專心上課三: 怎樣聽課?

專心上課三 : 怎樣聽課? 作者：佚名 課程來源：轉載1．排除干擾，全神貫注地聽課　　年齡較小或自制力較差的孩子，上課容易受外界環境影響而分散精力。尤其是性格活潑，腦子聰明的學生更好動。上課有時做小動作、玩東西、說話、傳紙條，和好朋友擠眉弄眼。這樣不但干擾了周圍同學聽課，也影響了自己聽課。此外，由於課程多、課時少，老師的講課方法不大相同，他們講課速度不同，這樣，如果聽課時不專心，就會把老師講的一些知識漏掉，時間長了，前後的知識不連貫、不完整、不系統，考試時必然會漏洞百出。因此，要提高學習質量，就必須排除一切干擾，全神貫注地聽講，克服注意力的分散和轉移。人集中注意一定事物時，大腦皮層就會在相應部分產生一個興奮中心，這時注意對象提供的信息就能傳入這個興奮中心並對它們進行編碼貯存，而其他信息只能處於抑制狀態的皮層區域。如果大腦皮層同時有幾個興奮中心，就會出現注意力的分散和轉移現象，這就是「分心」和「開小差」。　　上課開小差的大體原因是：注意對象太單調；同時存在另一種新異現象；失眠、疲勞、飢餓；對雜七雜八的事情牽腸掛肚。　　克服的方法扣下：第一，強化「有意注意」在自己頭腦中的地位，培養學習的興趣；進行必要的體育鍛煉，到室外走走，散散步，或做兩節徒手操，向遠方眺望。第二，注視老師。當你的眼睛瞟向窗外，或者在欣賞自己的塗鴉，或者在觀看其他的同學時，你就不可能專心聽課了。你的心是跟著你的眼睛走的。將眼睛盯住教師雖並不能保證你的心也盯住教師所說的內容，但你的眼睛東張西望絕對不是在專心聽課。　　在注視教師的規則上有一個例外，就是有關筆記的事。很顯然，你得看住用來書寫的紙張才能好好地記筆記的。大部分的老師都很高興看到教室里的成員或者聽眾忙著將他們的講詞和意見記下來。　　2．抓住聽課的兩個要點　　聽課是學生獲取知識的主要途徑。要聽好課，必須善於抓住兩個要點。　　第一，要善於聽難點。學生已學知識中不容易理解、解決的知識點叫做難點。每一課都會有一定的難點，這是學習中的攔路虎、絆腳石，必須首先掃除。有經驗的老師，上課時總是先突破難點，引導學生化難為易，攻克難關。這時，學生要善於抓住它，認真聽講，突破難關。除全班共同的難點之外，對每個同學，還會因人而異，各有一定的難點。這種地方，同學們就更應該注意聽，力爭突破，若稍一疏忽，就會一掠而過，造成學習上的困難。這些要求在預習時做到心中有數，聽時專心專意，聽仔細、聽明白。　　第二，要善於聽重點。重點就是重要的和主要的知識。有經驗的老師，總是把主要精力放在突出重點上。每到重要的地方，或條分縷析，仔細講解；或放慢速度，重述強調；或板書綱目，理清頭緒等等。總之，都要用各自的辦法予以突出。善於聽課的學生，對於各個老師講課的風格摸得較清楚，並且配合密切，聽得輕鬆、理解透徹。因而，印象也較深刻，甚至連老師的一言一行，一舉一動，他都歷歷在目，清清楚楚。　　有些知識，往往既是重點，又是難點，這更是每個學生必須集中全力聽的。所謂集中全力聽課，就是要調動學生本身一切智力因素和非智力因素，進行積極主動的思維活動，進行有效的推理，達到完成學習任務的目的。　　3．促進兩個正向轉移　　在課堂學習中，學生聽老師講課，根據智力和非智力因素，一般有三種類型：第一，主動型。能根據老師講課的程序，主動自覺地思考，在理解基礎知識的基礎上，對難點和重點能進行推理性的思維和接受。第二，自覺性。對老師講解的過程進行思考，能基本接受講解的內容和基礎知識，對難點和重點一般不能進行自覺推理思維，要在老師的指導下才能完成這一推理過程。第三，強制性。