學目的，按照一定的目標，設計遊戲。旨在促進教育教學任務的完成，因而又稱教學遊戲。比如，為了培養幼兒眼手、手腳的協調能力，教師設計了一個「打保齡球」的體育遊戲，要求幼兒手拿小皮球，站在離「保齡球瓶」(用lO個空飲料瓶裝上少許沙子或水，排成一排)2—3米左右的地方，身體略向前傾，對準「保齡球瓶」，用力把皮球滾出去，擊倒「保齡球瓶」最多者為冠軍。

(三)從兒童社會性的發展上分

在其他兒童出現的時候、小組中的兒童一起遊戲時，社會性遊戲也就產生了；它為兒童發展彼此之間的良好關係和友誼打下了基礎。美國教育家M·帕頓發展了兒童社會性遊戲的思想，把兒童的社會遊戲分為六種：(1)非遊戲行為。兒童在0—2歲時，沒有同任何事物或任何人進行遊戲，在房間里閒蕩或跟隨成人。(2)旁觀遊戲。兒童2歲以後開始觀看其他兒童的遊戲，他的興趣集中在別人的遊戲上，而沒有參與到遊戲中去。(3)獨立遊戲。2歲半以後兒童能自己玩玩具，進行遊戲，不參與別人的遊戲，似乎沒有意識到其他兒童的存在。(4)平行遊戲。2歲半至3歲半以後的兒童，在其他兒童的旁邊遊戲，也許選擇一個和旁邊兒童一樣的玩具、材料和活動，雖然把主要精力放在自己的遊戲上，但其遊戲的方式卻類似於其他兒童。(5)聯合遊戲。3歲半至4歲半以上的兒童，在小組裡與同伴交換材料，一起遊戲，但事先沒有確定遊戲的目的。(6)合作遊戲。4歲半以上的兒童，在小組中大家共同遊戲，有預期的目的和目標，如要搭建一個城堡或比賽誰跑得更快。

(四)從兒童認知的發展上分

兒童的遊戲與其知識經驗、身心發展水平是直接相聯的。瑞士教育家皮亞傑認為兒童遊戲是以認知的發展為基礎的，他從兒童認知發展的角度出發，把遊戲分為三類：(1)機能遊戲。也稱實踐遊戲、練習遊戲。0—2歲的兒童在遊戲中，以肌肉活動為主，主要特徵是重複、操作和自我模仿。兒童喜歡得到感官刺激，兒童重複自己行為的目的是獲得樂趣，表現自己的能力。(2)象徵遊戲。2—7歲的兒童處於皮亞傑所說的「讓我們假裝」遊戲的階段。兒童能以許多方式，自由地展示自己的創造力、體力、社交能力。例如，兒童把自己假裝成另外一個人(如娃娃家的爸爸)，把一個物體假想成另外一個物體(如把一塊積木當作是一輛卡車)。(3)規則遊戲o 7—11歲的兒童能夠按照規則去行動，用規則來限制、調整自己的行為。

此外，還有其它的一些分類方法，如芬蘭學者蘇塔瑪提倡按照遊戲的內容來進行分類，把遊戲分成五種：(1)功能遊戲；(2)建構遊戲；(3)角色遊戲；(4)規則遊戲；(5)教學遊戲。日本教育家山下俊郎提出依據兒童的心理活動來進行劃分，把遊戲分為五類：(1)感覺遊戲；(2)運動遊戲；(3)想像遊戲；(4)接受遊戲；(5)結構遊戲。

三、幼兒遊戲的價值

遊戲是幼兒最喜愛的活動，幼兒在遊戲中學習和成長，遊戲對幼兒的身體、智力、創造力、情感、社會性、美感的發展都具有重要的積極作用。

（一）促進幼兒體力的發展

幼兒的許多遊戲都含有生理活動，這能夠鍛煉幼兒的身體，促進幼兒正常的生長發育，增強幼兒的體質。

首先，遊戲有利於幼兒大肌肉的發展。當幼兒在進行行走、奔跑、跳躍、平衡、投擲、鑽爬、攀登、挖掘等方面的遊戲時，他們身體的許多部位就得到了鍛煉，動作就得到了發展。例如，幼兒在玩「切西瓜」遊戲時，幼兒手拉手，圍成一圈，一個小朋友站在圈外，準備切西瓜。大家一邊念「切，切，切西瓜；農民伯伯種西瓜，大大的西瓜香又甜；我把西瓜一切二，一——切——二；切開了」，一邊切。被「切開了」的兩個小朋友相向進行奔跑，先跑到原位的小朋友獲勝)，腿部肌肉得到了訓練。再如，幼兒在玩「鑽桶」、「爬桶」遊戲時，從桶里爬進爬出，從桶外爬上爬下，四肢肌肉的協調性和靈活性就會有所提高。

其次，遊戲有利於幼兒小肌肉的發展。當幼兒玩玩具、扭扭轉轉、剪剪貼貼、拼拼畫畫、做做玩玩時，他的手部肌肉就得到了訓練，手指活動變得越來越精確。比如，幼兒在給每個小瓶子找到合適的蓋子並擰緊的過程中，手指動作得到了很好的培養。

再次，遊戲有利於幼兒軀幹肌肉的發展。遊戲不僅能使幼兒的手腳經受鍛煉，而且還能使幼兒的月區幹得到運動。例如，在玩「乘電梯」遊戲的時候，幼兒把自己想像成是一部電梯，一會兒上升(直起腰)，一會兒下降(彎腰)。

最後，遊戲有助於幼兒感覺運動技能的提高。通過遊戲，幼兒的各種技能都得到了鍛煉，並日益完善起來。例如，讓幼兒在不同的地面上(如水泥地、土地、沙地、塑料板地、木板地、草地)行走，能培養幼兒腳部肌肉的觸覺能力。

此外，遊戲有助於幼兒對身體機能的認識。在遊戲中，幼兒能逐漸意識到自己的身體能做什麼事情，自己喜歡做什麼事情等。比如，幼兒通過玩「洗衣機」的遊戲(當聽到「洗衣機開了」的指令時，幼兒先向左轉一圈，後向右轉一圈，依次循環；當聽到「洗衣機關了」的指令時，幼兒原地不動；當聽到「用衣架晒衣服了」的指令時，幼兒往上跳、下蹲、站直、伸胳膊、踢踢腿)，就能知道自己的身體能夠作出各種不同的姿勢和動作。

