發現與培養孩子的興趣是教育的關鍵

一、什麼是興趣 興趣是我們力求認識某種事物或愛好某種活動的傾向，這種傾向是和一定的情感聯繫著的。例如，對視障教育工作有興趣的人，總是關心著報刊雜誌上有關視障教育工作的報導和文章，注意新出版的視障教育書籍。總之，他們會經常注意而且愛好有關視障教育的一切東西。對音樂和文學有興趣的人也是如此。一般說來，人們對自己的事業或工作總是感興趣的，因此，人們的思想常常集中和傾向於自己的事業或工作中的問題，在談話中也常常把話題轉到這方面來，這就是所謂「三句不離本行」。 興趣也是在需要的基礎上，在生活、實踐過程中形成和發展起來的。例如人們對食物的興趣，就是由於取食的需要。但是人們的興趣是多方面的，因為興趣不僅是在物質需要的基礎上發展起來的，更主要的是在精神和文化需要基礎上發展起來的。隨著社會進步和科學發展，人們不斷產生新的需要，因此人們的興趣也不斷地豐富起來。二、興趣的種類 興趣可分為直接興趣與間接興趣兩種：1.直接興趣 所謂直接興趣，就是由於對事物本身感到需要而引起的興趣。例如看電影、電視、戲劇或小說等，許多人都會產生直接興趣。2.間接興趣 所謂間接興趣，就是對於某種事物本身並沒有興趣，而是對於這種事物未來的結果感到需要而有興趣。例如，我們對刻苦學習科學技術本身並不一定感到興趣，而且有時會因為遇到困難而苦惱。但學好科學技術，將來能更好地為社會服務，這卻是我們深感需要而非常有興趣的。這就是間接興趣。直接興趣和間接興趣是可以互相轉化的。 在學習活動中，直接興趣可以轉化為間接興趣，間接興趣也可轉化為直接興趣。學生遇到簡單的、容易的、有趣的知識時，便會產生直接興趣；一旦遇到複雜的、困難的、枯燥乏味的知識時，便需要有間接興趣來維持學習。當學生對掌握某種知識的必要性與重要性有了充分認識時，就會對它產生間接興趣，從而激勵自己去學習那些本無興趣的知識。當學生通過頑強學習，克服了學習中的困難，便又會對這種知識產生直接興趣。在學習過程中，學生會遇到既簡單又容易、既生動又有趣的知識，也會遇到既複雜又困難、既枯燥又乏味的知識，這就要求學生善於使這兩種興趣彼此交替、相互轉化，以取得更好的學習效果。三、興趣的作用 興趣對於人們活動的作用可以有以下幾種不同情況。1.對未來活動的準備作用 兒童早期的興趣可以對他未來的活動起到積極作用。例如，兒童幼年時對汽車或拖拉機的興趣，以後可以轉變成對物理的興趣。2.對正在進行的活動有推動作用 例如，一個人在從事某種技術活動或學習活動時，如果對這種活動有濃厚的興趣，就可以使他更加積極地從事這種活動，並推動這種活動進一步發展。3.對活動的創造性態度有促進作用 活動的創造性態度表現在會經常尋找最完善的方式來進行活動。如果一個人只是在已經習慣了的、狹小的活動範圍內探尋新的活動方式，那是不容易成功的。如果他的興趣比較廣泛，眼界比較開闊，就可以從多方面得到啟發，這有助於促進他的創造性態度的發展。 個體一旦對某種活動產生了興趣，就能提高這種活動的效率，對學習活動亦是如此。因此，學習興趣問題，一向受到眾多教育家的重視。人民教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為「學生有了趣味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。」濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，推動他興緻勃勃地去進行學習。