學生由於智力和其他原因在課堂學習中，思維遲緩，推理滯留，必須在老師的不斷指導啟發下才能完成學習任務。　　作為聽課的學生，如果自己屬於強制型，就要改變聽課類型，變強制型為自覺性；如果自己屬於自覺性，就應力爭變為主動型。總之，要使自己屬於最佳聽課類型。　　要實現聽課類型的正向轉移，同學們必須培養自己的注意力。所謂注意力，就是心理活動對講課內容的指向和集中，而對教室里其餘的事物，就很少察覺，甚至完全不察覺。俄國教育家烏申斯基說：「注意是我們心靈的惟一門戶，意識中的一切，必須要經過它才能進來。」由此可見，注意在聽課中佔有重要的地位。注意良好，聽課的效果就好。　　前面已講到注意力分散和轉移的現象及克服的方法，這裡還簡單地談談良好注意力的表現。聽課時，良好的注意力應當是：能較好地受到聽課意識的控制，受學習目的和學習任務的制約；能長時間地維持著注意力，不分心，不易受外因的誘發而分散注意力；需要轉移注意力時，能有意識地順利轉移，很快從一件事轉移到另一件事上，從一節課轉移到另一節課上。缺乏注意力轉移的敏感性，則要影響學習的效率，浪費時間。總之，要使自己的注意力實現正向轉移，真正做到專心致志，全神貫注。　　4．實現多向思考　　思考，是人類向科學進軍的先導，是探索大自然奧秘的偵察兵，是創造發明之花的雨露陽光，是攀登科學高峰的階梯。善於學習的人要最大限度地培養和發展自己的思考能力。美國的科學家和發明家愛迪生說：「不下決心培養思考習慣的人，便失去了生活中的最大樂趣。」思考，是生活中的最大樂趣，是學習中的最大樂趣。思考具有一定的方向性。不同方向的思考，具有不同的思維路線。　　第一，縱向思考。它要求按事物發展的規律，由現象到本質，由歷史到未來，不斷揭露事物的矛盾，不斷糾正舊觀念，把人們的認識不斷推向新階段。如波蘭偉大的天文學家哥白尼創立太陽中心說，糾正了太陽圍繞地球轉的陳腐觀念，沉重地打擊了封建神權統治。文藝復興時期義大利的偉大思想家喬爾丹諾·布魯諾進一步發展了哥白尼的太陽中心說，指出太陽也不是什麼宇宙的中心，而只是滿天星斗的一顆而已。在他面前，宇宙是無邊無際廣闊的空間，世界是沒有盡頭的。宇宙里到底還有些什麼，天文學家們還在繼續觀察思考。同學們在學習有關的課時應該大膽地進行縱向思考，以便深刻認識事物發展的規律，揭示新的矛盾，進行新的思考。　　第二，橫向思考。它要求由一種現象和事物，聯想到特點與之相關的其他現象．或其他事物，經過比較和聯想，產生新的思路，進行新的創造。比如由「公理」聯想到「婆理」，由「陰謀」聯想到「陽謀」，由「文化」聯想到「武化」，都是橫向思考的結晶。朱自清的名作《背影》更是橫向思考的範例。一般作品寫父母等正面人物，都正面寫肖像，舉事例，引對話，談感想，而朱自清卻選取自己記憶屏幕上最鮮明的一個鏡頭——父親買桔子的一個背影。命題是背影，末尾點到背影，中間寫得最詳細的是背影。父親對兒子的鐘愛，兒子對父親的深情，集中地表現在父親買桔子的背影了。全文對父親的肖像未著一字。這是橫向思考而創新的範例。　　第三，同向思考。老師講課是有思路的，即有思考問題的線索或具體過程。有時用分析法，順藤摸瓜，由因導果；有時採用從整體到部分，然後再回到整體的綜合分析法；有時用發散思維，由一個起點向四面八方引出若干線索；再集中思維進行評價、判斷，選擇一個適當的方向繼續延伸，找出有效的解決途徑；有時用傳統思維方式，把有機的相聯繫的整體分解成許多互不相連的部分，然後機械相加；有時又用系統思維方式，指出各個部分的功能和特點的總和不等於整體的功能和的特點。總之，講課的思路是多種多樣，比較靈活的。