（二）促進幼兒智力的發展

遊戲是幼兒智力發展的動力，對幼兒智力的發展有重要的影響，通過遊戲，幼兒開始認識世界，了解事物之間的關係，知識、技能、能力都得到了相應的發展。

首先，遊戲豐富了幼兒的知識。遊戲是幼兒學習知識最有效的途徑，幼兒在遊戲中通過使用材料和器械，從中習得了許多關於周圍世界的基本知識和主要概念。例如，經過玩積木，幼兒就學會了「相等」的概念，知道兩塊小的積木放在一起等於一塊大的積木；經過開汽車，在公路上開，在橋下開，在隧道中開，幼兒就了解了「上」、「下」、「穿過」等概念。

其次，遊戲提高了幼兒的感知能力。幼兒通過遊戲，能更好地。認識物體的顏色、形狀、大小等特性。比如，經過玩水，幼兒就了解了水的無色無味、透明、流動、有重量等特性。

再次，遊戲激發了幼兒的想像力。幼兒在遊戲中要進行想像，把一個物體想像成另外一個物體，把一個人想像成另外一個人，在此過程中，幼兒的想像力就得到了發展。例如，在「醫院」遊戲中，幼兒用「冰激凌」棍來代替「注射器」，給「病人」打針；在「幼兒園」遊戲中，幼兒扮演「教師」，給「小朋友」講故事，這種以物代物、以人代人的活動，是幼兒想像力發展的重要標誌。

最後，遊戲發展了幼兒的思維能力。在遊戲中，幼兒要對自己的行為作出決定：玩什麼，怎麼玩，和誰一起玩，用什麼樣遊戲的材料和玩具來玩，使幼兒有機會去進行分析、判斷、推理、概括和總結，發展抽象邏輯思維能力。例如，在「銀行」遊戲中，「行長」要思考設幾個「營業」窗口，安排幾個「職員」上班，用什麼材料作「刷卡機」、「取款卡」、「錢幣」、「一米線」等。在遊戲中，幼兒還會遇到各種各樣的問題，需要他們動腦筋去解決，在此過程中幼兒解決問題的能力就得到了提高。比如，在「娃娃家」遊戲中，「媽媽」(一女幼扮演)要給「寶寶」(一玩具娃娃)包好小包被，帶「寶寶」出去看國慶燈展；「媽媽」怎麼包也包不好這個小包被，因為橫著包，長度不夠，而豎著包，寬度又不夠；「媽媽」多次嘗試，終於想出了一個好辦法——用對角線，斜著包。

此外，遊戲培養了幼兒的語言能力。幼兒在遊戲中，產生了交往的需要，語言就發展起來了。通過遊戲，幼兒擴大了辭彙量，加深了對詞義的理解，語言表達能力也隨之得到了發展。例如，在「找相反，說相反」、「拿相反，說相反」。、「畫相反，說相反」、「做相反，說相反」的遊戲中，幼兒學會了「大與小」、「長與短」、「黑與白」、「胖與瘦」等多個相反的詞。

（三）促進幼兒創造力的發展

幼兒對遊戲充滿了興趣，在遊戲中，幼兒能夠無拘無束地玩耍，產生許多新穎的想法和獨特的行為，激發了創造性的萌生和發展。

首先，遊戲為幼兒提供了寬鬆的心理氛圍。喜歡遊戲的幼兒大都具有創造性，因為遊戲與創造既有相似的過程，又有相同的心理氛圍。幼兒的創造性只有在自由、輕鬆、愉快的氣氛中才能產生，而遊戲則為幼兒提供了這種心理氛圍。在遊戲中，幼兒的神思遐想、奇異行為，不但不會受到教師批評、指責，反而還能得到接納、讚賞，而這又會成為一種信息反饋，強化幼兒的創造思想和行為。國外研究者把幼兒分成兩組：一組為遊戲組，幼兒可以自由使用所提供的遊戲材料，另一組為對照組，幼兒要按照規定的方法來使用與遊戲組相同的材料；後來兩組幼兒都參加了創造力測驗，結果顯示，遊戲組幼兒的得分明顯高於對照組的幼兒。可見，遊戲為幼兒創造的這種自由氣氛是有助於其創造性的發展的。

其次，遊戲催發了幼兒的探究行為。好奇心和探究欲是幼兒創造性的「火花」，遊戲則能「點燃」它，並使之「熊熊燃燒」起來。英國學者亨特曾用自己為幼兒設計的一個新玩具(金屬紅箱子，在箱子的上方有4個計數器和l根槓桿，槓桿的頂部有一個藍木球；槓桿的運動方向由計數器控制；當槓桿呈水平狀態時，會發出鈴聲，呈垂直狀態時，蜂音器就會發出聲音。如後圖)，來考察幼兒的觸摸慾望和創造行為。結果發現幼兒對玩具的反應有三種類型：(1)不擺弄玩具。幼兒只看玩具，而不動手去觸模玩具。(2)探索玩具。幼兒(主要是女孩)只對玩具進行擺弄(如嘗試如何使鈴聲再次響起來)，但不玩玩具。(3)探索使用玩具。幼兒(主要是男孩)不但擺弄玩具，而且還能利用多種辦法去玩玩具，進行遊戲。4年以後，又對這些幼兒進行創造力測驗。發現，第三類幼兒得分最高；第二類幼兒其次，第一類幼兒最低。由此可知，幼兒的探索行為有利於其創造力的發展。

再次，遊戲激發了幼兒的發散性思維、發散性思維是幼兒創造性的重要表現，在遊戲中，幼兒能變換各種方式來對待物體，通過對同一遊戲材料作出不同的設想和行為，或對不同的物體作出同一種思考和動作，就能擴大幼兒與遊戲材料相互作用的範圍，增加相互作用的頻率，使求異思維得到充分的訓練。例如，在積木遊戲中，幼兒用長方形積木來當「娃娃家』』的『床」、「加油站」的「加油筒」、「醫院」的「袋裝葯」、」決餐店」的「托盤」等；在玩沙遊戲中，當面臨「沒有卡車運沙』』這一問題時，幼兒能用「豆腐盒」、「花籃」、「石塊」、「飲料瓶」等多種物體來代替。