一個對某一學科產生強烈而穩定興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主攻目標，學習過程中會自覺克服重重困難，排除種種干擾。總之，興趣是影響學習活動效率的一個重要心理因素。四、興趣的培養和激發 興趣的培養和激發是既有聯繫又有區別的。學習興趣的培養，是使孩子把社會和學校向他提出的客觀要求變為自己內在的學習興趣；興趣的激發是把已經形成的、潛在的興趣充分調動起來。1.深入引導孩子，使興趣逐步深化 心理學研究和教學工作的實踐經驗表明，採用生動的、適合孩子心理發展水平的教育方式，可以成功地培養孩子學習興趣。因此，家長應根據孩子不同時期的年齡特徵，讓孩子多接觸社會和大自然，讓孩子有機會參加各種各樣的活動，充分利用一切機會，培養孩子各方面興趣，發掘孩子內在的潛質。 人的興趣發展，一般要經過有趣——樂趣——志趣等三個階段。有趣往往是由某些外界的新鮮事物所吸引而產生的直接興趣，其特點是：隨生隨滅，為時短暫。樂趣是在有趣的基礎上逐步形成的，其特點是：基本定向，持續時間較長。志趣則是在樂趣的基礎上發展起來的，它與崇高的理想和遠大的奮鬥目標相結合，其特點是：積極自覺，持續時間長，甚至終身不變。一般說來，有趣維持的時間不長，且在學習活動中的作用有限，因此，家長應當引導孩子從有趣逐漸向樂趣轉化。樂趣雖然能使孩子在快樂中學習，但它還不足以推動孩子去為了某種目標而奮鬥，所以樂趣只有上升到了志趣，才會使孩子全身心地投入到學習活動中去。2.使孩子在學習中獲得成功體驗 有人做過一個實驗，教一些3~5歲的兒童識字。在第一次識字過程中，有幾個兒童很成功，第二天他們會很高興地繼續學習。有幾個兒童在第一次失敗了，第二天他們就不再熱心了；經過幾次失敗，他們甚至厭倦這個活動，不願再繼續下去，或者想作別的活動，或者躲著不願意來了。即使經過稱讚表揚，他們還是不喜歡這個曾經失敗過的活動。後來，其中有些兒童經過勸導、鼓勵，在識字上取得了成功，他們才逐漸對識字表現出熱心的態度。所以學習成功是最能夠使學生感到滿意，並願意繼續學習的一種動力，如果他們克服了較大的困難而獲得成功，他以後的學習便更積極、興趣就愈濃厚。因此，家長或老師在指導孩子學習時，要使孩子不斷獲得成功，對成功者要給予鼓勵和讚揚，要給予恰當的評估，不能對其學習結果不聞不問、放任自流。3.要善於將孩子原有的動機興趣遷移到學習上來，以培養和激發孩子新的學習興趣 在孩子缺乏學習興趣的情況下，家長可以利用孩子喜歡遊戲或講故事等活動的興趣，把這種興趣轉移到學習上來，從而使學生對學習產生興趣。例如，有一位家長發現孩子有要當醫生的理想，可讓孩子做「當醫生」的遊戲，家長扮演「病人」，孩子扮演「醫生」給「病人」「看病」、「打針」，在活動中要引導孩子明白，想當一名醫生必須掌握很多知識，要知道吃什麼葯、打什麼針，就要學好生物學、生理衛生、化學等學科知識。這樣孩子想當醫生的動機就能成功地遷移到學習上來。1.培養中心興趣，發展孩子特長 從興趣的廣度來看，興趣可分為中心興趣和廣闊興趣兩種。中心興趣是對某一方面事物或活動有著極濃厚而又穩定的興趣；廣闊興趣是對多方面的事物或活動都具有廣泛的興趣。現代科學的發展，首先要求學生具有廣闊的興趣，多方面地攝取知識，打下紮實的知識基礎，然後再要求在某一方面進行更加深入的鑽研，培養起中心興趣。廣闊興趣是中心興趣的基礎。基礎紮實了，中心興趣才會牢固可靠，而中心興趣突出了，廣闊興趣才具有實際價值。家長教育孩子過程中，應採取各種形式，培養孩子的廣闊興趣；在培養廣闊興趣的基礎上，發展中心興趣，並對中心興趣進行培養和引導，使中心興趣逐步發展為其特長。