關注國旗下孩子的教育幸福——迎江區責任督學督導案例

關注國旗下孩子的教育幸福

——迎江區責任督學督導案例

【督學發現】

新學期開學，督學深入責任區幼兒園檢查開學工作，筆者發現，各園近期都在開展升旗儀式這項活動，從中發現，活動流程大同小異，不外乎是國旗下園長講話、師生宣誓和頒發上學期獲得的各類獎項。園長和老師們都在忙碌著，站在升旗台下的孩子們卻是一臉的茫然，被動地接受著幼兒園為他們準備的這場開學典禮。這其中還有剛剛入園不久的新生小朋友們，他們是第一次參加這樣的集體活動，對類似於成人化、程序化的這樣的儀式感到非常陌生。在走訪其他幼兒園，筆者同樣看到，這種成人參與得多，幼兒參與得少，氣氛生硬、缺少互動的類似開學典禮。

我區公民辦園共有22所，辦園水平層次不齊，但不乏辦園理念、辦園思想較先進的園所。筆者欣喜看到，迎江區洪運幼兒園本學期舉辦的升旗儀式，別出心裁，讓人耳目一新。園長國旗下的講話聽起來沒有一貫的老套和生澀，而是巧用手中的一隻孩子們非常熟悉的小猴玩偶，幽默風趣地表達了對孩子們的友好親切、對孩子們成長的期待，傳遞的是滿滿真誠和純樸。在輕鬆活潑的氛圍中，孩子們不時被園長手中的「玩偶」逗得歡呼雀躍，主動開心地與園長手中的「小猴」進行互動，他們享受著師生互動的快樂，享受著集體活動帶來的愉悅，釋放了入園之初的不適感，他們在這裡又找到了屬於他們的一個大「家」。筆者還看到，本次活動，該園還邀請了部分家長代表參加，讓孩子們感受到了親人的陪伴和對他們成長的關注；活動中，精心安排了中大班的哥哥姐姐們為新托小班的弟弟妹妹們贈送玩具環節，讓新入園的小朋友真切的感受到了來自於同伴的友愛，感受到了被尊重被歡迎的情感體驗，這一切，顯得這場升旗儀式是那麼有「溫度」。

【問題分析】

從以上案例中得出：活動策劃的出發點不一樣，思考的角度不一樣，獲得的教育成效是有差別的。如上述提到的案例，活動的設計如果是以成人為主導地位的，呈現出的僅僅停留在活動表面上的「熱鬧」，台上的成人和台下的幼兒將會是「演員」與「觀眾」的關係。幼兒在這場由成人扮演的活動中，好比是玩線上受擺布的「木偶」，孩子們的「身」與「心」沒有真正融入到活動中，試想，這種缺乏鮮活單一的儀式，它為幼兒帶來的是怎樣的體驗和教育價值呢？反之，若將孩子成為活動的主體，老師是這場活動背後的推動者、助力者，其教育意義將不言而喻。可以看出，洪運幼兒園在新學期這場升旗活動中，處處體現出師生和諧，同伴友好，家園親密的人文精神環境，讓孩子們從中獲得了交往禮儀教育和心靈感化教育，促進了他們人格和社會化的健全發展，為他們日後形成和諧人際交往能力奠定了基石，這真可謂是小天地蘊含著大教育啊！這需要我們督學深入活動現場，用深厚的專業理論素養和精湛的督導水平去探尋幼兒園日常活動中蘊藏的潛在的教育價值，真正做到以幼兒發展為本的教育理念，幫助園所建立豐富的園本課程體系，將先行園所的先進典型做法進行總結、引證甚而推廣借鑒，讓更多的幼兒從中獲得教育幸福。

【督導反思】

幼兒的社會性發展是在具體的實踐過程中獲得的，現在的獨身子女缺少與同齡人交往的經驗，具體表現在幼兒園的集體遊戲活動中不善於與同伴友好相處，甚而有攻擊性行為和不願意參加集體活動的現象，這些將成為影響他們今後人際交往的障礙，而幼兒園在新學期和每周一開展的升旗活動就是培養幼兒社會性發展的一種有力舉措。究竟什麼樣的升旗儀式才是孩子們真正需要的呢？筆者有以下幾點思考:

將升旗儀式的主會場變為幼兒發展的主陣地。園內在策劃升旗活動方案時，要始終心裡有目標，眼裡有孩子；要多問幾個，這樣的活動安排是孩子們需要的嗎？它真的是有利於孩子身心發展的嗎？讓孩子們自由快樂的樂在其中，讓他們的身心真正在參與過程中獲得幸福和愉悅。

將升旗儀式變為孩子們社會性發展的精神家園。幼兒的社會性發展又與精神環境的創設有著密切的聯繫。升旗活動中若為幼兒提供一個「師幼和諧、生生和諧」的溫馨平等的精神交往環境，從而更加有效影響幼兒的交往態度和社會行為發展。

將升旗儀式變為幼兒園園本課程的原素材。有意識的引導教師視幼兒一日活動皆課程的教育理念，珍惜每次集體升旗活動對不同年齡段幼兒的發展價值，用不同的視角看待升旗活動對其的影響，是課程價值的真實所在。

幼兒期是情感體驗發展的關鍵期，也是健全人格形成的關鍵期。各園如能將常態化的日常升旗活動始終持有精做、細做，日做日新的課程態度，滿足孩子在活動的興趣和需要，這一切將會持久的溫潤他們稚嫩的心田，滋養他們的天性，順應他們的發展。平時還要善於捕捉日常活動的教育點點滴滴，構建幼兒所喜愛並與之發展相適應的隱性教育環境，對促進幼兒全面和諧發展乃至終身發展都有重要的意義。

責任督學 方艷

2016年9月21日

推薦閱讀：