最後，遊戲提高了幼兒的創造性水平。象徵遊戲是幼兒期兒童的典型遊戲，也是幼兒最喜愛的一種遊戲，幼兒進行這種遊戲，對其創造力水平的提高有直接的影響，這已被一些研究(如鄧斯克等人的研究)所證明。第一階段，研究者對4歲幼兒在自由遊戲中的表現進行了觀察和記錄，如果一個幼兒用了約25％的時間進行象徵遊戲，那麼這個幼兒就被認為是喜歡遊戲的；如果一個幼兒只用了5％的時間進行象徵遊戲，那麼這個幼兒就被認為是不喜歡遊戲的。第二階段，研究者把幼兒隨機分成三組，每組都有愛遊戲者和不愛遊戲者：一是自由遊戲組，幼兒自由使用遊戲材料；二是模仿組，幼兒模仿實驗者的方式來使用材料；三是解決問題組，幼兒用遊戲材料拼圖。第三階段，對三組幼兒進行創造性測驗，發現：自由遊戲組中喜歡遊戲的幼兒的得分最高，不僅高於同組的不愛遊戲的幼兒，而且還高於其它兩組中的喜歡遊戲的幼兒。可見，遊戲能有效地提高幼兒在創造性測驗中的成績。

（四）促進幼兒情感的發展

遊戲在幼兒的情感發展中有重要作用，它不僅能滿足幼兒表達自己情感的需要，而且還能使幼兒的良好情感得到發揚光大，不良情感得到控制和矯正。

首先，遊戲使幼兒有機會表現自己的情感。幼兒的喜、怒、哀、樂等各種情感，都能在遊戲中完全、妥當地表現出來。例如，在表演遊戲中，幼兒戴上一個「咧嘴大笑」的面具，來表現文學作品中人物的喜悅心情；戴上一個「橫眉冷對」的面具，來表現文學作品中人物的憤怒心情。

其次，遊戲能使幼兒充分體驗到快樂之情。幼兒喜歡遊戲，遊戲是由快樂原則所支配的，遊戲能給幼兒帶來極大的歡愉。據筆者對180名幼兒園小、中、大班幼兒的調查，發現在回答「使你感到最高興的事情是什麼」的問題時，有l/4以上的幼兒(46位幼兒，佔25．6％)都答道是「做遊戲」，其中小班有11名，佔18．3％；中班有22名，佔36．7％；大班有13名，佔21．7％。

再次，遊戲能幫助幼兒克服恐懼情緒。令幼兒感到恐懼的事情很多，根據我們對180名幼兒的調查發現：有52．8％的幼兒怕「野生動物」、13．3％的幼兒怕「睡覺」、10．6％的幼兒怕「懲罰」、10％的幼兒怕「黑暗」、3．9％的幼兒怕「妖魔鬼怪」o遊戲能起到緩解幼兒的緊張心理、降低幼兒的懼怕情緒的作用，從而減少幼兒的心理壓力，使幼兒的心理處於健康狀態。比如，在玩「動物園」的遊戲中，幼兒通過給「大灰狼」、「老虎」、「金錢豹」等野獸搭建「小房子」，對這些野獸進行「馴養」，不但能削弱幼兒對野生動物的恐懼之情，而且還會萌發幼兒對他們的愛護之心。

最後，遊戲能使幼兒進行情感宣洩o「遊戲治療」的理論和實踐已經表明，遊戲是幼兒發泄自己不良情感的一種重要形式，通過遊戲，使幼兒的情緒變得平靜、緩和，有利於抑制、降低消極情緒的負面作用。例如，在體育遊戲中，幼兒憑藉拳打腳踢「沙袋」、用力拉「響力器」、使勁投擲「豆包」等，來釋放氣憤之情。

（五）促進幼兒社會性的發展

遊戲是幼兒進行社會交往的起點，並為幼兒提供了大量交往的機會，使幼兒逐步學會了認識自己和同伴，並能正確地處理自己和同伴之間的關係，社會交往能力得到提高，加快了幼兒的社會化進程。

首先，遊戲有助於克服幼兒的自我中心。自我中心是幼兒的一種非社會行為，有效地控制這種行為是幼兒與同伴進行交往的基礎，遊戲對於幼兒學習克制這種行為有明顯的效果。例如，在插塑遊戲中，王維小朋友想把「電視機」的「天線」再加長一些，可是他的積塑已經用完了，於是，他就從身邊李紅小朋友「斜拉橋」的「鋼索」上撥下一個積塑；李紅見狀，也從王維「電視機」的「架子」上拔下一個積塑…在此過程中，幼兒學會了認識自己，了解自己的行動會帶來什麼樣的後果，同伴會對自己的行為作出什麼樣的反應、從而迫使幼兒站在同伴的角度去思考問題，從自我中心中解放出來，否則，遊戲就無法進行下去。

其次，遊戲培養了幼兒的合群行為。有些幼兒比較孤僻，不喜歡參加集體活動，不愛與別人交往，喜歡獨自一個人進行活動，顯得不合群，遊戲能為幼兒提供與同別人相互作用的機會，使幼兒感受到「大家一起玩」真開心，用集體的歡樂來溫暖孤獨的心，使之變得合群起來，為將來成功的走向學習和生活創造良好的條件。例如，開學已近兩個月了，丁兵小朋友還是不願意和同伴坐在一起，也不想參與班級活動；但在教師組織幼兒玩「開火車」的遊戲前，進行「火車頭」、「火車身」、「火車尾」、「火車輪」的角色分配時，他卻向教師提出想當「火車尾」的請求；教師和小朋友們都熱烈鼓掌歡迎他加入遊戲，來當「火車尾」；丁兵第一次參加遊戲，玩得很開心；遊戲結束時，他依依不捨地對教師說：「下次我還想當『火車尾』，好嗎?」教師說：「好的，可是『火車尾』要和『火車頭』、『火車身』、『火車輪』連在一起才能開的，如果你還想當『火車尾』，就把小椅子搬過來和小朋友們坐在一起，好嗎?」他很高興地把自己的小椅子和小朋友的小椅子擺在了一起，愉快地坐了下來。至此以後，這個幼兒逐漸變得合群了。可見，遊戲是幼兒從不合群走向合群的橋樑。