2.培養好奇心，激發求知慾，發展孩子的興趣和優勢 好奇心是人們對新奇事物積極探求的一種心理傾向，它可以說是一種本能。好奇心人皆有之，在兒童期最為強烈，它主要表現在好問、好動方面。求知慾是人們積極探求新知識的一種慾望，它帶有一定的情感色彩。兒童時期是求知慾望最旺盛的時期，如果對某一方面的求知慾反覆地表現出來，就形成了一個人對某一事物或活動的興趣。興趣是人們積極認識某種事物或關心某種活動的心理傾向。在學習活動中，好奇心不僅可以成為學生學習的動力，甚至會導致具有重大意義的發明或發現，而求知慾不僅是學生走上科學之路的誘因，也是促使學生進行創造性活動的主要動機。因此，我們一方面要促使好奇心儘快地向求知慾發展，最終培養良好的學習興趣；另一方面我們也要珍惜好奇心，增強求知慾，提高興趣水平，使這三種心理因素都得到培養和發展。這樣，學習活動才能順利開展，學習效果才能得以提高。3.家長應了解孩子的興趣，發展孩子的優勢和特長 家長應根據孩子的特徵有針對性地去進行各種教育訓練活動，培養孩子的興趣。在培養開始前，或培養訓練結束後，對孩子的情況要作詳細記錄。例如，孩子在活動中注意力是否集中，是否有濃厚的求知慾望？精力是否充沛？各種能力達到什麼程度？所做記錄，除定性描述外，還應有定量說明，孩子達到的數量是多少？而普通孩子達到的數量又是多少？在培養興趣活動中，在長期觀察中，分析自己孩子是否有特長，如記憶力是否特別好？手指是否特別靈敏？力量是否特彆強？聽力是否特別好等等。並讓孩子參加某項競賽或演出，顯示其特長。 發現孩子在某方面有特長後，家長應有意識地進行培養。可請有關專家或老師給予指導，制定培養訓練計劃，有目的地按要求去進行培養，發展孩子的優勢。孔老夫子將學習分為三個不同的層次：知學、好學、樂學，認為「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。「樂學」就是一種最高層次的學習熱情，只有進入到「樂學」這一層次，才能使人做到在學習上自強不息。學生有了對學習的熱烈情感，就會增強其學習的積極性，主動地探求新知識，大膽地進行創造性思維，頑強地克服各種困難，從而提高學習效率。知之者不如好之者」。兩千多年後，教育家陶行知先生從自己豐富的教育經驗出發，認為「學生有了興味，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分」。也就是說，學生一旦對學習活動產生了興趣，就能提高學習活動的效率。濃厚的興趣會使個體產生積極的學習態度，推動他興緻勃勃地去進行學習。一個對某一學科產生強烈而穩定興趣的學生，就會把這門學科作為自己的主要任務，學習過程中會自覺地克服重重困難，排除種種干擾。總之，興趣是影響學習活動效率的一個重要的心理因素。興趣的發展規律是從有趣到獲得樂趣，最後產生志趣。有趣是興趣發展的低級水平，它往往是由某些外在的新異現象所吸引而產生的直接興趣。特別是低年級的小朋友，如果他的啟蒙老師說話風趣幽默或者說他被這一學科的優美圖畫等所吸引，他就會特別關注這一學科，也樂意上這一學科。有趣是一種必然的、不可避免的現象，但是這一階段維持的時間不長，且在學習活動中所起的作用有限。所以，我們應當引導學生從有趣逐漸趨於穩定、集中，向樂趣轉化。樂趣是興趣發展的中級水平，它是在有趣的基礎上逐步定向而形成的。樂趣的持續時間較長。
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