不管老師採用什麼思路，學生都要積極跟上，順著老師的思路積極思考，取同向思維，形成巨大的教學合力。這樣，就能學到科學思維，使聽課從單純理解知識上升到學習科學思維的高度。　　第四，逆向思考。逆向思考是在同向思考的基礎上尋根究底，它敢於突破思維常規的束縛，對現存的結論和解法，從新的角度給予最優解答。這是一種創新的嘗試，是思維的縱深發展，是一種較高層次的思考。　　在課堂思考中，橫向思考、同向思考是大量的主要的。逆向思考對同學們來說是少量的次要的，但是不可忽視，因為它是一種創造性的思考方法，必須珍視它運用它。總之，聽課時，運用多方向、多角度、多層次的思考，可以有效地提高聽課質量，求得學習的長足進步。　　5．課堂上要大膽發言　　在課堂上利用一切機會大膽發言對聽好課有積極的作用。實踐證明，成績較好的學生在課堂上發言的機會較多，學習較差的學生在課堂上發言的機會則較少。這是為什麼呢?因為成績中等和學習較差的學生，怕說錯了引起同學的笑話和老師「挖苦」。其實，這種顧慮是沒有必要的，就是因為「不會」才來學習，即使問題提錯了，經過老師指點幫助，印象也深一些，對聽課和課後複習有督促作用。有的同學不發言，是因為自己懂了，覺得沒有必要回答老師提出的問題或向老師發問，其實，複述一遍是一次複習鞏固的機會。另外，在課堂上積極發言還是鍛煉口頭表達能力的好機會。　　在課堂上積極發言，不是不經過獨立思考亂髮問。有的問題提的特別大，有的問題又提得特別小，有時提的問題是課本之外的，有的是憑興趣提問題，當老師問到哪裡不懂時，自己也說不清楚，並說什麼「我都不懂」等，這種發問老師是很難回答清楚的。我們提倡的發問應該是，不僅能準確地提出問題，而且能有分析地向老師談出自己的看法，並說明自己在哪一點或幾點上還存在疑問，回答或發問要有禮貌，說話條理清楚，講普通話。　　6．正確處理聽和記的關係　　聽課要處理好聽和記的關係。有的學生，上課往往只顧低頭抄筆記，忽視認真聽講，結果主要問題沒有聽明白，只記下些條文、章句，真是撿了芝麻，丟了西瓜。聽課和記筆記的關係應該是，以聽為主，以記為輔，當然不是說記課堂筆記無關緊要。聽課有時間限制，老師的話轉瞬即逝。為了彌補這個缺陷，必須做好聽課記錄。如何做好聽課筆記，後面將有詳細講述。　　7．上課聽講要注意學方法　　有人說，現代學習與其說是掌握知識，不如說是學方法。會聽課的學生，不僅注意記住老師得出結論，更注重學習老師得出的結論的思路和方法，甚至想出比老師更好的辦法。　　從一定意義上講，方法本身就蘊涵著能力，方法巧妙意味著能力強，方法笨拙意味著能力弱。有的同學上課時只知道記「結論」，如詞義、中心思想、寫作特點、得數；答案等等，而忽視學方法，這樣學習是難以提高分析和解決問題的能力的。要使學習變成主動的創造性的勞動，就必須向老師學習獲取知識和運用知識的方法。　　舉個例來說，語文老師解釋張籍的《野老歌》中「歲暮鋤梨傍空空」的「暮」字時，先聯繫《木蘭詩》中「旦辭父娘去，暮宿黃河邊」的「暮」字是指「日落的時候」，即一天的末尾。再又進一步啟發運用詞的本義與引申義知識，判斷「歲暮」、「暮春」、「暮年」是指「年末」、「春末」、「晚年」的意思。學習了老師的這種方法，在自學《史記·項羽本紀》一文時，讀到「項羽自度不得脫」一句，先回想學過的「度」有「量、計算、推算、估計」等幾個含義，從而根據上下文，判斷這個「度」作「估計」講，這就是運用已有的概念進行判斷、推理。就是訓練分析和解決問題的能力。語文課如此，其他各科學習也應如此。
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