再次，遊戲提高了幼兒的交往技能。遊戲擴大了幼兒的社交範圍，增加了幼兒的社交頻率，使幼兒掌握了與人交往的技能和藝術，社交能力得到不斷的提高。例如，在體育遊戲中，張恆小朋友在興高采烈地盪鞦韆，張加小朋友也想盪；張加等了很長一段時間，顯得很著急，可是張恆還未從鞦韆上下來；於是張加就對張恆說「你要是再不下來，我以後就不和你一起玩『警察捉小偷』的遊戲了」；張恆聽後，仍坐在鞦韆上不肯下來，說道：「你不想和我玩，我也不想和你玩」；過了一會兒，張加又說：「張恆，我們倆不是好朋友嗎，好朋友應該互相謙讓的，對不對?我等著盪鞦韆呢，你看，我都等這麼長時間了，我等得急死了，我實在等不下去了，請你讓我盪一會兒，就一會兒，好嗎?」這幾句話打動了張恆的心，他愉快地從鞦韆上跳下來，讓張力口去盪。可見，遊戲能為幼兒在滿足自己的需要和同伴的需要之間、在學會分享和輪流、給予和索取之間找到平衡。

最後，遊戲發展了幼兒遵守規則的能力。在遊戲中，幼兒作為集體的一員，要受到集體規則的制約，按照集體的意志去行動，否則，他就會被這個遊戲集體所淘汰。例如，在幼兒開展角色遊戲之前，需要對角色進行分配，有的角色很有吸引力，人人都想扮演，而有的角色卻沒什麼吸引力，沒人想去扮演，那麼，究竟應該如何來分配這些角色呢?當大家都同意用一個公正的辦法——「剪錘刀」——來決定勝負，勝者先挑選角色，敗者後挑選角色，如果哪個幼兒失敗了，即使剩下的角色不喜歡，他也得去扮演，如果不想扮演，同伴就不會讓他參加遊戲。為了能與別人一起遊戲，幼兒不得不遵守集體的規則，委曲求全，剋制自己。

此外，遊戲鍛煉了幼兒頑強的意志。在遊戲中，幼兒能夠克服困難，堅持把事情做到底，毅力，耐心、堅持性得到了發展。許多遊戲研究都證明了這一點。例如，美國教育家布魯納等人把3至5歲的幼兒分成三組：第一組是遊戲組，研究者告訴幼兒夾鉗可夾在棒上後，幼兒自由玩夾鉗和棒子。第二組是觀察原理組，研究者告訴幼兒夾鉗可夾在捧上後，再夾給幼兒看如何把兩根棒子連接起來c第三組是控制組，研究者只講夾鉗可夾在棒上，不演示，也不i L幼兒玩耍。然後要求幼兒完成以下任務：坐在一把椅子上，從放仔遠處的一隻塑料盒裡，取出一支粉筆；盒子的「門」是用一個「廠彤鉤子鉤住的；可利用的工具就是3根長短不一的藍棒子和2隻「(形夾鉗(如後圖)。幼兒要拿到粉筆，就必須用一隻夾子把兩根較長的棒子連接起來組成一個長棒，撥開門鉤，把粉筆拔到面前來。結果發現，第一組幼兒任務完成得最好，第二組次之，第三組最差：第一組的幼兒最具有耐心，面對困難，毫不灰心喪氣9不斷嘗試各種辦法，最終使問題得到較好解決；第二組的幼兒急於求成，一旦失誤，就會變得焦急起來，自卑泄氣，不願再嘗試。可見，遊戲能降低幼兒對成功的過高期望和對失敗的過多擔憂，使幼兒能不怕挫折，迎接挑戰。

（六）發展幼兒的美感

遊戲是幼兒產生美感的重要源泉，在遊戲中，幼兒能自由自在地感受美、表現美和創造美。

首先，遊戲的設施有利於幼兒領略美。漂亮的玩具和遊戲材料及遊戲器械、裝飾一新的遊戲環境，都能給幼兒一種美的享受，使幼兒愛不釋手、流連忘返。

其次，遊戲的內容有益於幼兒欣賞美。比如，在角色遊戲中，幼兒扮作「媽媽」，帶領玩具「寶寶」到種植園地去看花草，欣賞自然的美；到「美術館」去看「畫展」，欣賞藝術的美。

再次，遊戲的成果有助於幼兒再現美。例如，在積塑遊戲中，幼兒喜歡把自己製作的「花環」、「項鏈」、「手鐲」、「戒指』』戴在自己的頭上、脖子上、手腕上、手指上，以此來打扮自己，使自己變得更美麗。

最後，遊戲的過程有利於幼兒大膽創造美。比如，在遊戲活動開始的時候，夏平小朋友來到了美工區，他先在紙上畫了這樣一幅畫：一艘大帆船，船上的漁民正在捕魚，魚網中已有各種各樣的大海魚；藍天上有紅彤彤的太陽，展翅飛翔的小鳥；然後，他又對畫面進行了一番改造，使之與先前大不相同，上面布滿了縱橫交錯的線條，因為「暴風雨來了，海盜又乘機打劫，漁民奮力與海盜搏鬥，最終取得了勝利」。由此可知，幼兒繪畫的過程實際上也是個遊戲的過程，他用自己的大腦和雙手把美的世界活生生地展現在我們的面前。

第二節 幼兒遊戲條件的創設

時間、空間和材料是幼兒進行遊戲的前提條件，為了提高遊戲在幼兒發展中的作用，教師應為幼兒的遊戲活動創造良好的物質條件，做好各種準備工作。

一、設定遊戲時間

時間是開展遊戲活動的重要保證，教師要在幼兒的一日活動中安排出遊戲的時間，「專項專用」，以保證遊戲得以順利進行而不致於被其它活動所侵佔。在調查中我們發現，有的幼兒園在一個星期中沒有開展過角色遊戲，有的幼兒園在一個月中沒有開展過體育遊戲，另外還有的幼兒園在一學期中從未進行過玩沙玩水的結構遊戲；幼兒遊戲的時間被「興趣活動」、「特色教育」所取代。中華人民共和國教育部在《幼兒園教育綱要》(試行草案)中明確規定：「要保證幼兒有充足的戶外活動和遊戲時間。全日制幼兒園每日不得少於2小時，寄宿制幼兒園每日不得少於3小時，其中包括每日l小時的戶外體育活動。」為此，教師應注意如下幾點：

首先，巧妙利用各種時間進行遊戲。在幼兒一日活動中，可用於遊戲的時間很多，教師要善於捕捉。例如，早晨幼兒陸續來園時，可以安排一些小型多樣、便於收拾與整理的桌面遊戲、結構遊戲；教育活動前後的時間，可以進行智力遊戲、音樂遊戲；午睡起床以後的整段時間，可讓幼兒從事角色遊戲、體育遊戲。

其次，力爭每次有較長的時間進行遊戲。幼兒每次遊戲的時間不能太短，應保持在30—50分鐘左右，這樣，幼兒就有時間去尋找夥伴，準備環境，安排過程，使遊戲既有好的開端，又能發展下去，進入高潮，還能進行集體評議和收拾整理玩具。如果遊戲時間過短，幼兒就不能按照自己的意願進行遊戲，獲得充分的體驗，匆匆開始，草草收場，幼兒就會逐漸失去進行創造性遊戲的興趣。

再次，使室內遊戲時間與室外遊戲時間基本均等。室內遊戲與室外遊戲對幼兒的發展有不同的影響，室內遊戲有利於幼兒社會情感的陶冶，而室外遊戲則有助於幼兒運動技能的培養。為了保證幼兒身心的全面成長，教師既要為幼兒規定室內遊戲的時間，也要為幼兒安排室外遊戲的時間，並注意使這兩種遊戲的時間處於平衡狀態，而不偏向任何一方。

最後，合理安排集體遊戲、小組遊戲和個人遊戲的時間。集體遊戲是由教師組織的，全班幼兒按照統一的教育要求與規則開展遊戲，如體育遊戲；小組遊戲和個人遊戲是幼兒根據自己的興趣愛好，自由選擇進行的遊戲。幼兒是生活在一個集體之中的，同時，幼兒又存在著個別差異，所以，作為班集體的一員，幼兒既有義務參加集體遊戲，也有權利自由結伴形成小組遊戲，或獨自進行遊戲。實踐證明，集體遊戲和小組遊戲、個人遊戲，對幼兒的發展各有所長。教師只有科學地劃分時間，使這二種遊戲相萬結合、相互補充、相互促進，才能使幼兒生動活潑地成長。

二、布置遊戲空間

空間是開展遊戲所必需的基本條件，空[司的密度及空間的安排都制約著幼兒遊戲的水平和質量。美國學者史密斯和科羅利早在1980年就對15平方．英尺、25平方英尺、50平方英尺、75平方英尺這幾種不同的空間密度進行了比較研究，發現：當空間密度依次變小時，幼兒大肌肉遊戲逐漸減少；當空間密度降到25平方英尺時，幼兒遊戲中的社會行為及合作行為減少，侵略行為增多；當空間密度降到15平方英尺時，這種情況更加嚴重。他們的研究還證明：當把一個大的開闊的遊戲空間分剖成幾個小的空間時，幼兒意外事故減少，合作行為增多，認知能力增強等。原國家教育委員會、建設部於1988年在《城市幼兒園建築面積定額(試行)》中明文規定：室內人均佔地面積為2．5—3．4平方米。十年後的今天，隨著經濟發展、教育改革步伐的加快，幼兒園辦園條件有所改善，但參差不齊，兩極分化現象較為嚴重，有的幼兒園人均佔地面積很大，而有的幼兒園卻仍然很小；在對遊戲空間的安排上也喜憂參半。而有的幼兒園布局較為科學合理，而有的幼兒園則不然。教師在安排遊戲空間時需要注意以下幾個問題：

第一，維持適當的空間密度。空間密度是指幼兒在遊戲場地中人均所佔的面積，空間密度越大，表明越寬敞，反之，空間密度越小、則表明越擁擠。空間密度可用下面的公式加以換算：

教室面積-不可用面積

空間密度=

幼兒人數

教師應創造條件，使空間密度保持在一個適中的位置上，讓幼兒有機會參加各種遊戲活動。例如，當空間密度過小時，教師可重新安排設備、器械的陳設；同時開展室內外遊戲活動，使幼兒得到分流；在會議室、家長接待室、娛樂廳、展覽廳、繪畫室等公用場所中設置玩具，對全園幼兒開放；嚴格控制班級規模，限定班級人數。

第二，開闢各種遊戲區域。教師要根據幼兒的人數和特點，來劃分遊戲區。一般而言，教師在室內，要設立4—6個遊戲區，可運用暫時性遊戲區和永久性遊戲區相結合的方式(如把智力遊戲列入暫時性遊戲區中，把角色遊戲放在永久性遊戲區里)，來防止遊戲區過多，遊戲空間過窄的現象發生；在各個遊戲區之間，教師可用玩具櫃、書架等作為隔離物，將其分開，並留下通道，以避免相互干擾，促進幼兒的交往與合作；教師還要把安靜的遊戲區與喧鬧的遊戲區嚴格分開，使靜態遊戲與靜態遊戲、動態遊戲與動態遊戲彼此相鄰，使各種遊戲既相互獨立，又相互聯繫，構成一個整體；教師還要為各個遊戲區找出最佳位置，如把角色遊戲中的「城隆廟小吃部」放在靠近水源的地方，便於幼兒洗滌；教師還要定期更換遊戲區，並鼓勵幼兒參與設計、布置遊戲區，以提高幼兒遊戲的主動性和積極性。

第三，遊戲場地要有吸引力。遊戲的場地應能激發幼兒的興趣，教師為幼兒提供的遊戲場地應多種多樣，既有開闊的空場地，也有設立了設備的場地；既有不太陡的坡地，也有較為平坦的土地、草地或塑膠板地、木板地。此外，教師每天在布置場地的時候，還要做到新穎獨特，避免單調重複，使遊戲能夠對幼兒保持持久的吸引力。

第四，保證遊戲場地的安全。遊戲場地應沒有任何危及幼兒人生安全的隱患，以保證幼兒能安然無恙地進行遊戲。教師要保證遊戲場地的清潔衛生，器械置放牢固、井然有序，做到地面上無鐵釘、碎玻璃、破磚瓦，以免幼兒的身體受到損傷。

三、提供遊戲材料

材料與設備是遊戲的物質支柱。教師應為幼兒準備豐富多彩的遊戲材料和設備，允許幼兒自由使用玩具，使玩具成為幼兒生活的伴侶，認識世界的階梯。

首先，廣泛收集廢舊物品。自然物和無毒無害的廢舊物品是一種未定型的遊戲材料，能夠一物多用，它與定型的玩具相比，不僅經濟實惠、「價廉物美」，而且還更有利於幼兒創造性思維的培養。教師要因地制宜，就地取材，發動家長和幼兒一起收集紙箱、牛奶盒、豆腐盒、快餐碗、配菜盤、飲料罐、磁卡、郵票、樹葉、果實、貝殼、鵝卵石等，並分類置放，便於幼兒選用。

其次，變換遊戲材料的陳列。為了吸引幼兒參加遊戲，教師要為各個遊戲區提供具有新異刺激的材料，一方面可以通過改變遊戲區的原有陳設來進行，例如，把室內的小椅子排成三排，使幼兒有可能去玩「乘公交車」的遊戲；另一方面可以通過增減遊戲區的材料來進行，比如，給角色遊戲區增加幾頂消防帽、幾節水管、幾部對講機；此外還可以通過把一個遊戲區的材料轉移到另一個遊戲區來進行，如把結構遊戲區的積木移進體育遊戲區等，以打破遊戲區材料一陳不變的呆板氣氛。

再次，形成超級組合遊戲材料單元。國外研究表明，超級組合遊戲材料(即3種以上遊戲材料合為一體，有多種使用方法)對幼兒發展的積極影響是簡單組合遊戲材料(即只有一種遊戲材料，一種使用方法)的8倍；複雜組合遊戲材料(即2種遊戲材料合在7J起使用，有2種以上操作方法)對幼兒發展的積極影響是簡單組合遊戲材料的4倍。可見，教師要多為幼兒建立超級組合遊戲材料單元，使各種遊戲材料能相互聯繫，相互依存，共同促進幼兒的發展。例如，把鑽桶與平衡木、攀登架、滑梯等器材融為一體，這樣，幾個幼兒能同時進行遊戲，互相學習，相互競賽，既培養了社會交往能力、與人合作能力，又促進了創造力的發展。

最後，鼓勵幼兒自由使用遊戲材料。遊戲材料對幼兒的發展具有隱蔽的作用，並不自然顯示，只有當幼兒使用材料時，才能發揮出其價值。遊戲材料是各種符號的綜合，也是一種信息，它能被發出，也能被接受。幼兒接受材料不是被動的，他們往往根據自己的發展水平，通過遊戲來理解材料所提供的信息。教師不僅要建立玩具儲藏室，開設玩具架，鼓勵幼兒去使用，而且還要給幼兒配備一些常用的遊戲材料加工工具，引導幼兒根據遊戲的需要，自己動手製作玩具，使幼兒通過活動來學習。

四、豐富知識經驗

幼兒的知識經驗是開展遊戲的源泉。幼兒的遊戲是建立在實際經驗的基礎上的，這個基礎是沒有任何其它東西可以替代的。幼兒所積累的經驗愈堅實寬厚，幼兒的遊戲就會愈多姿多彩，幼兒掌握的知識經驗往往與其遊戲的水平成正比。因此，教師要竭盡全力豐富幼兒的知識經驗。

首先，要發揮園內教育資源的作用。教師可通過講故事、看圖片、看電視、觀木偶戲、開展科學小實驗、進行教學活動等形式，拓寬幼兒的生活面。例如，在體育活動中，教師教幼兒習武；在自由活動時，幾個幼兒就自發開展了「武術館」的角色遊戲，由「武藝」高強的幼兒充當「教練」，；帶領「徒弟」操練。

其次，要利用園外教育資源的優勢。教師可定期組織幼兒外出參觀、郊遊、野餐，邀請社區有關人士來園介紹不問職業的工作特點，加深幼兒對附近環境的認識和對周圍生活的印象。比如，當教師帶領幼兒參觀野生動物園以後，幼兒回到班級里就會萌生要用積木搭建「野生動物園」開展遊戲的念頭。

再次，調動家長參與教育的積極性。教師可鼓勵家長，利用空餘時間，經常帶領孩子外出活動，走一走，看一看，使孩子有更多的機會了解生活，認識人與人之間的關係。在對幼兒遊戲活動進行觀察研究的過程中，我們曾發現某幼兒園大班的一位男幼特別愛玩「理髮店」的遊戲，每次他當「理髮師」的時候，都「顧客」盈門，生意紅火。當「顧客」進門時，他總是對「顧客」說：「你好，歡迎光臨。請坐下!」一邊給「顧客」圍上白圍裙，一邊開始詢問：「你想乾洗。還是濕洗?」……「你想用哪——種洗髮膏?是飄柔，還是首烏」?……「你對今天的髮型滿意嗎?」邊問邊拿出一面小鏡子讓「顧客」對著鏡子照一照，……當「顧客」付了「5元錢」以後，他又對「顧客」說：「歡迎你下次再來!」這位男孩之所以能在「理髮店」遊戲中把「理髮師」扮演得活靈活現，是與其母親的教育分不開的。原來，這個小朋友的媽媽每次去理髮店理髮時，都把兒子帶上，孩子從中受到了潛移默化的影響，並創造性地把「理髮師」這一角色的社會工作反映出來，令人讚不絕口。

第三節 遊戲的指導和評價

一、樹立正確的遊戲教育觀

不少教師和家長對遊戲都有不正確的態度，他們認為遊戲並不重要，只有學習、上課才是重要的。其實，兒童以遊戲為生命，遊戲是兒童的正當權利，是學前期的基本活動。

(一)遊戲是兒童的正當權利

嬰幼兒在生理上發育還很不成熟，他們以遊戲為生命，遊戲是他們生活的方式、學習和工作的方法。幼兒就是在遊戲中生活，在遊戲中學習，在遊戲中成長的。因而，有遊戲生活的兒童才能稱得上是真正的兒童，也只有在遊戲生活中成長的兒童才會是身心健康的兒童。遊戲是兒童的正當權利。1989年第44屆聯合國大會通過的《兒童權利公約》明確規定：兒童有權享受休息和閑暇，從事與兒童年齡相宜的遊戲和娛樂活動，應尊重兒童參加活動的權利，並應鼓勵提供從事文化、藝術、娛樂和休閑活動的適當和均等的機會。我國政府也在《兒童權利公約》上莊嚴簽字，表明我國社會以法律的形式保護兒童的遊戲權。因此，不讓兒童玩遊戲的做法是極其錯誤的。

(二)愛玩、會玩是評價嬰幼兒發展的標準之一

當前在嬰幼兒教育中，遊戲行為往往不被鼓勵，愛玩常被看作是淘氣、調皮搗蛋、不用功、沒出息。喜歡不喜歡玩，會不會玩，對大人也許不那麼重要，可對嬰幼兒卻是件大事，它是衡量兒童身心健康發展的重要指標。由於嬰幼兒遊戲水平反映著他們的身心水平。因此，會玩的兒童總是聰明能幹的、身體健壯的、善於交往合作的。教師在評價兒童的時候應該把遊戲能力也當作一項重要的指標。

(三)遊戲是嬰幼兒最自然、最有效的學習

正如在第一節中所分析的那樣，遊戲是早期教育的最佳方式。嬰幼兒天性是活潑好動的。遊戲恰好能夠激發兒童的興趣促使兒童情緒興奮，充分發揮幼兒積極主動性在早期教育中的作用。通過遊戲能夠培養幼兒的好奇心，開拓智力，提高語言表達能力以及形成團結友愛，互相合作等社會性行為，增強體質。人們在過去把玩和遊戲看作是對立的。其實，遊戲的對立面不是學習而是不遊戲。在遊戲中學是嬰幼兒學習的特點，遊戲的過程就是嬰幼兒學習的過程。於遊戲為他們提供了一個輕鬆愉快、具有豐富刺激的、能鼓勵自己學習的良好環境，使他們獲得安全感、自尊和自信，獲得對學習的持久熱情，從而終身受益。而一些家長和老師力圖讓幼兒提早進入讀、寫、算的學科學習，其結果可能適得其反。因此，遊戲是促進嬰幼兒身心全面發展的重要手段，應充分發揮它的教育作用。

二、各類遊戲的指導和評價

兒童的遊戲是多種多樣的，分類的方法也各不一致。有的把遊戲分為安靜性的遊戲和活動性的遊戲，有的分為使用器械和不使用器械的遊戲，有的分為集體的和個人的遊戲等。我國一般把遊戲分為創造性的遊戲和有規則的遊戲。創造性遊戲是學前兒童主動地、創造性地反映現實生活的遊戲，是學前兒童特有的遊戲，它包含有角色遊戲、結構遊戲和表演遊戲等，有規則的遊戲是成人為發展兒童的各種能力而編寫的、有明確規則的遊戲，如智力遊戲、體育遊戲和音樂遊戲等。這裡僅對具有典型意義的角色遊戲和結構遊戲加以分析和介紹。

(一)角色遊戲

角色遊戲是根據兒童身心發展的需要而產生的。3歲前的兒童以模仿動作為滿足，3歲以後的兒童已不滿足於簡單地模仿動作了。而對扮演角色感興趣，並逐漸進入角色，對現實生活中各種角色的認識和情感體驗逐漸加深，角色遊戲也就隨之出現了。

1．角色遊戲的教育價值

(1)對兒童社會性發展的價值。角色遊戲是兒童在扮演各種角色的基礎上進行的。通過對扮演角色的認識，兒童可以體會到這些角色的行為特點，認識人與人之間的交往關係，比如在「娃娃家」的遊戲中，兒童通過扮演媽媽體會到母親的行為以及和孩子之間的關係。在角色遊戲中需要兒童相互協商分配角色，開展遊戲，這都是兒童學習社會交往技巧的良好時機。

(2)對兒童情緒發展的價值。在角色遊戲中兒童重現那些愉快和溫暖的經歷。對於兒童來說，那些愉快的經歷是十分難忘的。如兒童會時時懷念在過生日的時候吃的生日蛋糕，和爸爸媽媽一起吹蠟燭的情形。在角色遊戲當中他就會重現過生日的角色遊戲活動。

在角色遊戲中兒童也能宣洩一些消極情感。如有的時候，兒童可能在角色遊戲當中扮演他們所害怕的角色，如「醫生打針」的遊戲就是在幼兒當中十分普遍的一種遊戲主題。從心理學的角度分析，兒童在扮演醫生給娃娃打針的過程中，一邊重溫一邊把害怕的舊經驗重新加以整理，慢慢減少恐懼感。又如兒童常常借著角色遊戲做些平時被大人禁止的活動。如一個愛打架的孩子在角色遊戲中，模仿汀仗，拿著玩具手槍或豎起手指，四處亂射他的敵人。以次來宣洩他內心受壓抑的情緒。通過角色遊戲兒童可以滿足其控制環境的慾望。在成人世界中，兒童是十分渺小，無力的。但是他們又十分渴望能夠加入到成人的活動當中去。這種需求在角色遊戲中得到實現。如兒童在角色遊戲中扮演司機，自由地駕駛汽車，而這在現實生活中是不可能達到的。

(3)對兒童認知發展的價值。兒童對周圍事物的認識是從動手操作開始的。通過兒童不斷地扮演體驗各種角色，他們對社會和周圍環境事物的認識也大大加強了。當兒童假裝用一塊積木代替手槍來遊戲時，就說明了他的思維的進步和發展。

2．教師在組織指導兒童開展角色遊戲時的注意事項

(1)豐富兒童的知識經驗。開闊眼界是發展角色遊戲的基礎。兒童的生活內容越豐富，知識越多，遊戲的主題和內容也就越新穎充實。教師要善於利用各種途徑來豐富兒童的知識經驗。如散步、郊遊、參觀、看電視、電影、兒童的家庭生活等。生活豐富了自然會引起兒童做遊戲的興趣。

(2)尊重兒童的意願。角色遊戲的主題一般反映了兒童對周圍生活的認識，主題應該由兒童自己提出，不要讓教師硬性規定。由於不同年齡的兒童有著不同的發展水平，教師要適時地給予引導。3歲多的兒童有著模仿成人的願望，但是還不會明確提出玩什麼遊戲，只停留在動作的模仿上。教師要更多地利用玩具以及富有情感的語言啟發兒童，幫助他們確定遊戲主題。如教師看到一個孩子正在起勁地切菜，便可啟發說：「你這麼忙著切菜，給誰吃呀?」「你會切菜，還會燒飯嗎?」孩子回答說： 「我給幼兒園切菜。」老師接下去說：「你是幼兒園的廚師了，你做得真認真呀，你是一個人玩幼兒園的遊戲，還是和誰一起玩幼兒園的遊戲呀?」在選擇角色的過程中，教師應該允許兒童扮演各種角色，允許兒童根據他們的經驗自由表現。

(3)在遊戲中善於觀察兒童的表現，進行個別教育。兒童具有不同的個性特點，無論在體力、知識、能力、行為表現、性格等方面都有差異。角色遊戲是按兒童的意願進行活動，他們在其中可以充分地、真實地表現自己，教師只要善於觀察兒童的活動，便可以了解每個兒童的特點和表現，通過遊戲教育他。如一個總愛充當主要角色的兒童，他的主意多，也會支配別人做事情，有組織活動能力，但是對人態度不夠和氣，教師了解此情況後，一方面繼續發揚他的長處，另一方面幫助他克服缺點，教師以遊戲的口吻提醒他：「這個商店的經理真能幹，要是說話再和氣一點，來你們商店的顧客就更多了。」扮演經理的兒童意識到了自己的毛病，為了使自己更像「經理」，他說話的態度有了明顯的轉變。又如一個兒童膽小、孤僻，遊戲很少參加，只是自己拿個小玩具，時而擺弄玩具，時而看著別人玩，教師觀察這些表現以後，便帶領他去參加其他兒童的遊戲活動，開始和他一起當顧客到「商店」買東西，當客人到「娃娃家」里去做客，漸漸地他能和其他兒童接近了，老師勵他，並提醒他說話聲音再大一點，以後又建議他到娃娃家當妹妹、當媽媽、做理髮員等。通過參加集體遊戲，充當角色，這個兒童的膽子變大『廠。情緒積極了，也愛積極發言了。

(4)根據兒童遊戲的情況，參與到遊戲中，促進兒童遊戲情節的發展。當兒童的遊戲出現困難或不順利的情況時，教師可以適時地參加到遊戲中去。如當兒童在玩食堂的遊戲時，出現了混亂的局面。教師可以充當食堂衛生檢查員，來到食堂檢查衛生，指出了食堂的雜亂現象，食堂里的「服務員」接受了意見，暫停做飯，摘起了衛生，使食堂工作變得很有秩序了。

至於教師如何參與和何時參與都要根據當時的情況而定。當你發現兒童角色遊戲活動的內容單調乏味，以致不能投入和順利地開展時，教師可以試著直接加入他們的行列。這樣老師就可以起到帶頭的作用。

(二)結構遊戲

結構遊戲是兒童利用各種不同的結構材料，經過手的創造來反映周圍現實生活的遊戲。積木、積塑、金屬材料、竹製材料和黏土、紙漿等都是兒童結構遊戲的絕佳材料。

1．教師在指導兒童結構遊戲時的注意事項

(1)逐步投放多樣化的、可塑性強的結構遊戲材料，包括一些廢舊材料的應用，營造富有吸引力的遊戲氛圍。

(2)引導兒童逐步掌握結構遊戲的基本知識和技能。兒童只有掌握一定的建造知識和技能，才能獨立地進行結構遊戲。幼兒園各年齡班應學會的結構知識和技能有：

小班——認識建造材料，能叫出其名稱，如積木、積塑片等，並認識建造材料的形體、大小、顏色；學習鋪平、延長、圍合、蓋頂、加寬、加高等技能：識別上下、中間、旁邊等方向；會用材料建造成簡單的物體，能將物體的主要特徵表現出來。如會使用積木鋪一條路，建一道牆，搭一個小門，會按圖形收裝好小盒積木，會搭桌子、椅子、床、汽車等。

中班——認識高低、寬窄、厚薄、輕重、長短、前後等空間方位，會選擇和利用建造材料。能較正確地建造物體，能和同伴合作共建一組主題遊戲，如在桌面上或沙箱中共建一座公園。

大班——會區別左右，在建造技能上，要求他們建造的物體比中、小班幼兒更加精確、整齊、勻稱。物體的結構更加複雜和富有別造性。會使用輔助材料裝飾建造物體。會合作建造物體。

(3)處理好主導和主體的關係。教師在結構遊戲中起到導航的作用，教師要學會觀察、誘導、鼓勵、評議、示範等指導策略。另—方面，教師也要尊重兒童的主體地位，做到：

①不強迫，讓幼兒有真正的自主選擇權。

②鼓勵兒童進行嘗試，激勵兒童不怕失敗，在兒童集體中總是有一些兒童害怕嘗試新活動或在活動區內不知如何是好。教師應該善於觀察到這些兒童的行為表現，並且積極引導他們參加活動，並示範一些基本玩法如堆高、鋪平等，並且對他們的作品表示讚賞和鼓勵，使兒童獲得成功的經驗。

②不限制，充分發揮幼兒的創造力。

(4)重視結構遊戲的過程，而不僅僅是遊戲的成品或結果。教師要充分創造條件，尊重幼兒用自己獨特的方式來建構、探索，允許幼兒出錯，給予幼兒充分發展的機會。教師在評價幼兒結構遊戲時也應結合幼兒的活動過程進行。

(5)培養兒童正確對待遊戲材料，教給兒童收放材料的方法，養成良好的整理習慣。在兒童進行結構遊戲的過程中，教師應允許孩子把東西弄亂，但是要教育兒童愛惜玩具材料以及他人建造的成果。積木、積塑等活動材料整齊地擺放在活動區內就能夠引起兒童的興趣。也能使兒童在進行活動時充滿信心，同時也養成了兒童愛護環境、愛護玩具材料的良好行為習慣。